白公鵝教學(xué)設(shè)計9篇

白公鵝教學(xué)設(shè)計9篇四年級語文上冊：《白公鵝》教學(xué)設(shè)計篇一1、重視詞語教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”。我借機引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點？隨著我手的指點，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣)再想想鵝在掂量什么？(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！币痪?，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細(xì)致、描寫的具體；在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過比較體會用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。在寫下以上反思的同時，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計，這樣的教學(xué)是不是會被人指責(zé)過于強調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。白公鵝教學(xué)設(shè)計篇二教學(xué)重點通過閱讀體會白公鵝的性格特點。教學(xué)難點學(xué)生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。課時安排1課時。教學(xué)過程一、導(dǎo)入1.師：上節(jié)課我們認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？指名學(xué)生回答。2.這節(jié)課我們再來認(rèn)識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z。板書：白公鵝生齊讀課題。二、初讀感知1.默讀課文：給自然段標(biāo)號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學(xué)生字生詞。2.教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學(xué)生注意生字讀音。3.指名學(xué)生逐段讀文。4.檢查學(xué)生對生詞的自學(xué)情況。提示：慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。舉步：邁步。官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。徑直：直接進(jìn)行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。勾當(dāng)：讀gòudàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。三、對比閱讀1.師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？2.小組學(xué)習(xí)匯報。師板書：姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？提名學(xué)生回答。3.列表，引導(dǎo)對比閱讀。再讀課文劃出重點句，進(jìn)行對比閱讀和交流：板書：白鵝白公鵝姿態(tài)叫聲步態(tài)吃相玩相讓學(xué)生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。4.學(xué)生匯報。5.教師重點提示。師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？（1）同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？自由讀文：感受白公鵝的派頭。作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。②過路的結(jié)果。③被狗追趕時的緩慢行走。同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。請幾個同學(xué)朗讀課文。（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？提示：戲水、搶占地盤、主宰一切（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。①翅膀的扇動有力。②強占地盤。③公然吞食魚肉餌?？偟奶攸c：無憂無慮、自由自在請喜歡的同學(xué)起來讀一讀。四、領(lǐng)悟方法1.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會到什么？學(xué)生討論。2.學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)。（1）感受作者語言的能力。（2）寫法：擬人、夸張。（3）具體的句子（見書）。（4）語言：幽默風(fēng)趣。（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。（6）總結(jié)：我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點，突出其特點。五、作業(yè)1.抄寫課文中生動有趣的句子。2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。板書：14、白公鵝走路：慢條斯理、挺著長脖海軍上將的派頭扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響生活：無憂無慮、自由自在個性：強占地盤、自認(rèn)是河的主宰白公鵝教學(xué)設(shè)計篇三教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2、初步體會作者表達(dá)方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動物的喜愛之情。3.讓每一個學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。4.通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。教學(xué)重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。教學(xué)過程：一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)1、談話導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認(rèn)識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍，了解課文主要講了什么？（2）抓住重點詞、句、段，了解白公鵝的特點。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）（3）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果。（展示可包含朗讀、心得、寫詩、續(xù)寫、片斷仿寫等）（4）課外資料收集展示。二、展示學(xué)習(xí)成果（一）基礎(chǔ)知識展示（小組內(nèi)完成）1、我會讀、寫生字新詞：腔調(diào)

掂量

漣漪

無憂無慮

屬于

主宰2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。3、我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）4、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等。（二）學(xué)文悟情展示1、我會讀。（讀重點句、段）走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理2、我會悟。（我了解了白公鵝的特點。）(1)生：觀察文中的插圖后，我想說一說：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。生：我也想說一說：我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領(lǐng)著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。生：我也想說一說：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！(2)這究竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝(3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？