幼兒園讀書筆記200篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)幼兒園讀書筆記200篇篇一：讀書筆記例選

讀書是讀歡樂(lè)

——讀《我的圖畫書論》有感（一）

松居直是日本的圖畫書創(chuàng)作家，對(duì)于圖畫書有著深化的討論，被稱為日本的“兒童文化功勞者”，在他的《我的圖畫書論》中，到處透露著出一種觀點(diǎn)——讀書最重要的是體驗(yàn)書本身給我們帶來(lái)的樂(lè)趣，讀書是讀歡樂(lè)。只有當(dāng)孩子真正體驗(yàn)到書籍所帶給他的樂(lè)趣時(shí)，他才能走進(jìn)書的世界。帶著松居直先生的觀點(diǎn)來(lái)端詳我們當(dāng)前兒童的閱讀訓(xùn)練，至少給我以下一些啟示：

其一，讀書不是讀字。讀書和讀字是完全不同的兩回事，雖然書是由肯定的文字組成的，但它不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)無(wú)意義的字、詞的機(jī)械堆砌，而是表達(dá)了肯定的情境和情感，是向人們傳遞一種思想，一種精神的載體。讀書不是讀字，而是感受一種愉悅，正如松居直先生所言“讀書不是修行，而是一種歡樂(lè)的享受?！奔偃缥覀円哉J(rèn)字為基礎(chǔ)，讓孩子在讀書的過(guò)程中去辨別、區(qū)分某些文字，那么，讀書已經(jīng)失去了它本身的意義。在這過(guò)程中，讀字是目的，讀書反而成了一種手段了，這與真正的讀書是背道而馳的。會(huì)識(shí)字并不代表會(huì)讀書，松居直先生認(rèn)為，只有真正理解了書所表達(dá)的意思和內(nèi)容，體驗(yàn)書所描繪的意境，才算是會(huì)讀書。在重視早期訓(xùn)練的今日，我們經(jīng)?？梢钥吹饺?、四歲的孩子便能將《三字經(jīng)》讀或背個(gè)滾瓜爛熟，但他們并不真正理解其含義。我曾經(jīng)為應(yīng)付考試讀過(guò)關(guān)于法律方面的書籍，我可以從頭到尾毫不費(fèi)勁地將全文一字不差地讀出來(lái)，但我并不能真正理解這些文字所表達(dá)的意思，這與孩子讀《三字經(jīng)》是同樣的道理，不能算是讀書。

相反，松居直先生認(rèn)為，從對(duì)讀書概念理解的意義上來(lái)說(shuō)，不識(shí)字的人也能讀書。也就是說(shuō)，幼兒園的孩子雖然不認(rèn)字，但他們同樣可以讀書，他們可以通過(guò)傾聽(tīng)成人的閱讀來(lái)理解、想象故事。雖然讀與聽(tīng)是兩種不同的感官途徑，但它們同樣可以達(dá)到相同的目的，都可以算是讀書。

其二，讀書要拋卻功利?，F(xiàn)代的家長(zhǎng)和老師都越來(lái)越注意孩子的閱讀，但這種關(guān)注有著很大的功利性成份。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，從小讓孩子看書，可以讓孩子早認(rèn)字、早讀書、早開(kāi)智，可以提高孩子閱讀理解力量和寫作力量，還可以拓寬孩子的學(xué)問(wèn)面，應(yīng)付各種

