高考語文（人教課標(biāo)版）專題復(fù)習(xí)：高考散文閱讀備考訓(xùn)練策略

1、七彩教育網(wǎng) 教學(xué)資源分享平臺，無需注冊、無需登錄即可下載人教課標(biāo)版高考散文閱讀復(fù)習(xí)備考訓(xùn)練策略散文閱讀，由于篇幅短小，文字精煉，語言優(yōu)美，情感真摯，意蘊(yùn)深邃，可操作性強(qiáng)，所以越來越受到高考命題者的青睞。因此，在2013屆高考復(fù)習(xí)培訓(xùn)中，許多專家指出散文閱讀應(yīng)該引起我們師生的重視。那么散文閱讀的復(fù)習(xí)怎樣才能做好呢?通過我們學(xué)校老師近幾年高考復(fù)習(xí)的親身實踐我覺得以下幾點(diǎn)值得參考：一博讀之“博讀之”意謂散文首先要廣泛的閱讀，培養(yǎng)充沛而旺盛的閱讀欲。閱讀欲喪失了，答題的欲望也會隨之而消亡，博讀遂為不可能之事?！安边€意味著廣博和寬容。惟有廣博和寬容，才能兼容并包，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。明確散

2、文的共性和個性，答題才更有針對性，因此博讀乃能成為散文閱讀的第一階段。（一）讀2012年高考語文考試大綱（新課標(biāo)）（文學(xué)類文本閱讀部分）閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。1、分析綜合 C（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2、鑒賞評價 D（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅

3、力（3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價3、探究 F（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖（3）對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀（二）讀近三年各地高考題中的散文類文本閱讀了解各地的散文類文本閱讀題涉及的內(nèi)容、形式等，特別關(guān)注近三年來四川卷散文類文本閱讀題，讓學(xué)生心中有數(shù)。以近三年四川高考題為例：理解類：2011年16題“請結(jié)合全文談?wù)勮F鈴鐺在文中的意義”，2012年的14題要求考生“根據(jù)全文概況柴禾在文中的含義”，2012年的16題要求考生回答“第6自然段的畫線句子運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法。請結(jié)合文章內(nèi)容賞析其表達(dá)效果?！?/p>

4、2011年15題“第6自然段中畫線句子描寫草木驚醒后的各種情態(tài)，請結(jié)合全文回答這樣寫有什么作用？”2012年的17題“這篇文章有人認(rèn)為重在寫柴禾，有人認(rèn)為重在寫人，你贊成哪種看法？請說明理由。”2010年16題“標(biāo)題自然與第四段中加點(diǎn)自然的含義有什么不同？請結(jié)合原文簡要分析?！?2011年14題“怎樣理解第l3自然段他是否像那個鐵鈴鐺，盡情地唱過了呢在文中的含意？”內(nèi)容、結(jié)構(gòu)類：2012年的15題要求考生回答“第3自然段主要敘述了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？”，2011年17題“請分析最后一段畫線句子的妙處?！?010年17題“簡要說明第六段畫線部分與第一段劃線部分之間的聯(lián)系”

5、，2010年14題“文章開篇自然就像一個舞臺布景，它既適合喜劇，也同樣適合悲劇一句在文中有什么作用，請結(jié)合全文簡要分析。”分析、探究類：2010年15題“第三段寫到：站在神圣的自然面前，作者感到頭腦上升到無限的空間里。結(jié)合上下文，簡要概括他的內(nèi)心世界此時發(fā)生了怎樣的變化?！保ㄈ?讀出線索、讀明思路我們閱讀時，要首先解決兩個問題：內(nèi)容：文章寫了什么？基本把握文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。形式：文章是怎么寫的？把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者是如何展開思路的。1.寫景狀物散文寫景狀物散文就是以寫景狀物為主的散文。作者往往借助對自然之景、物的描繪、抒情、議論來表達(dá)對時代、社會、人生的認(rèn)識與理解。它是高考散文閱

6、讀的首選。閱讀寫景狀物散文，首先看它描寫了什么景、物，運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法寫出了景、物什么樣的特點(diǎn)，以此感受景、物的形象特征，進(jìn)而分析所寫之景、所詠之物寄托了作者怎樣的思想感情，最后理解全文的主旨。2.歷史文化游記散文游記散文是記述游覽過程中的所見所聞和獨(dú)特感受的一種散文。它或記游蹤，或繪山水，或指人情，或賞名勝古跡，點(diǎn)點(diǎn)入畫，綺麗多姿，使人領(lǐng)略異地風(fēng)光，廣聞博識，接受美的陶冶。游記散文大多具有豐富的地理、歷史、文化、自然知識，有時作者也將個人的遭遇和整個心靈注入進(jìn)去，注重融情于景。高考一般選以名勝古跡為游覽對象，抒發(fā)歷史、文化方面思考和情感的歷史、文化散文。如2009年高考江蘇選的上善若水、2

