目前高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析及其對(duì)策

PAGE4PAGE1項(xiàng)目編號(hào)：*********學(xué)院教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題申請(qǐng)書課題名稱：目前高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析及其對(duì)策：所在單位：填表日期：2012年6月29日**學(xué)院科研處制PAGE3發(fā)表或出版的主要論文或論著論文或論著名稱發(fā)表報(bào)刊及日期出版部門排列位次二、課題研究論證報(bào)告1、研究課題名稱目前高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因分析及其對(duì)策起止時(shí)間2012．72013.12成果形式論文2、課題提出的背景與所要解決的主要問題隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，教育問題受到廣泛關(guān)注，但是重點(diǎn)集中于培養(yǎng)的目標(biāo)模式以及考試制度的改革上，而作為教育主體學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況并沒有得到足夠重視，我國高等職業(yè)教育的學(xué)生有其自身典型的特點(diǎn)，在考入高職院校之前，學(xué)生多數(shù)在中學(xué)時(shí)就是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)科方面存在偏科、學(xué)習(xí)方法存在問題、學(xué)習(xí)熱情較低。很多學(xué)生在自我控制方面較差，在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面，動(dòng)機(jī)水平較低。另外，近年來隨著我國高等教育培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，國家開始重視和大力發(fā)展高等職業(yè)教育，隨著高等職業(yè)院校的數(shù)量和學(xué)生數(shù)急劇增加，如何加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是擺在所有高職院校面前的突出問題，本人在平時(shí)的教學(xué)與管理過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況較差，在高職院校中存在相當(dāng)比例學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，因此需要進(jìn)一步關(guān)注當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)直接關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展前途和高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，不但造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，更會(huì)影響大學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而造成教育資游的浪費(fèi)。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題己經(jīng)受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，是其儲(chǔ)備知識(shí)的重要手段，也是其成才的主要途徑。研究學(xué)習(xí)倦怠不僅對(duì)于了解目前學(xué)生在新形式下的學(xué)習(xí)狀況有重要意義而且還有利于學(xué)生自身的發(fā)展和整個(gè)民族綜合素質(zhì)的提高，也是為了提高我國高等職業(yè)教育的水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握必要的知識(shí)和技能，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，為國家培育更多的合格的人才，必須考慮到當(dāng)前在學(xué)生中存在的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，分析在當(dāng)前情況下的特點(diǎn)及其產(chǎn)生的根源，以使學(xué)生在三年學(xué)習(xí)結(jié)束后，掌握必要的理論知識(shí)，掌握必要的實(shí)踐能力，完全勝任本職工作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此關(guān)注高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，它直接關(guān)系到高職教育的未來，事關(guān)高職院校的生存和發(fā)展，關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益，關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。通過本課題的研究，要解決以下幾個(gè)方面的主要問題：1．加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，讓他們了解只有刻苦學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí).就能在社會(huì)中找到適合自己的事業(yè)。2．嚴(yán)格教學(xué)管理，針對(duì)學(xué)生的遲到、早退、逃課、不聽課、不交作業(yè)等現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)肅處理；改革考試制度，減少死記硬背為主的考試模式，增加以考評(píng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)和分析、解決問遇能力的實(shí)際操作考試；嚴(yán)把畢業(yè)生質(zhì)量關(guān).爭(zhēng)取“寬進(jìn)嚴(yán)出”，用這種適當(dāng)?shù)膲毫硖岣咚麄儗W(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.避免學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。3．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，有計(jì)劃地選送教師參加各類師資培訓(xùn)，使教師能夠系統(tǒng)地掌握教育方法，派出專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，在外聘教師的選擇上要嚴(yán)格把關(guān)，可以多從企業(yè)中聘請(qǐng)一些既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師等來校做外聘教師，既解決了師資緊缺的問題.