（高傲的）白鵝（三）創(chuàng)作性展示1、展示個性談感受。2、展示續(xù)寫、仿寫片段。3、展示創(chuàng)造性朗讀。4、展示心得體會。三、激發(fā)知識沖突《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？(相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。)四、知識拓展延伸根據(jù)《白公鵝》的寫法進(jìn)行仿寫?！栋坠Z》教案設(shè)計篇四一、復(fù)習(xí)《白鵝》，初步檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況1、同學(xué)們，前面我們剛學(xué)完我國現(xiàn)代著名作家豐子凱寫的——（《白鵝》），請在白鵝的前面加了一個合適的詞語（高傲的白鵝）。今天，我們將要學(xué)習(xí)的的是―――（葉。諾索夫的《白公鵝》）。2、布置大家回家預(yù)習(xí)，讀了嗎？按要求讀了嗎？把你的書亮給我參觀一下。（巡回檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況）3、誰能來說說你預(yù)習(xí)都做了些什么？你注意了哪些字詞？4、大家讀了這篇課文，說說這只白公鵝給你的映象是――請在白公鵝前面也真上一個詞語，你會填――（學(xué)生說，師填）二、內(nèi)容對比，整體把握《白公鵝》一課的內(nèi)容1、在豐子凱的筆下，那白鵝的高傲主要表現(xiàn)在它的――－（叫聲、步態(tài)和吃相）；叫聲――（厲聲喝斥），步態(tài)――（大模大樣），吃相――（一絲不茍）。2、那么，在葉。莫索夫的《白公鵝》中，他又是從那幾個方面來寫白公鵝的呢？請大家打開書，拿著筆讀讀課文，邊讀邊在旁邊批注課文寫了哪些內(nèi)容，在這些內(nèi)容中分別可用文中什么詞語來概括這只白公鵝。3、說說葉。諾索夫?qū)懥四膸醉梼?nèi)容？步態(tài)一段，你們用了什么詞語來概括這只白公鵝的？玩相這一部分寫了戲水、和我搶地盤、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的詞語？《白鵝》（中國――豐子凱）《白公鵝》（俄國――葉。諾索夫）高傲的白鵝（耀武揚威）＿＿＿＿＿＿的白公鵝內(nèi)容特點方法情感內(nèi)容特點方法情感總體映象高傲的動物喜愛總體映象海軍上將喜愛叫聲厲聲喝斥厲聲叫囂擬人步態(tài)大模大樣步調(diào)從容對比擬人比喻步態(tài)慢條斯理不慌不忙仔細(xì)掂量具體描寫吃相三眼一板一絲不茍擬人反話（老爺）玩相戲水――自由自在搶占地盤――耀武揚威、目空一切擬人反話（勾當(dāng)）三、寫法對比，體會《白公鵝》一課的寫作方法1、豐子凱在《白鵝》一文中用了哪些方法呢？讓我們來看一看：厲聲喝斥、厲聲叫囂這是把它當(dāng)（人來寫，擬人），說它走起路來大模大樣這主是是與什么相比？（對比）從容不迫這又是把它當(dāng)（人來寫，擬人）還說它象戲里的凈角，這是（打比方），寫它的吃相，一絲不茍，這是（擬人），還說它是個老爺，表面上是在嘲笑它，其實這是喜歡，作者這里用的是（反話）。2、現(xiàn)在請同學(xué)們再看看《白公鵝》，看看作家葉。諾索夫運用了一些什么方法呢？先看看他寫鵝的步態(tài)這一部份：誰來讀給大家聽？你這只鵝走得太快了！要怎么讀？請同學(xué)們用手掌在桌面上邊比劃邊說說鵝怎么走路的？誰來說說？先寫鵝怎樣舉步、怎能樣落步，再寫怎能樣過泥濘的路、如何不怕狗追，這叫具體描寫（動作）。豐子凱先生在寫白鵝吃相的時候稱鵝為鵝老爺，那么葉諾索夫在寫白公鵝玩相一部份時，用到了嗎？找找看（擬人、反話（勾當(dāng)）），為什么說這是個反話呢？品讀。（喜愛之情）四、拓展閱讀，體會同一事物的不同寫法同學(xué)們，同樣一個事物，在不同的人寫出來的文章，語言是各具特色的，對同一個事物，我們可以選擇不同的內(nèi)容來寫，即使是相同的內(nèi)容，我們也可以采用不同的寫法，可以表達(dá)想同的情感，有時甚至還可以表達(dá)不同的情感。象我們剛學(xué)的兩篇文章，都寫白鵝，都表達(dá)的是喜愛，請大家看另一篇寫鵝的文章《白公鵝》（下）（師讀）白公鵝那年春天，風(fēng)剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節(jié)。途中，我拐到村里，請斯焦普卡給我找些魚餌。那只白公鵝當(dāng)時已經(jīng)在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上，全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。白鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走?！班俯ぉu，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。“它現(xiàn)在帶著小鵝了，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內(nèi)誰也不讓靠近?！薄靶※Z們的母親呢？”我問斯焦普卡?！谤Z媽媽讓汽車軋死了。”在我下餌的當(dāng)口，白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢，白鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的鳴叫聲，白鵝發(fā)威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆?！澳惆押⒆佣纪侥X后去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進(jìn)警察局！”“嘎──嘎──嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴叫著。就在我和白鵝對話的當(dāng)兒，烏云已經(jīng)從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來?？耧L(fēng)驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。冰雹越下越大。別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進(jìn)灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經(jīng)能看清了，太陽出來了。我脫下雨衣。陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團(tuán)白色的東西。我走向前，是那只白公鵝。它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們叫得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到白公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。小家伙不高興了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。這篇文章也寫（白公鵝），但寫的內(nèi)容是它在冰雹來臨時（勇敢地救自己的孩子），表達(dá)的情感是（對白公鵝的贊美，對父愛的歌頌）。這就與我們前兩篇課文不同了！同學(xué)們，能過這幾篇文章的閱讀我們知道：對于同一個事物，我們表達(dá)的情感不同，寫作時選擇的內(nèi)容有所不同，采用的方法也有所不同。并不是同一個事物只能寫相同的文章！回家按照我們的要求預(yù)習(xí)下一篇課文《貓》，知道預(yù)習(xí)要做些什么事情嗎？好，明天，我們將從另一位作家的筆下來認(rèn)識另一位動物朋友?！栋坠Z》教學(xué)設(shè)計及反思篇五作為一名老師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是我精心整理的《白公鵝》教學(xué)設(shè)計及反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。《白公鵝》教學(xué)設(shè)計篇六發(fā)展性目標(biāo)：1、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。2、初步體會作者表達(dá)方式的不同。情感性目標(biāo)：體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動物的。喜愛之情。教學(xué)重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。一、復(fù)習(xí)引入1、我們認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？2、這節(jié)課我們再來認(rèn)識一只白鵝，它就是俄國作家葉、諾索夫?qū)懙陌坠Z。板書課題：白公鵝二、新課學(xué)習(xí)1、學(xué)生默讀課文，要求：給自然段標(biāo)號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。