各樣的測(cè)試。這種想法當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但當(dāng)讀書被附加了那么多的目的時(shí)，讀書本身的意義和樂(lè)趣卻被忘卻和拋棄。當(dāng)孩子讀書時(shí)，家長(zhǎng)們熱衷的是指導(dǎo)和提問(wèn)，生怕孩子在看書時(shí)遺漏了“重要”的東西，他們往往在孩子還沉醉于故事書的遐想中時(shí)就開(kāi)頭將一堆堆的問(wèn)題向孩子轟炸。正如松居直先生所說(shuō)“大人卻用提問(wèn)的泥腳將這個(gè)童心的世界踐踏得亂七八糟”。更為糟糕的是，這種現(xiàn)象在目前幼兒園的閱讀教學(xué)中普遍存在，很多老師自身沒(méi)有或缺少閱讀的閱歷，她們自以為是地操縱著孩子的思維，當(dāng)孩子正欲進(jìn)入故事飛翔時(shí)，卻被老師生生地拉回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。久而久之，孩子在讀書時(shí)會(huì)背上一個(gè)包袱，他在看書時(shí)關(guān)注的不是書的內(nèi)容和情節(jié)，而是揣測(cè)成人會(huì)提出哪些問(wèn)題。在這種狀態(tài)下，孩子有的不是讀書的樂(lè)趣，而是對(duì)讀書的厭倦。

要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，正確的途徑就是拋卻功利的目的性，站在孩子的立場(chǎng)讀書給孩子聽(tīng)。因此，首先，我們要敬重孩子。有過(guò)讀書體驗(yàn)的人都知道，當(dāng)讀完一本好書或一篇美文時(shí)，有時(shí)會(huì)被其中的意境所感動(dòng)，久久不能自已；有時(shí)則有一種想說(shuō)想寫想表達(dá)的沖動(dòng)；有時(shí)卻只想一個(gè)人悄悄地回味和體會(huì)。孩子也是一樣的，我們要敬重孩子的想法，允許他們以自己的方式去理解、體驗(yàn)書籍，并不肯定要用我們的方式去達(dá)成。感悟當(dāng)然重要，但感悟只有發(fā)自內(nèi)心的才是最真實(shí)的，當(dāng)被加上肯定的目的時(shí)，感悟就顯得空洞和無(wú)力了。其次，要讓孩子看真正好玩的書。當(dāng)前市場(chǎng)上，有著許很多多的圖畫書，但我們?cè)跒楹⒆舆x擇時(shí)，肯定要從孩子的角度動(dòng)身，選擇真正好玩的圖畫書。在為孩子選擇圖書的問(wèn)題上，我們不需要“務(wù)實(shí)”，要將那些帶有有用目的的圖畫書推到一邊去。孩子思維處于詳細(xì)形象時(shí)期，那些能結(jié)合

孩子生活閱歷，給孩子豐富想象空間的圖畫書才是好的書籍，“而且在那個(gè)世界里，無(wú)論動(dòng)物還是玩具都能說(shuō)話。圖畫書的世界，童話的世界，就是這樣的世界，是一個(gè)能看到用眼睛所看不到的東西的世界?！蔽覀円押⒆訋氲竭@樣的一個(gè)世界中去。第三，要供應(yīng)適合孩子的讀書方式。正如前面所言，孩子缺少識(shí)字閱讀的力量，但不識(shí)字同樣也能讀書。我們要實(shí)行更為輕松的方法，讓孩子體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣。在幼兒期，我們更多的是使用成人朗讀幼兒聽(tīng)看的方式進(jìn)行閱讀，既在成人的朗讀下，孩子邊聽(tīng)邊觀看畫面，借助畫面來(lái)補(bǔ)充和想象聽(tīng)到的故事情節(jié)，從而加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，體會(huì)其中的意境和情感。

其三，親子閱讀是最歡樂(lè)的。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最親近的情感莫過(guò)于對(duì)父母的依戀。父母是他們最寵愛(ài)和親近的人，與父母溝通時(shí)孩子是最為放松的。當(dāng)他們坐在父母身邊，

