幼兒園幼兒園教學(xué)反思及教育案例的寫作指導(dǎo)（講稿2）

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁讓教誨生活更存心義——幼兒園教學(xué)反思及教誨案例的寫作指導(dǎo)蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！蔽覀冏鳛樾聲r期的幼兒教師，惟獨盡自己所能，從不斷的自我反思中提高業(yè)務(wù)能力，使反思變成一種自覺的行為，從而讓我們的教學(xué)生涯有“值得過”的意義。一、反思的概念及主要特征反思，指的是教師在先進的教誨理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷探索與解決教誨實踐中的問題，努力提升教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性的過程（馮曉霞，2000年）。教師的反思是指教師在教誨教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之根據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教誨教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征是：一是實踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其詳細的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思量，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完美，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指詳細的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的囫圇職業(yè)成長要經(jīng)過持久不懈的自我修煉，才干成為一個專家型教師。二、教師反思的目的和意義（一）反思是合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求之一《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出合格幼兒教師需具備“反思與發(fā)展”的專業(yè)能力。幼兒教師要“主動收集分析相關(guān)信息，不斷舉行反思，改進保教工作?！保ǘ┓此际怯變航處熥晕页砷L的需要1.《綱要》中指出，“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教誨實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”教師要在教誨實踐中不斷獲得專業(yè)長進，就應(yīng)學(xué)會有效的自我評價。其核心策略是自我反思，并落實到教誨行為與教誨觀念的強化或調(diào)節(jié)上。2.美國心理學(xué)家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經(jīng)驗反思。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成深沉的知識。教誨家杜威曾經(jīng)提出：教師的專業(yè)成長離不開對自己教誨實踐中經(jīng)驗、信心、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析，當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時，你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。我國聞名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但倘若寫三年反思則有可能成為名師。（三）教師反思的目的教師反思的目的絕不在于寫反思筆記，而在于自主監(jiān)控自身的教誨行為，從而逐漸確立科學(xué)的教誨觀念，提高教誨實踐能力，實現(xiàn)與幼兒共同成長。三、幼兒教師反思常見的問題反思什么是許多教師感到困窘的問題。我們不少教師在反思上存在矛盾被動反思的問題；問題意識不強，不知道反思什么，抓不準(zhǔn)、抓不住問題；歸納提煉總結(jié)的能力不強，反思的內(nèi)容可供堆積、借鑒、運用的不多。1.反思只做“表面文章”，沒有實際價值2.反思常是“報流水賬”，缺乏問題意識3.反思成了“錯誤檢討”，缺乏有效調(diào)節(jié)案例：《爸爸調(diào)查表》4.反思當(dāng)成“一勞永逸”，缺乏歸納提升5.反思當(dāng)成“苦差事”，妨礙自身專業(yè)發(fā)展四、如何舉行反思？（一）反思的基本思路反思的根據(jù)——《規(guī)程》《幼兒園教誨指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神及《教誨學(xué)》、《心理學(xué)》理論教師們在反思中都會自覺地把自身教誨教學(xué)行為與《綱要》和《指南》的理念和要求相對照，明確教誨教學(xué)的方向、目標(biāo)和所追求的教誨價值。這種反思能促進教師在持久的教誨實踐中不斷加深對《綱要》《指南》的教誨理念的理解并促進了理念向行為的轉(zhuǎn)化。有效的反思思路：在教誨教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果與教師的預(yù)期之間的差距——學(xué)習(xí)或回想《幼兒園教誨指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)理念，并作為反思的根據(jù)——對應(yīng)分析自身的教誨行為與幼兒表現(xiàn)（如浮上偏差時尋找問題的癥結(jié)）——預(yù)想調(diào)節(jié)計劃并嘗試改進，或強化有效的教誨行為——再反思，再調(diào)節(jié)……——總結(jié)為有效策略。