一年級數(shù)學習慣培養(yǎng)

一年級數(shù)學習慣培養(yǎng)小學一年級學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)小學一年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。義

務教育小學數(shù)學新教材指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提

問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質?！睘榱诉M一步培養(yǎng)學生的良好學習習慣，就應充分地關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并將這一目

標貫穿在教學的全過程。那么，應培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢?一、培養(yǎng)學生專心傾聽的習慣專心傾聽是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學生上課專心傾聽的習慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個方面?？矗壕褪强蠢蠋熝菔?、板書和動作；聽：就是注意傾聽老師的講解和同學的回答；想：就是想所學的內容，自己學會了什么，還有什么與別人不同的見解；做：就是動手操作學具和做練習。為了培養(yǎng)學生上課專心聽講的習慣，首先要求學生聽課時，思想不要開小差或做小動作，注意力要集中；其次，要求認真傾聽其他同學回答問題，仔細研究他們回答得是否正確，有沒有需要補充的；再次，要仔細觀察老師的演示和板書，并按要求認真地操作學具，作好練習。為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，我認為教師講課時一定要精神飽滿，而且語言要生動有趣，條理要分明，方法要靈活多樣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽。二、培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流的習慣數(shù)學是思考性極強的學科。在數(shù)學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴交流的習慣。要使學生獨立思考，首先要選擇好思考的材料，創(chuàng)設思考的情境。如教學新教材一年級上冊“整理與復習”中的開放性題目□○□＝12，14＝□○□時，先讓學生獨立地解題，然后再讓學生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣，又提高了學生學習的興趣。為了養(yǎng)成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到

中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說

自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧。要注意調動全班同學的積極性，

可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識

中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力，也是培養(yǎng)學生獨立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵學生質疑

問難，即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，教師也要引導、鼓勵，并和學生一起分析、討論。也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決，這

不僅發(fā)展學生提問題的能力，創(chuàng)新思維與意識也得到了培養(yǎng)，而且還使學生獲得進一步學習的動力。如教學新課程標準教科書（北師版）一年級下冊“我和小樹一起長”這一

課，統(tǒng)計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，教材提出了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎上，教師鼓勵學生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。”學生經過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二班植的樹比三班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?三班給二班幾棵兩班就同樣多?等二十幾個不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。學生經過獨立思考，就可能產生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。再次，要求學生養(yǎng)成課前和課后閱讀的好習慣。在布置課前閱讀時，一般要向學生做些交代：看清圖中的意思，人物的對話，給了什么問題，你打算如何解決，明天學

的內容與今天學的內容有什么不同，自己先閱讀“說一說”“做一做”“數(shù)一數(shù)”“比一比”“試一試”……等，再找?guī)讉€題目試著做做看；不懂的地方注上記號

等。閱讀課本還要求學生手腦并用，糾正只用眼睛看不用筆記的“看小說式”的閱讀方法：要邊看邊做記號，把在閱讀中遇到的問題記下來，這樣持之以恒，反復練習，就

能逐步養(yǎng)成獨立閱讀課本的習慣。除了指導學生讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發(fā)現(xiàn)課外書中以及生活中的數(shù)學問題。四、培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學的習慣數(shù)學來源實際生活，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。例如在教學新課程教科書一年級下冊練習“蝸牛和螞蟻賽跑”有一個問題是“誰最有可能先到終點?”按圖來看，蝸牛爬了70cm，而螞蟻已爬了80cm，當然是螞蟻先到終點。當教師輕輕一句：“為什么說‘誰最有可能’呢?”

學生馬上根據(jù)生活實際想到：也許會出現(xiàn)龜兔賽跑的情況，螞蟻爬累了，就停下來休息一會兒，而蝸牛繼續(xù)努力地向前爬，結果先到了終點；一陣大風吹來，同時把

蝸牛和螞蟻刮走了，結果是不分勝負；有個小孩看見蝸牛很可愛，便把它撿起來，螞蟻就獲勝了；有個小朋友倒了一壺水在它們身上，螞蟻被水淹住了爬不動，不怕

水的蝸牛繼續(xù)向前爬，所以最先到達終點……在此基礎上教師鼓勵學生把自己想像的畫面用筆畫下來，學生非常感興趣，畫了螞蟻見到食物，便停下來吃啦；球打到

蝸牛身上啦；人的腳踩著螞蟻啦；車輪壓碎了螞蟻啦，等等情境都呈現(xiàn)在一幅幅畫面中。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經常引導學生去發(fā)現(xiàn)身

邊的數(shù)學，畫出身邊的數(shù)學，記下身邊的數(shù)學。如，教師可以布置這樣的作業(yè)：你爸爸今年多少歲了?你媽媽今年多少歲了?你今年幾歲了?量一量你有多高?稱一稱你有多重?比一比你和你的同桌誰高、誰重?……這些都是小學生身邊發(fā)生的事，但通過教師一步步地、有計劃地訓練，養(yǎng)成了學生把遇到的問題記下來、畫下來，并試著去解決它的習慣，調動學生主動學習數(shù)學、創(chuàng)新數(shù)學的積極性。五、培養(yǎng)學生認真書寫的習慣認真書寫不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學生的學習態(tài)度，養(yǎng)成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。做數(shù)學作業(yè)一般要求學生書寫

格式規(guī)范，阿拉伯數(shù)字和符號的書寫也要規(guī)范，豎式計算時要用尺子畫等號線。對于作業(yè)的書寫情況，教師要經常講評，要以典型示范，以表揚為主。一年級小學生