7、010年高考江西選的飲一口汨羅江、2010年高考湖北選的煙花三月下?lián)P州等。3.寫人敘事散文此類散文重在寫人敘事。高考考這類散文，重點(diǎn)考記人散文。如2011年高考湖北選的才子趙樹理、2009年高考廣東選的耕作的詩人等。閱讀這類散文，一要關(guān)注其文體特點(diǎn)：A.人物形象鮮明。寫人散文以刻畫人物形象為主，與小說的重要區(qū)別是，散文中的人物形象來自于生活，并非虛構(gòu)。寫人散文的素材緊緊圍繞著人物形象的刻畫精心選擇、組織。這些素材同樣是實有其事，而且不像小說那樣有集中而尖銳的矛盾沖突，往往具有片段、局部、零碎等特點(diǎn)，一顰一笑，一怒一喜皆可入文。B.注重細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫的目的是寫人則如見其人，活畫出人物鮮明的性

8、格。寫人散文因為篇幅所限，一般沒有長篇的敘事，所以就更注重通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象。C.情感深切動人。寫人散文，作者之所以寫這個人，那是因為對這個人有著某種深厚的情感，“情動于中而形于言”。優(yōu)秀的寫人散文都能“寫山情滿于山，寫海意溢于?！?，以真實深切的情感叩開讀者的心扉。二要關(guān)注其結(jié)構(gòu)模式：A.開頭：(1)感情化語言概括敘述。“我”和該人，重點(diǎn)在該人。介紹該人，如肖像描寫。(2)兩者關(guān)系及該人精神特質(zhì)的議論。B.中間：(1)一件事。從開頭、發(fā)展到結(jié)尾，細(xì)致敘述和描寫。(2)幾件事。每件事即每層次前，可以用該人精神特質(zhì)的一個因素領(lǐng)起，以對該人的感情體驗及整體議論來貫穿幾件事。C.結(jié)尾：(1)重

9、申特質(zhì)，照應(yīng)開頭。(2)深化感情關(guān)系，發(fā)出感慨。4.議論說理散文議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)涵深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。它與一般的寫景狀物等散文有所不同，它的思想內(nèi)涵是理，是對關(guān)于社會、人生等問題的獨(dú)特思考，其目的在于啟發(fā)人、教育人，散文只是它的寫作筆法。議論性散文不是規(guī)規(guī)矩矩的議論文，它不是按照概念、判斷、推理的邏輯形式來推理表達(dá)的，也不完全是按照提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)形式來組織成文的。它的寫法比較靈活自由，套用一句現(xiàn)成話來說，就是“形散而神不散”。這類散文也頻頻出現(xiàn)在高考試

10、卷中。2009年山東卷記住回家的路就是這種散文。閱讀這種散文要注意借事說理、寓理于事、因情悟理、情理交融的特點(diǎn)，重在分析材料和觀點(diǎn)的關(guān)系，進(jìn)而品味其情趣、理趣。二審問之“審問”為第二階段，看了試題提出的問題后，有所不明就要“刨根究底”，要對所讀所看加以懷疑。學(xué)而時疑立，于無疑處而有疑，學(xué)以進(jìn)矣。針對問題，還要通過自己的思想活動來仔細(xì)考察、分析，否則所學(xué)不能為自己所用，就會魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分?！皩弳枴鳖}目要求，明確答題角度。題干本身往往就提示了閱讀區(qū)間、解題指向、答題角度，所以必須認(rèn)真“審問”題目，確定好思考角度，不能文不對題，答不對問。2010年福建卷春風(fēng)文章倒數(shù)第二段，作者對江南春

11、天中“看不見”的春風(fēng)另有一番描述。請結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勥@樣寫好在哪里？審題要關(guān)注三點(diǎn)：句段位置，答題方向，提示或暗示性語言。其中“答題方向”最重要，如籠統(tǒng)地問有何作用(妙處)或為什么要從××寫起，這是綜合問，需要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多角度回答。如只問結(jié)構(gòu)上的作用，則只需從結(jié)構(gòu)上作答。另外，注意題干的暗示性。如2009年全國卷岳樺第14題：第二段中，作者在描寫長白山之行時插入了一段事后的記憶。這樣寫有什么作用？該題干暗示了一個信息：插入。由此自然明白“插入”起到“補(bǔ)充或解釋”的作用。三慎答之通過自己的思想活動來仔細(xì)考察、分析問題，最終形成答案，謹(jǐn)慎落筆，是為“慎答”。(一)答

