幼兒園變相體罰反思

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老師體罰孩子的反思

浙江省溫嶺市公安局發(fā)微博稱，經(jīng)連夜調(diào)查，10月25日中午依法對兩名涉嫌體罰幼童的女老師作出處理。顏某因涉嫌尋釁滋事犯罪，被警方刑事拘留，另一名參加拍照的女老師童某，因?qū)め呑淌卤蛔鞒鲂姓辛羝呷盏膽土P。10月24日，網(wǎng)絡上爆出一組圖片顯示，該顏姓幼師雙手扯住一名男童雙耳，將其提起離開地面。另一張圖片則是其拍攝一名少兒被她用膠帶封住嘴巴的場景。

早有耳聞老師體罰同學，此前也間續(xù)有老師虐童的新聞爆出，每次目睹這些圖，內(nèi)心寒戰(zhàn)頓生，隱隱作痛。都說人心是肉長的，她們的心莫非是鐵做的么?

我想對此講講自己的看法。

古有一說，鞭下才能出狀元。近些年變本加厲的應試訓練，更是讓各方將“打是親，罵是愛”看做是出于對孩子的一片好心，情非得已。不少幼兒園推行學校化訓練，將原本以嬉戲為主的課程變化為填鴨式灌輸，幼兒稍有表現(xiàn)不好，難免受到斥責甚至體罰。

第二，老師素養(yǎng)差，訓練手段貧乏。一些地方幼兒園師資管理不規(guī)范，導致一些不具備老師資格的無良從業(yè)人員混入老師隊伍，他們文化水平不高，個人素養(yǎng)偏低，無法正確教育孩子，方法簡潔粗暴。這次溫嶺虐童老師也查出是“靠關系進的幼兒園，沒有老師資格證”。

還有些老師，特殊是學校里的青年老師，工作有熱忱，事業(yè)心強，想把孩子教好，但由于閱歷不足，缺少方法，見同學違紀，心情便急躁，因而體罰同學。有些老師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發(fā)泄，將同學作了出氣筒。特殊在目前狀況下，老師地位不高，待遇較低，社會安排不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學率的壓力下，對不爭氣的同學，老師便使用強制措施體罰同學，而這，卻常能得到人們的理解。另外，學校領導對老師體罰同學的危害性重視不夠，一旦因為老師體罰同學而消失問題時，學校領導袒護老師，也是導致體罰增多的一個緣由。為解決這個問題，國家在《未成年人愛護法》、《老師法》中有有明文規(guī)定，2022年湖北省規(guī)定今年全省各學校都必需建立“師德檔案”。2022年規(guī)定師德不過關老師不晉升，要求老師的行為都必需接受一些基本法律約束，但我想關鍵問題還是在于老師自身素養(yǎng)的提高，觀念意識的轉變，而體罰同學是一種責任心的觀點我覺得不妥，是在為老師的過失找借口。

對孩子的訓練和管理，理應以孩子自身為中心，充分敬重和愛護他們的基本權利、人格尊嚴。在英國，父母和老師要彎下身體與孩子公平交談，許多事情要與孩子溝通爭論。犯了錯誤的孩子也會受到訂正甚至懲處，但首要前提是敬重孩子的獨立人格。因此，探究師生雙方在人格上的去等級化、在管理上去行政化，以公平身份對話，是我們現(xiàn)在首要解決的問題。同時需要各方的監(jiān)督和努力，更需要制度的保障和法律的準時懲處。假如我們都能設身處地為孩子著想，捫心自問，樂觀探究更多合理的訓練方法，體罰同學現(xiàn)象就有望漸漸消逝。

第三，體罰壓抑了同學的聰慧才智。同學畏于老師的體罰，只得囿于老師規(guī)定的框框之中，同學的才智難以萌發(fā)出來，同學的聰慧才智不敢發(fā)揮，久而久之，同學自甘于平凡聽話，我們的訓練便很難培育出具有創(chuàng)新意識的人才。宏大的訓練家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們?nèi)绯商焯幱诮瘫薜耐刂?，他們的聰慧才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？再次，體罰嚴峻損害了同學自尊心。自尊心和自信念受到損害，往往是同學走下坡路的開頭。有些同學常常受到粗暴的訓斥、體罰，自尊心、自信念丟失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。

最終，體罰影響同學共性的健康進展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。常常受到打罵的同學，平常謹小慎微，提心吊膽，生怕被老師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴峻只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性。”從老師方面看：體罰不僅降低了老師的威信，而且當老師

實施體罰之時，正好表明白他的失助與無能。一個老師，簡潔地以體罰管教同學，是把訓練過程、訓練手段簡潔化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消退的。庫寧等人的討論表明，使用體罰大大降低了老師在