傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的路徑研究

[14]。以提高幼兒對(duì)節(jié)日文化認(rèn)知為目的，要為幼兒的節(jié)日教育提供良好教育環(huán)境、機(jī)會(huì)。例如在游戲活動(dòng)中去進(jìn)行教育幼兒，可以以一些傳統(tǒng)節(jié)日的口訣或者小故事去幫助幼兒理解；或者可以關(guān)注日常隨機(jī)教育，在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，教師可以利用偶然契機(jī)進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日的教育，在小組討論時(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)小組中的幼兒自由、愉快地進(jìn)行交談，大膽表達(dá)自己的想法，教師也對(duì)于談?wù)摰脑掝}可以進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日探索欲望；同時(shí)也要關(guān)注個(gè)別教育以及個(gè)別引導(dǎo)，使幼兒進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮。例如，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師舉一個(gè)例子說(shuō)：“老師眼中的端午節(jié)，天空中出現(xiàn)了好多五顏六色的小龍！”引導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮自己的想象力，大膽去想象端午節(jié)、元宵節(jié)等是什么樣子的。教師可以問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們有人知道什么是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日嗎？來(lái)，小朋友舉手回答?！边@時(shí)候幼兒就會(huì)積極地回答“春節(jié)”、“元宵節(jié)”、“中秋節(jié)”、“端午節(jié)”之后，教師給予積極的鼓勵(lì)，“小朋友們，你們太棒了，老師一起帶你們了解一下更多的關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)點(diǎn)吧，好不好？”通過(guò)這樣的導(dǎo)入，幼兒的興趣被一下子點(diǎn)燃了，而且表現(xiàn)得十分積極。幼兒教師接下來(lái)就可以提出層次性的問(wèn)題，一層一層地引導(dǎo)幼兒，從“是什么”，“有什么”，“怎么做”，了解到更多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的知識(shí)。如：“小朋友們，你們知道端午節(jié)要吃什么嗎？”“為什么端午節(jié)要吃粽子呢？誰(shuí)來(lái)告訴老師?！钡鹊葐?wèn)題，讓學(xué)生逐層的學(xué)習(xí)知識(shí)。5.3注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日教育在現(xiàn)代幼兒教師的角色中，教師不僅作為班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，注重物質(zhì)方面的建設(shè)；而且又作為文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，建設(shè)幼兒精神環(huán)境。為了讓幼兒能夠通過(guò)物質(zhì)環(huán)境學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于制作教具、玩具，布置好室內(nèi)外環(huán)境。在傳統(tǒng)節(jié)日融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要充分注意整體性和有效利用原則滲透室內(nèi)外環(huán)境，激發(fā)幼兒想象、操作和創(chuàng)作的欲望。5.3.1室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日教育室外環(huán)境是幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，雖然不像室內(nèi)可以進(jìn)行教育活動(dòng)，但仍然是弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的一個(gè)整體，是不可缺少的，意義非凡的。室外環(huán)境包括騎車區(qū)、沙土區(qū)、綠植區(qū)等。為了烘托節(jié)日氛圍，可以通過(guò)布置各個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，布置出能體現(xiàn)節(jié)日的意義的環(huán)境。通過(guò)對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行布置，側(cè)面烘托了傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，那么環(huán)境就會(huì)成為間接“說(shuō)話”的師者。例如，在春節(jié)的時(shí)候，可以在校園門口布置紅色燈籠，彩色氣球，還有貼春聯(lián)，并在宣傳欄張貼一些春節(jié)由來(lái)或者春節(jié)的一些小故事，去使家長(zhǎng)了解節(jié)日的價(jià)值，家長(zhǎng)回家與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，以簡(jiǎn)單的話題去引起幼兒的興趣，促進(jìn)其在腦海中建立起自己的一個(gè)思維系統(tǒng)——感性經(jīng)驗(yàn)，這樣做，使幼兒感知中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既用到了淺顯的方法，又留下了深刻的印象REF_Ref30027\w\h[15]。5.3.2室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示傳統(tǒng)節(jié)日教育室內(nèi)活動(dòng)室是教育的主要場(chǎng)所，由主題墻裝飾與走廊環(huán)境組成。主題墻是一個(gè)“會(huì)動(dòng)”的老師，發(fā)揮著其教育意義，它是會(huì)隨著教育目標(biāo)、主題教育活動(dòng)、以及幼兒年齡特點(diǎn)需要的變化而進(jìn)行調(diào)整的。在傳統(tǒng)節(jié)日快要到來(lái)之際，教師要去將主題墻去創(chuàng)作好，例如以什么為主題、幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的發(fā)展目標(biāo)都需要考慮到位，要做到有的放矢。走廊環(huán)境也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，然而，與主體墻不同的是，走廊是來(lái)來(lái)往往所有人都可以看到的，它作為一個(gè)外在的環(huán)境，可以起到熏陶幼兒，裝飾校園的作用。在一些傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之前，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)走廊的環(huán)境，使其緊隨傳統(tǒng)節(jié)日文化，在這種情況下，使幼兒隨時(shí)隨地、耳濡目染地接受傳統(tǒng)節(jié)日教育的熏陶，提高對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知能力，可以充分發(fā)揮走廊環(huán)境的教育功能，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日帶來(lái)的美好情感。

第6章結(jié)論傳統(tǒng)節(jié)日文化不僅作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，更是幼兒不可或缺的知識(shí)內(nèi)容。相對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)而言，傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入，一方面可以使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)變得豐富，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題變得新穎；另一方面能夠較大程度發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值，提高幼兒的文化認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒的自我歸屬感，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)之情?？傊?，傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是順應(yīng)世界發(fā)展的潮流，也是時(shí)代發(fā)展的需要，幼兒園教師要在為幼兒求發(fā)展的前提下，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，豐富幼兒園環(huán)境。本文首先對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日、環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，指出傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之間的聯(lián)系。再通過(guò)對(duì)A市六所幼兒園的實(shí)習(xí)觀察、訪談的方式了解到到幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，存在著三個(gè)顯著的挑戰(zhàn)。首先，從幼兒視角出發(fā)，觀察到幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏參與感和體驗(yàn)感；其次，從教師角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化認(rèn)識(shí)度欠缺；最后，從幼兒園角度出發(fā)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中缺乏對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日教育的滲透性。之后，針對(duì)存在的以上問(wèn)題提出意見(jiàn)與建議。本研究還存在很多不足，如本研究所選取的六所幼兒園具有典型性或者偶然性，研究結(jié)果的推論也會(huì)具有限制性。對(duì)此，筆者將持續(xù)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域，在以后的學(xué)習(xí)工作中，筆者會(huì)不斷進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)一步彌補(bǔ)不足之處。

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