12、題誤區(qū)從平時上課和閱卷反饋的情況來看，學(xué)生存在以下幾點(diǎn)不足:分析作用題。普遍存在著如下兩種情況：一是知道“作用題”應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面作答，但未能準(zhǔn)確判定該句(段)在結(jié)構(gòu)方面的作用，只知道記一些術(shù)語往題上靠，且沒有具體分析，比如答“鋪墊”，只說到“為下文鋪墊”，卻說不出如何鋪墊，為誰鋪墊；二是答題時，遺漏要點(diǎn)，這與理解膚淺、歸納不全有關(guān)。建議考生規(guī)范作答：回答“內(nèi)容”作用，主要看這句(段)話寫了什么內(nèi)容，要表達(dá)的意圖是什么；回答“結(jié)構(gòu)”作用，無非是引起下文，過渡，鋪墊，照應(yīng)，點(diǎn)明(或深化、升華)主旨，總結(jié)上文等，要結(jié)合文本具體說明。事實上，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)作用往往需要結(jié)合在一起回答。2.分析概括題。

13、概括題要點(diǎn)全從文中來，但不是照抄原句，而是需要加以整合。如何整合？一是保持陳述對象的一致，并且要突出它。二是避免疏漏要點(diǎn)，對此，一定要找準(zhǔn)答題的區(qū)間(答案所在的段落)，仔細(xì)閱讀，劃分層次，分別提取。三是要防止過度概括，有些同學(xué)答題唯恐要點(diǎn)不全，不分主次，眉毛胡子一把抓，造成要點(diǎn)不明確，答案不簡明，解決此類問題的辦法，就是增強(qiáng)因分賦點(diǎn)意識，一般來說，6分題至少要有三個答題點(diǎn)。3.理解句意題。理解語句的含意，存在著以下不足：一是人為地拔高，把句子本身沒有的意思強(qiáng)加給作者，這種“強(qiáng)加”于人，通常表現(xiàn)為不從句子實際出發(fā)，把一些不著邊際的“思想性”的優(yōu)美文詞往上加；二是理解的角度單一，往往就句論句，忽視

14、語境，忽視它和全文主旨的聯(lián)系。4.內(nèi)容技巧題。不能結(jié)合具體的內(nèi)容對技巧作出分析，是很多同學(xué)的通病。因此，提出兩點(diǎn)建議。一是要結(jié)合所表達(dá)的內(nèi)容作具體分析。鑒賞語言最忌諱用“生動形象”這一類的套話來代替具體的分析和鑒賞，而應(yīng)結(jié)合語境的具體內(nèi)容說出如何生動、如何形象來。表達(dá)方式、表現(xiàn)手法以及謀篇布局，都是為表達(dá)一定的思想感情服務(wù)的，因此，鑒賞技巧一定要結(jié)合所表達(dá)的內(nèi)容分析，而不能就技巧論技巧。二是要同品味語言相結(jié)合。無論是鑒賞藝術(shù)技巧，還是評價文章主旨，都離不開對語言的體味、把玩，否則一切鑒賞都是空談。5.鑒賞形象題。a.在鑒賞現(xiàn)代散文中的形象方面存在的主要問題(1)缺乏文體判斷力。鑒賞現(xiàn)代散文中的

15、形象，文體判斷是第一位的。人物形象主要出現(xiàn)在記人敘事類的散文中，物象主要出現(xiàn)在托物言志或?qū)懢盃钗锏纳⑽闹小?2)缺乏整體把握和信息整合能力。這是同學(xué)們的通病。把握形象特點(diǎn)，首先要在整體把握的基礎(chǔ)上，對文中有關(guān)這一形象的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行篩選和提取，然后進(jìn)行整合、提煉、概括，這樣才能形成對這一形象特點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷。同時要結(jié)合文章寫作背景，適當(dāng)拓展。(3)對形象分析籠統(tǒng)空泛，主觀臆測。有的學(xué)生在閱讀過程中只是“水過地皮濕”，粗淺籠統(tǒng)，斷然把握不了形象的特征。每一篇散文都有其獨(dú)特的形象特點(diǎn)，一定要“具體問題，具體分析”。有的學(xué)生不注意形象的真實性和合理性，不顧及相關(guān)的時代背景及作者的創(chuàng)作意圖，于是分析

