《克和千克》課堂教學案例

（克和千克）課堂教學案例——重視實踐體驗提升綜合能力培養(yǎng)核

心素養(yǎng)（教材分析）1、教材地位及作用學生在一般生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念。本單元在此根底上，教學一些計量質(zhì)量的知識，援助學生認識質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀念，了解1千克=1000克。2、教學目標〔1〕通過活動援助學生建立1克和1千克的表象〔2〕利用盤秤驗證自己的估測結(jié)果，充實實際測量的經(jīng)驗并穩(wěn)固重量觀念?！?〕通過先估測再實測的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差異，從而修正自己的估測策略。培養(yǎng)學生的估測能力。3、教學重點、難點建立1克與1千克的表象，能夠?qū)嶋H估測物體的質(zhì)量。了解1千克=1000克。（學情分析）學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，已經(jīng)明確要想了解物品的輕重不能靠眼睛觀察，必需要用秤稱一稱，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺少認識?？撕颓Э耸莾蓚€根本的質(zhì)量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小〞形成了較鮮亮的表象，就可以正確運用他們進行估測或?qū)崪y，也簡單掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和穩(wěn)固這兩個質(zhì)量單位的觀念。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。（教學策略）為了援助學生更好的建立千克和克的表象，培養(yǎng)學生估測能力，我把學生進行分組，并且保證每組能有一個盤秤，通過在課堂上使用盤秤，測量出質(zhì)量為1千克的物品，再掂一掂，讓學生充分感知1千克有多重，從而建立1千克的表象。然后再通過比一比，掂一掂，估一估幾本數(shù)學書的質(zhì)量是1千克，最后再集體驗證。不僅培養(yǎng)了學生合作交流的意識，還穩(wěn)固了1千克的表象。所以我將教材重組，先建立1千克的表象，再學習1克。1千克=1000克是本課的一個教學重點，也是學生學習的難點。為了出破這一難點，我設(shè)計了在學生認識了1克、10克、100克后，向?qū)W生借100克的小食品，邊借邊數(shù)，直到數(shù)到1000克。這是以“克〞為單位的表示方法，然后再把它放到盤秤上稱一稱，結(jié)果顯示為1千克。這樣很簡單就得出了1000克=1千克的結(jié)論，我順勢利導展示質(zhì)量相同，密度相差很大的兩件1千克的物品，問學生：“他們誰重些？同樣是1千克，你覺察什么了？〞通過實際測量，用心觀察，使學生感受到質(zhì)量相等其體積不肯定一樣。（教學過程）一、師生比照，引出“輕〞“重〞，導出“克和千克〞師：大家都不認識我，那我先來作個自我介紹。我是來自安廣小學校的一位數(shù)學教師，我姓王，名叫王璐佳，你們該稱呼我為？生：王老師！師：看來你們已經(jīng)認識我了，我也想認識認識你們，你們也介紹一下自己吧。生：自我介紹。師：同學們，王老師和X同學往這一站，你們可以從中找出幾對意思相反的詞？生：說出幾組反義詞。師：剛剛有人說到王老師重，X輕。師：課前王老師讓大家到生活中去調(diào)查有關(guān)輕重的知識，你們完成了嗎？誰情愿來匯報？調(diào)查生活中物品的輕重，把數(shù)據(jù)填在表里。名稱質(zhì)量生：進行匯報二、結(jié)合生活實際，了解各種計量工具師：老師覺察你們聽得都非常認真，聽了他們的匯報，你覺察了什么？生：它們有的輕有的重。生：它們的單位不一樣。師：表示物體的輕重，可以用克和千克作單位。這節(jié)課我們就一起來學習有關(guān)克和千克的知識。板書課題，師生問好師：出示盤秤，你們認識它嗎？在哪兒見過？老師告訴你們，由于它上面有個托盤，所以人們都叫它盤秤。你們還在哪兒見過什么秤？生：進行匯報。師：〔出示課件〕認識其他各種稱。三、新知重組，充分感知千克與克1．認識千克〔1〕老師指出盤秤上的一個大格就表示1千克?！?〕體驗1千克實際重量師：那1千克到底有多重？你們想了解嗎？像老師這樣把兩袋鹽一起放在托盤上，快看指針指向幾？師：那這兩袋鹽的質(zhì)量就是1千克！像老師這樣把兩袋鹽一起放在手上掂一掂。生：學生親手掂兩袋鹽。師：你有什么感覺？換另一只手再來掂一掂?！?〕估一估現(xiàn)在請同學們用另一只手拿起數(shù)學書來，快掂一掂，比一比，你感覺怎么樣？估一估幾本書大約是1千克呢到底誰估得更X呢？我們來驗證一下吧！生：小組驗證〔6本數(shù)學書的質(zhì)量大約就是1千克。〕師：剛剛我們認識了板書1千克，還可以用字母k、g來表示千克板書k、g。小組內(nèi)的同學輪流掂一掂這6本書，再一次感受1千克有多重。〔4〕認識2千克、3千克師：把四袋鹽一起放在手上掂一掂，估一估這四袋鹽有幾千克？