聽(tīng)父母為他們讀書，這種愉悅的情感體驗(yàn)是沒(méi)有什么能夠替代的。這是一個(gè)相互滿意和愉悅的過(guò)程：父母為孩子讀書，假如書籍本身又非常好玩的話，這時(shí)孩子的滿意和喜悅是無(wú)可比擬的；父母看到孩子歡樂(lè)，自己也會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，他們帶著這種情感去為孩子讀書時(shí)，所讀的不光光是書里的內(nèi)容，還包含著他們對(duì)孩子深深的愛(ài)戀，孩子在聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)體會(huì)到這種愛(ài)的愉悅，這才是最為寶貴和難得的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，卻很少有家長(zhǎng)能做到這點(diǎn)，他們往往借口工作忙壓力大，將孩子推到了電視機(jī)前，放棄了與孩子溝通閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這是多么的惋惜和可悲。為此，松居直先生呼吁“我們做父母的，應(yīng)當(dāng)重新?lián)碛懈⒆舆M(jìn)行談話的歡樂(lè)時(shí)間”。

由孩子“為什么不愛(ài)聽(tīng)故事”談?dòng)變簣@故事教學(xué)

——讀《我的圖畫書論》有感（二）

當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)不同的孩子對(duì)同一個(gè)故事會(huì)有不同的反應(yīng)：有的聽(tīng)得津津有味；有的剛開(kāi)頭能聽(tīng)一會(huì)，但很快就被其它事物所吸引；有的則東張西望，游離于故事之外。孩子中為什么會(huì)有愛(ài)聽(tīng)故事和不愛(ài)聽(tīng)故事之分呢？分析這樣的狀況，老師的反思往往停留在孩子的留意力和愛(ài)好指向上，認(rèn)為是孩子留意集中力量的差別或者是對(duì)故事內(nèi)容是否感愛(ài)好造成的，很少有人會(huì)去進(jìn)一步思索：這種差別和不同是怎么形成的。松居直在《我的圖畫書論》里的闡述，為我們拔開(kāi)云霧，顯現(xiàn)真諦。松居直先生認(rèn)為，愛(ài)聽(tīng)故事的孩子在聽(tīng)的過(guò)程中，不光光是聽(tīng)到，他還看到?！肮适碌那榫常宄匦纬僧嬅妫ㄐ蜗螅?，在他們的心里，有如觀看了一部短電影。這些孩子聽(tīng)故事時(shí)目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師的臉和嘴角，然而他們看到的并不是老師的臉，而是心中放映的故事的電影。”也就是說(shuō)，老師的有聲語(yǔ)言在這些孩子的內(nèi)心深處，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成詳細(xì)形象的畫面，這種轉(zhuǎn)化需要憑借肯定的想象力和對(duì)事物的理解力。

反之，對(duì)于聽(tīng)不進(jìn)故事的孩子，松居直先生認(rèn)為“是因?yàn)闆](méi)有在心中想象故事、把它們變成畫的力量?！边@樣的孩子缺少對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)，在他們的內(nèi)心深處是空空的一片，他們無(wú)法憑借聽(tīng)到的詞語(yǔ)想象出相應(yīng)的事物或畫面，所以再好聽(tīng)的故事，再美麗的詞匯，也不能把孩子帶入到故事中，他們只能去關(guān)注其他事物，游離在故事之外，不是他們不想進(jìn)入，而是他們無(wú)法進(jìn)入。

而那些聽(tīng)了一半失去愛(ài)好的，松居直先生又是這樣分析的，他認(rèn)為這樣的孩子是由于不能理解其中的一個(gè)情境或片斷，中斷了對(duì)故事的想象而無(wú)法連續(xù)，“就像看電影的時(shí)候膠片斷了一樣。膠片斷了，沒(méi)有方法，孩子只好看其它映入眼簾的東西?！?/p>

松居直先生用淺顯的比方，為我們分析和揭示了孩子為什么不愛(ài)聽(tīng)故事的緣由，讓我們知道為何相同的故事對(duì)于不同的孩子會(huì)產(chǎn)生不同的效果，同時(shí)也引導(dǎo)我們?cè)诠适陆虒W(xué)中，如何用正確的態(tài)度和方法去對(duì)待不同的孩子。