16、形象只能憑主觀臆測，隨意拔高或貶低，有失偏頗。b.在賞析作品內(nèi)涵時應(yīng)注意的問題對內(nèi)涵的賞析常常是顧此失彼，以偏賅全。分析內(nèi)涵時只把目光集中在某一點(diǎn)上，忽視從相關(guān)部分甚至全文來尋找答案。6探究題。a.要觀點(diǎn)明確，具有探究意味由于回答這類題目字?jǐn)?shù)要求不多，在答題的開始就要亮出自己的觀點(diǎn)，并且觀點(diǎn)還必須具有探究意味，這樣，才能讓觀點(diǎn)站得高，才能體現(xiàn)出考生個性化閱讀所得的意義。探究意味的得來，就是通過個性化閱讀，對作品豐富意蘊(yùn)有著自己獨(dú)特的理解。b.不能脫離文本而一味地強(qiáng)調(diào)個性化閱讀任何個性化閱讀都不能夠脫離文本，觀點(diǎn)來自文本，論據(jù)同樣不能離開文本。在論證時，讓有個性的觀點(diǎn)在文本中找到依據(jù)，也就是采用

17、“述評結(jié)合”的方法，一定要“述”和“評”相結(jié)合。c.言之有理這一步非常重要，不僅要考慮形式，更要考慮內(nèi)容。在作答時，不能脫離原文去談，所有的探究分析都必須與原文有直接的聯(lián)系，或者針對原文的某一方面來談，可以對從原文摘取的重要語句加以合理的“加工”“整合”，最大限度地“踩上得分點(diǎn)”，確保多得分，或是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，一定要做到“言之有理”，這四個字是得分的要點(diǎn)?！袄怼痹谟冢嚎紤]原文內(nèi)容，結(jié)合時代背景和作者的性格、遭遇；聯(lián)系民族心理和人文精神；既有個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，同時還要照顧到閱讀理解的共同性。這樣就不會突發(fā)奇想，寫出讓人匪夷所思的答案來。（二）答題方法：A.有關(guān)語言修辭的題型:1

18、描繪類提問方式：某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？答題模式：不行。因為該詞生動具體（形象、準(zhǔn)確）地寫出了對象效果，換了后就變成不好的效果?；颍翰恍校驗樵撛~比另一詞的感情更強(qiáng)烈（或該詞比另一詞更切合對象的性格特征）。2結(jié)構(gòu)類提問方式：某兩個或三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？答題模式：不能。因為（1）與人們認(rèn)識事物的規(guī)律（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）不一致（2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，表達(dá)了3修辭類提問方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法？這樣寫在表達(dá)上有什么好處？答題模式：確認(rèn)修辭手法修辭本身的作用結(jié)合句子語

19、境. 比喻、擬人：生動形象地寫出了對象特性。. 排比：有氣勢，加強(qiáng)語氣，一氣呵成；層層鋪開，逐步擴(kuò)大，對點(diǎn)明主旨起強(qiáng)化作用等；強(qiáng)調(diào)了對象特性. 對比：強(qiáng)調(diào)了突出了. 設(shè)問：引起讀者對對象特性的注意和思考. 反問：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語氣等；. 反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)語氣B.有關(guān)布局謀篇的題型:提問方式：某句（段）話在文中有什么作用？答題模式：1. 文首：開篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；設(shè)置懸念，為下文作輔墊。2. 文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。3. 文末：點(diǎn)明中心；升華感情，深化主題；照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫龍點(diǎn)睛；言有盡而意無窮。C.有關(guān)表現(xiàn)手法的題型:1藝術(shù)類提問方式：文章

20、這樣寫有什么好處、效果、作用？答題模式：使用的方法內(nèi)容效果（或作用）2人稱類提問方式：使用這種人稱寫的好處是什么？或：為什么要改變?nèi)朔Q？答題模式：第一人稱：親切、自然、真實，適于心理描寫；第二人稱：便于感情交流，進(jìn)行抒情，還能起擬人化的作用；第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。D.有關(guān)歸納內(nèi)容要點(diǎn)的題型:提問方式：請概括某一段（或全文）的內(nèi)容要點(diǎn)。答題模式：分三步走，第一步劃分本段的層次，第二步提取要點(diǎn)詞語，第三步整合答案。E.有關(guān)鑒賞人物形象的題型:提問方式：請簡要分析文中的主人公的形象答題模式：按總分（分總）來回答。先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面作