2、學(xué)生交流。3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？4、這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。(耀武揚威)的大公鵝(威風(fēng)凜凜)的大公鵝(派頭十足)的大公鵝5、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？(高傲的)白鵝6、學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？相同點：抓特點，圍繞特點來寫不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物)從三個方面(叫聲、步態(tài)、吃相)突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點，突出其特點。白公鵝教學(xué)設(shè)計篇七[設(shè)計理念]教學(xué)這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從整體人手，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內(nèi)容、體會感情，感悟表達(dá)的特點。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領(lǐng)悟和了解不同作家的表達(dá)方法、語言特點。[教學(xué)目標(biāo)]1.認(rèn)識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學(xué)習(xí)抓住特點寫具體的方法。[課前準(zhǔn)備]1.教師準(zhǔn)備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。2.學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真學(xué)習(xí)《白鵝》，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有條件的同學(xué)可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。[課時安排]1課時。[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]一、圖畫比較，導(dǎo)入新課1.出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。2.出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象？3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的？同學(xué)們自由地讀讀課文，來認(rèn)識這只白公鵝。(板書課題)[設(shè)計意圖]圖畫導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，學(xué)生有興趣進(jìn)行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。二、自讀課文，整體感知1.學(xué)生自讀課文。自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認(rèn)讀的字，借助課文中的拼音讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內(nèi)容。2.交流初讀情況：(1)認(rèn)讀生字詞。腔調(diào)掂量漣漪無憂無慮屬于主宰(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。軍銜榮膺車轍細(xì)翎廝打耀武揚威甭勾當(dāng)(3)說說課文主要寫了什么。課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容。(相機板書：步態(tài)活動)[設(shè)計意圖]學(xué)生“讀書”要有認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、明確的目標(biāo)，不能馬虎、走過場。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計讀前有要求、讀后有反饋，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的整體感知能力。三、了解特點，豐富形象1.這是一只什么樣的白鵝？請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。2.說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語)。鼓勵學(xué)生說出不同的詞語。(派頭十足)(威風(fēng)凜凜)(耀武揚威)白公鵝(引人注目)(自由自在)……3.白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的？再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句段。)(1)“派頭十足”的特點?！八逭淖藙堇?，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！?體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點。①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。(邊讀邊想象，可結(jié)合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)河上的活動。岸邊的活動。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的活動。)4.這只白公鵝讓人喜歡嗎？(1)作者對白公鵝的情感怎樣？你從哪些詞句體會到的？①老師可參與交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。”這個句子是否表達(dá)了作者的喜愛之情？(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。(2)讀自己喜歡的句子，表達(dá)出喜愛之情。[設(shè)計意圖]閱讀是學(xué)生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學(xué)生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受。老師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強了學(xué)生對語言文字的感受，又促進(jìn)了與作者的情感交流，因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。四、閱讀比較，學(xué)習(xí)表達(dá)1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。2.結(jié)合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。3.說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態(tài)、活動，或習(xí)性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學(xué)生回家“小練筆”。)【設(shè)計意圖]在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)以致用，讀練結(jié)合，練習(xí)表達(dá)，提高學(xué)生的讀寫能力。[板書設(shè)計]14.白公鵝抓特點寫具體步態(tài)慢條斯理(落步走泥濘路狗追趕)活動自由自在(拍翅河面岸邊)主宰一切[設(shè)計意圖]板書設(shè)計理清了課義的思路，概括了文章的主要內(nèi)容；將寫法與內(nèi)容相對應(yīng)，突出了文章寫法上的特點。結(jié)構(gòu)簡明，語言簡潔，整體感強。[特別建議]該教學(xué)設(shè)計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間。建議在參考該設(shè)計時，注意以下幾點：1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀、參與交流，大膽地表達(dá)自己的見解。無論是理解內(nèi)容、體會感情，還是領(lǐng)悟表達(dá)，都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。2.珍視學(xué)生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學(xué)的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)，教師應(yīng)相機加以引導(dǎo)。