一、豐富孩子的閱歷，提升孩子的理解力量

有著豐富閱歷的孩子，他的經(jīng)受和感悟必定多于他人，他對(duì)事物的認(rèn)知和理解也更為深刻。同時(shí)，孩子的生活閱歷，也為他積累了豐富的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和感悟是一種內(nèi)

隱的，可遷移的學(xué)問(wèn)，是一種不行言傳的理解力。其實(shí)孩子愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)故事，很大程度上取決于孩子對(duì)故事的理解。假如故事能喚起孩子相關(guān)的回憶或閱歷，孩子就會(huì)身臨其境，將自己融于故事之中，隨著故事情節(jié)的進(jìn)展，與仆人公一起歡樂(lè)哀痛。反之，再好聽(tīng)的故事，幼兒不能理解，那等于是對(duì)牛彈琴，彈琴的人還不覺(jué)得厭煩時(shí)，牛已經(jīng)感覺(jué)無(wú)聊之至了。例如，同樣是《蘿卜回來(lái)了》這個(gè)故事，對(duì)于北方的孩子來(lái)說(shuō)，他們有過(guò)天寒地凍，大雪紛飛的親身感受，知道為什么小動(dòng)物在冬天特殊查找食物困難，所以他們更能理解故事中所描繪的冬天場(chǎng)景和故事中傳遞的小動(dòng)物間相互關(guān)懷，為他人著想的精神，他們關(guān)注著故事的進(jìn)展，被故事所深深吸引。而在南方生長(zhǎng)的孩子，他們由于缺少對(duì)冬天大雪冰封生活閱歷的體會(huì)，他們是很難想象出大雪中，一串串腳印不斷向前延長(zhǎng)的場(chǎng)景和為什么大家要將幾只一般的蘿卜送來(lái)送去的情節(jié)，由于不理解他們會(huì)覺(jué)得故事無(wú)味而索然。

二、因材擇教，選擇適合孩子的故事

三、反思自身，正確對(duì)待孩子的“不愛(ài)聽(tīng)”

我認(rèn)為，開(kāi)展故事教學(xué)的目的是為了讓孩子在未曾具備獨(dú)立閱讀力量之前，以老師敘述的形式來(lái)關(guān)心孩子感受文學(xué)作品，并在這過(guò)程中豐富幼兒的詞匯，增加幼兒的理解力和想象力，培育幼兒對(duì)閱讀的愛(ài)好和愛(ài)好。這一目的指導(dǎo)下開(kāi)展的故事教學(xué)是一種愉悅的教學(xué)，它所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是歡樂(lè)的，樂(lè)觀的。因此當(dāng)孩子表現(xiàn)出不喜愛(ài)甚至厭倦時(shí)，故事教學(xué)也就失去了它本身的意義，這時(shí)何不允許幼兒選擇離開(kāi)或選擇從事他們喜愛(ài)的活動(dòng)。但我們的老師卻經(jīng)常被預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)所束縛，一遍遍用鼓舞、榜樣甚至是批判和訓(xùn)斥強(qiáng)拉住孩子已經(jīng)游離的思維，好像肯定要將故事講完將問(wèn)題提完才算是圓滿

完成教學(xué)。其實(shí)當(dāng)孩子消失這種狀況時(shí)，我們更多是應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)行為和目的，是什么導(dǎo)致了孩子的“不愛(ài)聽(tīng)”，查找出緣由后再加以改進(jìn)，在下次故事課上努力做到能吸引孩子，讓孩子“愛(ài)聽(tīng)”。

故事教學(xué)是幼兒園一種常見(jiàn)而有效的教學(xué)形式，但它的有效基于孩子對(duì)故事的寵愛(ài)。讓我們每位幼兒老師都來(lái)討論故事教學(xué)吧，討論如何使每個(gè)孩子都喜愛(ài)聽(tīng)故事、講故事，從而為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。