（二）反思的主要內(nèi)容教師需要在看見、了解幼兒的學(xué)習(xí)水平、表現(xiàn)與結(jié)果的基礎(chǔ)上舉行反思，即從教誨內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)是否符合幼兒的現(xiàn)有水平又具有一定的挑戰(zhàn)性，反思教誨活動目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上；從每個幼兒是否獲得發(fā)展和勝利感，反思教誨教學(xué)是否兼顧了群體需要和個體差異；從幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否一直處于主動積極的狀態(tài)，反思教誨教學(xué)的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否具相宜性；從幼兒在學(xué)習(xí)中是否獲得了具有發(fā)展價值的有益經(jīng)驗，反思教誨教學(xué)設(shè)計與實施過程中的有效性。1.對活動主題的反思如：幼兒會喜歡嗎？感興趣嗎？有什么樣的教誨價值？有助于達到哪些教誨目標(biāo)？幼兒可獲得哪些經(jīng)驗？可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參加的詳細內(nèi)容？是不是相宜集體教學(xué)？（開展集體教學(xué)的條件）2.對活動目標(biāo)的反思活動前反思——目標(biāo)是否以《綱要》《指南》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)根據(jù)，并結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來決定；目標(biāo)是否詳細、明確、切實可行等等?；顒雍蠓此肌阅繕?biāo)為引領(lǐng)，決定反思的空間。（現(xiàn)實與預(yù)期之間的差距）倘若是相吻合的，反思“為什么目標(biāo)能得到很好的實現(xiàn)?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得堆積的好經(jīng)驗?支撐這些好的經(jīng)驗和做法的是什么樣的觀念和認識？以這樣的觀念和認識來分析，自己還有哪些行為需要進一步調(diào)節(jié)？”倘若是有差距的，反思“差距是怎么產(chǎn)生的?浮上問題的緣故是什么?怎樣做才干有效地實現(xiàn)目標(biāo)?”活動目標(biāo)的反思角度科學(xué)性：符合幼兒的年齡特征,充足挖掘了活動主題的教誨價值整合性：一次教學(xué)活動中有機滲透多個領(lǐng)域的目標(biāo)差異性：能按照本班實際，提出高、中、低三級分層目標(biāo)確切性：重點突出，難點定位確切明確性：活動目的應(yīng)詳細、明確3.對活動過程的反思反思策略，可以考察教師對幼兒個性特征、學(xué)習(xí)特點和對教誨教學(xué)知識與技能技巧的控制及運用情況對幼兒發(fā)展的反思：是否被理解、尊重、接納?是否擁有適度的自主空間?是否能通過與環(huán)境、材料、同伴以及教師的互動在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面得到自主發(fā)展?對教師專業(yè)發(fā)展的反思：研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)特點和個性特征?研究學(xué)科的能力：是否能控制教誨內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索?研究教誨的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發(fā)展?對師幼互動的反思：師幼配合較多教師能按照幼兒的需要，調(diào)節(jié)教學(xué)師幼關(guān)系融洽4.對活動效果的反思在對目標(biāo)、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進與完美的方向“勝利”之處倘若活動是勝利的，在反思時把活動中促使預(yù)期目標(biāo)達成的策略、做法，包括閃耀著智慧光芒的隨機教誨等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完美、推陳出新?！笆　敝幪热艋顒由杏胁蛔?，則要回到前面所提及的對目標(biāo)和策略的反思上，在反思中找到需要完美和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教誨的能力。案例：《認識球體》教學(xué)反思5.對活動特色的反思一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其勝利。案例：《男教師體育課中容易材料的有效利用》6.對活動改進的反思活動后，教師要靜下心來，思量一下這此活動的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式主意，教學(xué)重點的控制、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，按照自己的教學(xué)體味和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”。五、幼兒園教誨案例含義及特點1.幼兒園教誨案例的含義：即在幼兒園這個特定場所中，教師通過看見、反思等手段，對某一典型教誨現(xiàn)象舉行詳細、如實地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析，達到對所含問題的詮釋或解決。2.教誨案例的特點第一、故事性即展示與反映的是一個現(xiàn)實的教誨教學(xué)事例。（有一個中央主題或觀點；描述要詳細、明確；讓人覺得真切、可信）第二、典型性即事例具有典型意義和普遍意義。描述要能清晰地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。第三、問題性即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的主意和思量。六、教師撰寫案例的價值與意義1.案例可培養(yǎng)和發(fā)展教師應(yīng)對實際問題的能力及各種品質(zhì)。教師多寫案例實際是主意的堆積，倘若碰到類似情況，處理起來天然得心應(yīng)手。2.教師通過案例獲得的知識是內(nèi)化的知識。因為案例是一個真切的事件，固然蘊含一些疑難問題，但理論和實踐的結(jié)合使人記憶、理解都很深刻。3.讓教師控制對教誨、教學(xué)舉行分析和反思的方式。4.案例的運用也可以促使教師更好的控制理論方面的知識，因為分析案例必須要求理論知識，對教師是質(zhì)的升華。