3.考慮學(xué)生認(rèn)知實際?！容^兩位作家在表達(dá)上有哪些異同”是教學(xué)的難點。應(yīng)當(dāng)注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學(xué)生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)情、引導(dǎo)重點，從學(xué)生認(rèn)識、理解的實際出發(fā)，不能要求過高。附《白公鵝》后半部分內(nèi)容：這年春天，風(fēng)剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節(jié)。途中。我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。那只白公鵝當(dāng)時已經(jīng)在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上。全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。自鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走?！班浮獓u，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了?！F(xiàn)在帶著小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內(nèi)誰也不讓靠近?！薄靶※Z們的母親呢？”我問斯焦普卡?！谤Z媽媽讓汽車軋死了?！痹谖蚁吗D的當(dāng)口，白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢。自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發(fā)威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆?！澳惆押⒆佣纪侥X后去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進(jìn)民警局！”“嘎——嘎——嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。就在我和自鵝對話的當(dāng)兒，烏云已經(jīng)從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執(zhí)拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來?？耧L(fēng)驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+冰雹越下越大。別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進(jìn)灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經(jīng)能看清了，太陽出來了。我脫下雨衣。陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團(tuán)白色的東西。我走向前，是那只白公鵝i它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。[名師簡介]易青，特級教師，中學(xué)高級教師，湖南省小語會常務(wù)理事，長沙市小語會常務(wù)理事，現(xiàn)任長沙市天心區(qū)教研室小學(xué)語文教研員。曾獲湖南省聽說訓(xùn)練賽課一等獎，主持研究的教育科研課題獲得湖南省電教實驗成果一等獎，多篇教學(xué)論文獲得國家、省市級一等獎，多篇文章發(fā)表于《湖南教育》等省級刊物。白公鵝教學(xué)設(shè)計篇八一、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識7個生字。2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。4、讀記好詞好句，積累語言。二、教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。三、課前準(zhǔn)備：詞語積累卡片四、教學(xué)課時：1課時五、教學(xué)過程：(一)、談話揭題同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉。諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》。讀題。(二)、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。(三)、自讀課文，對比學(xué)習(xí)1、自由讀課文，說說這只白鵝給你流下了什么印象？2、作者又是通過哪些方面來寫的？3、對比教學(xué)，完成詞語積累卡白鵝白公鵝①姿態(tài)②叫聲③步態(tài)④吃相⑤玩相4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？(相同點、不同點)四人小組討論5、交流匯報，師總結(jié)：相同點：抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。不同點；前者抓住一個特點——高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物，)從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。(四)、抓重點段，進(jìn)行對比閱讀1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處(“玩相”與“吃相”)。不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。討論比較，教師總結(jié)。⑴這兩部分都是詳寫：找葉。諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫？(戲水、搶占地盤、主宰一切)⑵都注意用擬人的手法來寫：重點品讀搶占地盤這一段。a.有時……有時……要不……師：是呀，作者并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦?，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。b.看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說。c.指名朗讀，齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚威”⑶善于用反語表達(dá)作者的喜愛之情。反語就是反話，就是故意說的跟自己真正意思相反的話。這種表達(dá)方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對事物的喜愛之情。學(xué)生自由找，讀一讀，教師點撥。交流：如“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰?！卑坠Z干什么“勾當(dāng)”?這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。教師小結(jié)：兩篇文章正是作者通過仔細(xì)的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同“步態(tài)”的不同寫法。回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。⑴自讀第二段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？⑵能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎？(隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”)⑶遇到其他情況怎樣？(……也……就是……)⑷教師引讀。⑸小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達(dá)方式。我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點，突出其特點。(五)、齊讀課文(六)、作業(yè)1、抄寫課文中生動有趣的句子。2、閱讀《白公鵝》全文。3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。六、板書設(shè)計走路的姿勢白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動七、教學(xué)反思人教版語文第七冊第四單元的`課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。