畫自己寵愛(ài)的書

——讀松居直《我的圖畫書論》感受

嘉興市華僑幼兒園張菊琴

近來(lái)拜讀了松居直先生的《我的圖畫書論》，感受頗深。這本書闡述了松居直先生對(duì)于圖畫書的一些獨(dú)到的見(jiàn)解?？吹狡渲械淖灾茍D畫書章節(jié)，給我印象深刻，自制圖畫書是起源于一些人因?yàn)檎也坏竭m合自己孩子閱讀的圖書，而依據(jù)自己的生活經(jīng)受，心底里美妙的愿望、想象而為孩子創(chuàng)作的圖書。如出名的丹麥的馬蒂斯為孩子手工做的《藍(lán)眼睛的小貓咪》，線條簡(jiǎn)潔布滿動(dòng)感。茂天井武先生依據(jù)自己早年在巴黎的生活為自己的孩子創(chuàng)作了出名的圖畫書《巴黎的孩子》。瀨名女士為了讓自己的孩子喜愛(ài)吃蘿卜就結(jié)合了女兒最喜愛(ài)的兔子形象與胡蘿卜一起，創(chuàng)作出了一本圖畫書，這本書深受孩子們寵愛(ài)。松居直先生還鼓舞自己的兒子依據(jù)自己的自身經(jīng)受動(dòng)手做圖畫書。結(jié)果上一班級(jí)和三班級(jí)的兩個(gè)兒子利用一個(gè)暑假編繪出了平生的第一本圖畫書。其中《阿誠(chéng)們的經(jīng)受》是以孩子們最寵愛(ài)的、常常拿在手上玩的布熊為仆人公，《探險(xiǎn)記》是以孩子寵愛(ài)的家里養(yǎng)的雜種狗為仆人公編畫的。

從以上事例可以看出，為兒童寵愛(ài)的圖書是孩子身邊的事，為兒童愛(ài)畫的內(nèi)容也是離孩子最近的。上學(xué)期開(kāi)頭我們班級(jí)就在嘗試著進(jìn)行繪本教學(xué)的創(chuàng)作。為孩子寵愛(ài)的內(nèi)容他們總是很簡(jiǎn)單就表現(xiàn)出來(lái)了，但是他們不熟識(shí)的內(nèi)容卻握著筆不知如何是好。我想要引導(dǎo)好孩子的繪本創(chuàng)作，主要是要做好以下幾點(diǎn)。

一、選擇孩子熟識(shí)的內(nèi)容。孩子熟識(shí)的內(nèi)容，往往是他們愛(ài)表現(xiàn)也易表現(xiàn)的內(nèi)容。如我們?cè)谶M(jìn)行繪本創(chuàng)作《鄉(xiāng)下老鼠和城里老鼠》這個(gè)故事的時(shí)候，讓孩子合作畫，許多孩子都

不假思考地畫老鼠到城里的情景，因?yàn)楹⒆觽兩钤诔鞘欣?，他們?duì)于城市的環(huán)境是特別熟識(shí)的，也很會(huì)表現(xiàn)，但是他們對(duì)于鄉(xiāng)村的環(huán)境卻很生疏沒(méi)有直接的閱歷，所以也無(wú)從畫起。

二、選擇孩子易于理解的內(nèi)容。孩子要畫出一個(gè)故事，一首詩(shī)歌，首先要他理解，在理解的基礎(chǔ)上他才會(huì)用畫筆表現(xiàn)出來(lái)。記得有一次我們畫《孫悟空大戰(zhàn)二狼神》這個(gè)故事，故事很長(zhǎng)孩子們聽(tīng)的時(shí)候也很感愛(ài)好，但是在畫的過(guò)程中卻出問(wèn)題了，因?yàn)槎巧襁@個(gè)形態(tài)特征太難把握了，孩子們沒(méi)有把握住特征，所以在繪畫的過(guò)程中也就遇到了

困難，課堂效果也就不是很好了。我想假如在選擇形象的時(shí)候考慮的再認(rèn)真一些，故事角色簡(jiǎn)潔易于表現(xiàn)一些，效果就可能會(huì)特別好了。