顧泠沅博士用三個比喻句來表達撰寫案例的意義：案例是解決詳細教知識題的一把鑰匙。案例是教師業(yè)務(wù)進修的一架梯子。案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤?？傊咐c案例研究有著廣大的天地，教師在這里是大有作為的。七、怎樣撰寫案例（一）撰寫案例的基本格式標(biāo)題→引言→案例背景→案例描述→提出問題→解決問題的主意→評析1.標(biāo)題：可用事件定標(biāo)題；也可用主題定標(biāo)題。2.引言：即開場白，一兩段話即可，主要協(xié)助讀者大致了解案例和主題，使讀者有閱讀上的“心理決定”。3.案例背景：案例背景普通簡要推薦案例中事件所發(fā)生的時光、地點以及緣故、條件等方面的基本情況，這些推薦對于讀者殘破地理解案例的過程、評判案例中問題解決的策略是否合適等都異常重要。4.案例描述：即囫圇事件的詳細記錄，在描述時注重控制能反映主題的內(nèi)容，對于一些涉及主題的細節(jié)部分更要描述的細致。5.提出問題：案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。在撰寫案例時，首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產(chǎn)生的緣故有哪些，問題核心要反映什么教誨理念。6.解決問題：這部分內(nèi)容需要詳盡地描述，要展示問題解決的過程、步驟，以及問題解決中浮上的反復(fù)、挫折，也會涉及到問題解決有了初步成效的描述。7.評析：評析要有理論根據(jù)，體現(xiàn)先進教誨思想，要跟上課改的步子，不夸張、不縮小，偶爾是反思或研究。（二）教誨案例常見的結(jié)構(gòu)形式案例背景→提出問題→問題解決→反思研究案例背景→案例描述→案例分析案例過程→案例反思案例→問題→分析主題背景→情境描述→問題研究→詮釋研究注重：案例撰寫中，七個基本要素并不一定面面俱到，但標(biāo)題、案例描述與反思（評析）不可少。案例分享《等分的秘密——從一次數(shù)活動看活動材料的投放》《秋雨圖和楊樹花》（三）好案例的標(biāo)準(zhǔn)1.鮮明的案例主題有價值的教學(xué)案例普通應(yīng)圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價值的、寬裕啟發(fā)性的問題。2.清晰的案例背景案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，詳細、明確地表達對你的教學(xué)或幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的物質(zhì)環(huán)境、文化背景等。案例發(fā)生的時光、地點、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計思路。3.典型生動的案例事件(細節(jié)和結(jié)果)案例中對事例的描述必須是師幼共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真切性、故事性。4.深入淺出寬裕啟發(fā)性的案例分析和啟示作者的案例分析或反思應(yīng)能簡要闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識。應(yīng)運用教誨理論對案例舉行多角度的解讀。5.具有值得研究的案例問題案例中應(yīng)有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的值得繼續(xù)研究，仍感困窘的問題，以便引起人們深入思量和深入的嘗試與研究研究。八、怎樣才干寫好案例（一）注重收集素材收集案例素材可從以下幾點入手：1.從教學(xué)實踐中收集從教學(xué)實踐中收集案例，便于獲取真切信息。這些案例，可以是自身經(jīng)歷的，也可以是別人經(jīng)歷的。比如，可以從自己課堂教學(xué)、日常教誨、教學(xué)研究的過程中，從聽課、評課的記錄、看見和思量中，從師幼交談的某些內(nèi)容中，從教師教、幼兒學(xué)的勝利與失敗中收集素材。2.從幼兒的活動中收集在幼兒園里天天都是一樣的作息：入園、晨間活動、早操、學(xué)習(xí)活動、區(qū)域活動……但是不同的活動，不同的環(huán)境，孩子與孩子間，教師與孩子間每時每刻都在發(fā)生教誨的故事，有勝利的，有失敗的，有愉快的，有啟示的，都是我們寫案例的好素材。如：《案例：》3.從研討活動中收集在貫徹《綱要》、《指南》精神及課程改革實踐中，各種各樣的研討活動給了教師們更多的鍛煉和學(xué)習(xí)的機會。我們要帶著問題聽課，宛若樣的教材自己是怎樣教的，別人是怎樣教的；自己的課效果，別人的課幼兒的情況如何？通過比較，找出差異，差異就是思維之源。作為教師，聽課和評課是常常的工作，大家千萬不要輕蔑，而應(yīng)該把它當(dāng)作是一個捕捉寫作素材的極好機會。如：《案例：》（二）控制寫作技巧1.決定主題要注重：①主題緊扣案例。提煉主題必須以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例隨意決定。②定題具有新意。決定主題的角度要新奇，決定的主題，往往是在意料之外，又在情理之中。倘若在題目中體現(xiàn)主題，則應(yīng)讓讀者看了題目就有看正文的欲望。2.推薦事件要注重：①目的明確。教師撰寫的每一個教學(xué)案例，都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學(xué)案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動機、態(tài)度等，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)主意、工作原則、活動構(gòu)想蘊含其中。②情景殘破。教學(xué)案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時光、地點和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等，要寫出解決一個問題的全過程，要有一個從開始到結(jié)束的殘破情節(jié)。（比如一個片斷就要有頭有尾）③取舍恰當(dāng)。教學(xué)案例通常篇幅較短，要求文字簡練。因此，情景推薦的主次要分明，在寫作時要恰當(dāng)