也讓學(xué)生能真切的了解企業(yè)用人的要求.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4．豐富校園文化建設(shè)，校園內(nèi)要經(jīng)常開展各種知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)技能大賽、文藝活動(dòng)和各類講座.形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，引異學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，具有重要的意義，而學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，很早就被國外的學(xué)者所關(guān)注，近年來國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在問題，而隨著社會(huì)的發(fā)展也不斷出現(xiàn)新的情況，這就給我們提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)就國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠研究的現(xiàn)狀作一個(gè)小結(jié)：1、國外研究的現(xiàn)狀美國心理學(xué)家Freudenberger(1974)首先采用“倦怠”一詞來描述助人行業(yè)中工作人員所體驗(yàn)到的一組負(fù)性癥狀。指在工作中，個(gè)體面對(duì)長(zhǎng)期的情緒和人際關(guān)系緊張而產(chǎn)生的一種反應(yīng)。如身體疲勞、情感耗竭、對(duì)待服務(wù)對(duì)象不友好的態(tài)度和降低的工作成就感等。之后，Maslach對(duì)工作倦怠的概念的完善和測(cè)量做出了很大貢獻(xiàn)，并將工作倦怠定義為“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、去人性化和個(gè)人成就感降低的現(xiàn)象”，他的這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也就成了倦怠研究領(lǐng)域的黃金準(zhǔn)則，其后對(duì)不同領(lǐng)域的倦怠界定和測(cè)量大都是根據(jù)這個(gè)定義演變而來的。許多研究表明，倦怠是在許多職業(yè)中都存在的一種普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響個(gè)體的身心健康和工作表現(xiàn)，并由此影響到個(gè)體所在組織的績(jī)效。倦怠與許多心理問題有關(guān)，包括抑郁、易激怒、無助和焦慮、失眠、頭痛、食欲不佳、胸痛和胃腸問題。還會(huì)影響個(gè)體的工作，包括對(duì)工作滿意度降低、工作效率下降、缺勤、離職、與他人的沖突增加等。倦怠的研究開始僅限于助人行業(yè)，如教師、警察、醫(yī)生等，對(duì)于能否將倦怠應(yīng)用于學(xué)生群體存在著爭(zhēng)議。但很多學(xué)者認(rèn)為倦怠在學(xué)生群體中也存在。國外對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象關(guān)注較早，但何為學(xué)習(xí)倦怠(learningburnout)？目前學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一的界定。國外的有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的研究基本上都是引用職業(yè)倦怠(jobburnout)概念而來的，多引用Freuberger和Maslach的成果，借鑒其在“職業(yè)倦怠”中下的定義：學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象，并且伴有以下行為表現(xiàn)：對(duì)所學(xué)課業(yè)和學(xué)?；顒?dòng)熱忱消失，呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)，對(duì)同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)。其產(chǎn)生原因是因?yàn)檩^長(zhǎng)時(shí)間來自學(xué)校課程等方面壓力。其中Pines（1980）和Meier（1985）對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義是：學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)態(tài)度冷漠疏遠(yuǎn)，以及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。Ramist（1981）指出學(xué)生倦怠主要表現(xiàn)為學(xué)生倦怠癥狀與服務(wù)者癥狀相似，主要表現(xiàn)為較高的缺乏力，缺乏完成作業(yè)的動(dòng)力和高比例的輟學(xué)。由此可見，他們都比較贊同課業(yè)壓力或課業(yè)負(fù)荷是引起的學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)鍵因素。Eastburg和Williamson等發(fā)現(xiàn)，消極的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)倦怠中的情緒耗竭和乏人性化呈正相關(guān)，而積極的個(gè)性特征則與個(gè)人成就感呈正相關(guān)。不僅如此，積極的個(gè)性特征對(duì)壓力源以及個(gè)人成就感的降低有著很好的預(yù)防和抵制作用。Amanda研究表明，社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)顯著[2]。研究表明，學(xué)生得到的社會(huì)支持越多，他們的學(xué)習(xí)倦怠水平就越低。來自朋友和社會(huì)的支持越多，學(xué)生所體驗(yàn)的情緒耗竭和乏人性化就減少，相反，他們體驗(yàn)到的個(gè)人成就感也會(huì)越多。社會(huì)支持的來源不同，與學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)維度的關(guān)系也不同。Sernhard(2007)考察了年級(jí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，畢業(yè)生報(bào)告的情感耗竭顯著低于、主觀成就感顯著高于其他年級(jí)的學(xué)生。Dahlin(2007)發(fā)現(xiàn)基于成就的自尊與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的正相關(guān)。學(xué)習(xí)倦怠與外顯、內(nèi)隱自尊都有相關(guān)，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是相互的。