三、選擇孩子感愛(ài)好的內(nèi)容。愛(ài)好點(diǎn)是創(chuàng)作的主要因素，在繪本創(chuàng)作中，留意提升孩子的愛(ài)好點(diǎn)是特別重要的。松居直先生在引導(dǎo)兒子做圖畫書的時(shí)候，主要的一點(diǎn)就是讓他們“體驗(yàn)體驗(yàn)出圖畫書的樂(lè)趣”。當(dāng)我們的孩子看著自己的繪畫作品竟然變成了一本本的圖書，興奮到了極致，但是如何保持孩子的這種興致呢？也是我們值得探討的話題。不僅要讓孩子體驗(yàn)到制作圖畫書的樂(lè)趣，更要讓他們體驗(yàn)到這個(gè)制作過(guò)程的樂(lè)趣。而且，我們還要解決的問(wèn)題是查找孩子對(duì)什么內(nèi)容感愛(ài)好。比如我們?cè)诋嫛额嵉故澜纭返臅r(shí)候，許多孩子是在一邊畫一邊笑一邊說(shuō)。可見(jiàn)讓他們把想象中的顛倒世界畫出來(lái)，即給了他們創(chuàng)作的源泉，又給了他們快樂(lè)的理由，這豈不是一舉兩得的好事嗎？

進(jìn)行繪本創(chuàng)作是我們正在進(jìn)行的一個(gè)嘗試，如何讓孩子們?cè)诋嫷倪^(guò)程中歡樂(lè)，在畫的過(guò)程中獲得與享受是我們更應(yīng)查找的一個(gè)方向。引用松居直先生的一句話“播在孩子心中的歡樂(lè)的圖畫書的種子，會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)芽的，作為一粒種子。。。。。。無(wú)論是什么時(shí)代，向孩子們的心傾訴都是件歡樂(lè)的工作，因?yàn)樵谀抢飺碛袑?lái)”。

創(chuàng)作基于閱讀

——讀《我的圖畫書論》

嘉興市華僑幼兒園姜艷黎

繪本教學(xué)是我們本學(xué)期討論的重點(diǎn)，因此如何來(lái)開(kāi)展好繪本教學(xué)活動(dòng)也就成了我們當(dāng)下始終在爭(zhēng)論的話題。

看了松居直的《我的圖畫書論》，讓我體會(huì)到在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，孩子的閱讀也是占很大比重的。要想順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行繪本創(chuàng)作,首先要豐富孩子的閱讀量。有了肯定的學(xué)問(wèn)累積才能進(jìn)行創(chuàng)作與想象。就像那個(gè)一寸法師的故事似的，孩子們心中本身沒(méi)有這么一個(gè)形象，無(wú)法把一寸和法師聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)在孩子們的頭腦中就無(wú)法形成對(duì)應(yīng)的畫面，那接下去的想象和創(chuàng)作又從何而來(lái)呢?從上個(gè)學(xué)期開(kāi)頭我們班也嘗試了繪本教學(xué)，在最初的試教過(guò)程中，我們是采納老師講一個(gè)完整的故事，讓幼兒選擇自己印象最深刻或是最喜愛(ài)的畫面，用繪圖的方式畫下來(lái)。但課后卻發(fā)覺(jué)孩子們并不能很好的適應(yīng)這樣的形式，他們很難自己去提煉故事中的片段，必需得讓老師有意識(shí)的去幫他們分解好各段落，然后他們?cè)購(gòu)闹羞M(jìn)行選擇。而且在作畫的過(guò)程中，他們對(duì)于一些事物形象也很難把握，經(jīng)常會(huì)向老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，這個(gè)我不會(huì)畫呀！”后來(lái)通過(guò)了數(shù)次的教學(xué)活動(dòng)，我發(fā)覺(jué)并非是孩子底子差，水平低，而是像上次研討會(huì)上沈老師所說(shuō)的，我們給孩子的起點(diǎn)太高，在還未豐富孩子閱讀量的基礎(chǔ)上就直接開(kāi)頭繪本創(chuàng)作，那么他們又有什么內(nèi)容去填充自己的“畫冊(cè)”呢？