如果像這樣的6袋鹽是幾千克？2．認識克(1)掂2分硬幣，初步感受〔2〕出示天平，驗證2分硬幣的質(zhì)量是1克師：稱比較輕的物品時，我們就要用到天平。使用天平常，左邊放要稱的物品，右邊放砝碼，看，這里裝的就是質(zhì)量不同的砝碼。夾取砝碼時肯定要用小鑷子，不能用手直接拿，不然會腐蝕砝碼的。大家看，這個砝碼的質(zhì)量就是1克,同學們認真觀察天平的指針。他停在了標尺的中間。這時天平平衡表示兩端的質(zhì)量相等，1枚2分硬幣的質(zhì)量就是？生：1克師：我們又認識了一個質(zhì)量單位板書克，還可以用字母g表示。板書go〔3〕再次感受1克的質(zhì)量把2分硬幣放在手中，閉上眼睛感受一下1克到底有多重。你有什么感覺？〔4〕找一找，掂一掂，比一比哪些物品的質(zhì)量大約是1克？〔5〕感受10克的質(zhì)量師：老師給你們每組都打算了1袋硬幣，你們輪流掂一掂，估一估，這袋硬幣大約有幾克？生：學生匯報師：誰估的更X呢？快來數(shù)一數(shù)這里有幾枚2分硬幣??？10枚2分硬幣的質(zhì)量大約是？生：10克。師：我們再來掂一掂，感受一下10克有多重。那我想考一考你們10個10克是多重呢？〔6〕感受100克的質(zhì)量拿出課前打算的小食品掂一掂100克有多重?！?〕小結(jié)通過前面的練習，我們認識了兩個朋友，表示比較重的物品，我們通常用千克作單位；表示比較輕的物品用克作單位更適宜。3．千克與克的關(guān)系師：向?qū)W生借100克的小食品，裝在一個大袋子里，邊借邊數(shù)，借了多少克。老師借了1000克的小食品，板書：1000克（放在盤秤上稱一稱）快看，指針指向幾了？引出：1千克〔kg〕=1000克〔g〕四、拓展應(yīng)用師抱著小食品〔1000克〕，托著鹽〔1千克〕。大家看這里的小食品和鹽，你們來猜一猜，哪個重些？你們覺察了什么？你們想說些什么？五、練習1、填適宜的單位。2、修改數(shù)學日記3、實踐調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果也寫成一篇數(shù)學日記。（反思）（克和千克）是新課標人教版的內(nèi)容。基于對新課程標準理念的認識，本節(jié)課的教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等外表性的特征，而對于質(zhì)量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說，“克〞、“千克〞這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學生在實際生活中對“克〞、“千克〞的接觸比較少，二是學生在實際生活中對質(zhì)量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克〞這個單位比較小，學生更是很少有對這個質(zhì)量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學活動中，我力求在以下兩個方面有所突破：1、在自然和諧的氣氛中，喚起學生對物體重量的關(guān)注。如在上課伊始讓學生找我和同學身上的反義詞，不僅拉進與學生之間的距離，而且很自然地引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容。通過調(diào)查和匯報，也進一步激發(fā)了學生求知的欲望。2、通過操作、實踐活動讓學生去感想和體驗，初步建立“克〞與“千克〞的概念。學生對1克與1千克到底有多重缺少感性認識。所以我從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源〞。在教材處理上，從整體——局部——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學生的生活經(jīng)驗。本節(jié)課我給學生提供了充份的動手實踐的時間和時機，讓學生在實際操作中逐漸感知體驗。通過稱一稱，掂一掂等活動初步感知了1千克和1克的實際重量，并將1千克和1克轉(zhuǎn)化成具體的形象數(shù)量：2袋食鹽、6本書等，將抽象概念具體化，援助學生理解。同時，在實際授課過程中我也深切地體會到低年級學生動手實踐需要講清方法，更要有豐富的組織教學的方法。學生動起手來，快樂點都在稱量上而沒在體驗上。還需要教師的有效指導。（評析）這是一堂生動的實踐操作的活動課！在這堂課中，教師主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，以學生所調(diào)查的豐富信息出發(fā)，靈敏的展開教學，增強了學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感。教學中，有許多亮點閃現(xiàn)。首先教師能制造性地使用教材。從學生最熟悉的生活情境出發(fā)，從認識千克入手，遵循認識、感受、再認識、再感受的認知規(guī)律，調(diào)動多種感官，通過稱一稱、掂一掂、估一估、比一比等多種方法，突出重點。在解決難點上，教師更是獨具匠心，借助學生手中的