其次老師或家長(zhǎng)要選擇適合孩子年齡特點(diǎn)的圖書。一本好的繪本可能讓孩子愛(ài)不釋手，看了一遍又一遍，即使他們看不懂任何文字，但他們卻能從這些圖畫中找到無(wú)限樂(lè)趣與想象，就像松居直所說(shuō)的：“孩子們讀的是圖書中的畫?！彼哉f(shuō)一本適合孩子的書肯定會(huì)延長(zhǎng)孩子的閱讀時(shí)間，提高孩子的閱讀質(zhì)量。

再次，讓孩子學(xué)習(xí)如何閱讀，這是重中之重。孩子看書大部分是不帶任何目的的，喜愛(ài)就看，不喜愛(ài)就不看。從孩子的視角動(dòng)身，顏色亮麗，圖片精致的圖書就是好看的，他們最初只是帶著“這本書很美麗”的這種想法去看，這過(guò)程也只是翻過(guò)就好，并沒(méi)有在頭腦中留

下任何只字片語(yǔ)。這點(diǎn)我也從我們班孩子身上發(fā)覺(jué)了，我們每天都會(huì)給他們

時(shí)間看書，他們好像也很享受拿著本書在手中翻翻看看的感覺(jué)，但每次看完書問(wèn)他們“今日你們看了什么書”時(shí)，他們常常會(huì)一臉茫然的看著我，說(shuō)不出個(gè)所以然。后來(lái)經(jīng)過(guò)我的觀看，發(fā)覺(jué)他們拿到書后并不是像看書的一般程序那樣，從頭看起，他們有的直接翻到中間，再?gòu)闹虚g翻到末尾，最終又從新翻回頭頁(yè)，毫于挨次和章法的看書，等到把整本書的圖畫看遍了這本書也就算完了。因此，對(duì)于書內(nèi)容的理解基本是空白。其實(shí)這并不是孩子不好好看書，而是他們還不會(huì)看書，在這里老師和家長(zhǎng)是起肯定性作用的人，教會(huì)幼兒怎樣看書，怎樣閱讀也就便利了幼兒理解書本內(nèi)容，同時(shí)也增加了閱讀的樂(lè)趣，他們看懂了書也就會(huì)跟著書的情節(jié)變化而有肯定的心情起伏。

所以說(shuō)，閱讀是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，當(dāng)孩子積累了肯定的閱讀量，有了感性的閱歷后，在進(jìn)行繪本創(chuàng)作時(shí)就會(huì)有肯定的創(chuàng)作基礎(chǔ)與靈感，就能將自己的理解表現(xiàn)出來(lái)。繪本教學(xué)是一個(gè)需要老師不斷嘗試不斷改進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，在日后的教學(xué)中，我信任還會(huì)遇到許多的問(wèn)題，但我想總是越教越有閱歷的，聽(tīng)多了、教多了也就有了自己的一套方法了。

篇二：幼兒園老師讀書筆記

幼兒園老師讀書筆記

張丹丹

近日，我讀了《塑造老師：老師如何避開(kāi)易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書是一本難得的好書。

《塑造老師：老師如何避開(kāi)易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，聞名的美國(guó)訓(xùn)練心理學(xué)家卡羅林博士，收集了老師們回憶的近200個(gè)在訓(xùn)練孩子過(guò)程中所經(jīng)受的最不愉悅，且記憶猶新的大事。這些大事，涉及班級(jí)管理、幼兒活動(dòng)、課堂教學(xué)、成果評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了老師在訓(xùn)練管理中易消失的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉老師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思考著，對(duì)比著，是一種很好的學(xué)習(xí)。特殊是從這些案例中進(jìn)一步理解