一方面，學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生會(huì)影響學(xué)生的自尊感，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極、倦怠情緒，即使沒有外顯的行為表現(xiàn)出來，也會(huì)令他們產(chǎn)生自我否定，認(rèn)為自己的想法是不應(yīng)該的，從而動(dòng)搖了對(duì)自我的肯定，降低了自尊感。另一方面，高自尊的學(xué)生倦怠水平低一些，而低自尊的學(xué)生倦怠水平相對(duì)較高。高自尊與更多優(yōu)秀品質(zhì)相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)積極性更高、更加堅(jiān)韌、情緒控制能力較強(qiáng)，這使得他們更不容易體驗(yàn)到倦怠。承諾(eonunitment)是一個(gè)人對(duì)某種事物的喜愛、認(rèn)同、愿意付出努力，對(duì)學(xué)生來講，主要有對(duì)學(xué)校的承諾和對(duì)專業(yè)的承諾。Neumann(1990)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校承諾的主要預(yù)測(cè)因素為主觀成就感，情感耗竭對(duì)承諾也有間接的影響，但它是通過主觀成就感起作用。專業(yè)承諾有四個(gè)因子：情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾。2、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀我國早期的學(xué)者有“學(xué)而不厭”、“厭學(xué)”、“學(xué)習(xí)疲勞”等詞語來描述學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)象。但真正用學(xué)習(xí)倦怠來研究該現(xiàn)象還是較遲。國內(nèi)學(xué)者定義也不統(tǒng)一，臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力或其他個(gè)人心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。楊麗嫻、連榕（2004）認(rèn)為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的這種狀態(tài)稱學(xué)習(xí)倦怠。國內(nèi)有研究者從心理與行為兩方面來說明學(xué)習(xí)倦怠，連榕等(2005)認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。還有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生不能順利面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的一種極端反應(yīng)，是學(xué)生在長(zhǎng)期壓力的體驗(yàn)下的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，這種狀態(tài)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，在內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自我效能感降低的一種現(xiàn)象。許有云研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的倦怠總得分在性別上具有顯著差異，均為男生得分高于女生，而在應(yīng)對(duì)風(fēng)格上并沒有表現(xiàn)出男女差異。不同學(xué)科大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總得分的表現(xiàn)具有顯著性差異，在情緒低落因子、成就感低落因子和倦怠總得分上主要是理科生顯著高于文科生。使用不同應(yīng)對(duì)風(fēng)格的大學(xué)生在倦怠總分及各因子得分上均有極其顯著的差異。經(jīng)進(jìn)一步事后多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，其中主要是采用控制性對(duì)應(yīng)風(fēng)格的大學(xué)生在倦怠總分以及各因子得分均低于靈活性、非控制型和異常型。段陸生研究發(fā)現(xiàn)，自尊與學(xué)習(xí)倦怠量表總分、情緒低落、成就感低維度分均呈顯著負(fù)相關(guān)，男女生自尊及學(xué)習(xí)倦怠量表的情緒低落和成就感低維度評(píng)分差異均有極顯著性，大學(xué)生不同自尊水平的學(xué)習(xí)倦怠量表各維度評(píng)分均有極顯著性差異，自尊與學(xué)習(xí)倦怠量表總分、情緒低落、成就感低三個(gè)維度分均呈顯著負(fù)相關(guān)；即自尊程度越高，學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)越不明顯，反之，則越明顯。連榕等研究表明，大學(xué)生的倦怠在性別、年級(jí)、學(xué)科、學(xué)校類型總分上都存在顯著的主效應(yīng)。有學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的學(xué)生常表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，每天一想到要去學(xué)校就感到緊張、難受，甚至出現(xiàn)生理不適，如食欲不佳、胃痛等；產(chǎn)生輟學(xué)想法，想遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)方面沒有成就感，對(duì)自己沒有信心，對(duì)升學(xué)、就業(yè)感到無望。其他表現(xiàn)還有：上課趴桌子睡覺，聽課不專心，作筆記不認(rèn)真或干脆不作筆記，不愿意寫作業(yè)，課堂上不愿意發(fā)言，整天想著與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容等。更有一部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)行為偏差問題，如與教師頂撞、不遵守課堂紀(jì)律、在校園里臟話不斷、打架、欺侮同學(xué)等。在家表現(xiàn)為：讀書學(xué)習(xí)時(shí)間較短，不愿意將試卷給家長(zhǎng)看，反感家長(zhǎng)過問學(xué)習(xí)上的事情等。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者多關(guān)注普通大學(xué)生的群體，而對(duì)現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的高職教育關(guān)注較少。很少關(guān)注高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，在新形勢(shì)下，關(guān)注該群體的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)就更少了，因此有必要關(guān)注其獨(dú)特性，而具有非常重要的意義。國內(nèi)外學(xué)者主要關(guān)注形成大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素，主要從情緒衰竭、乏人性化、低成就感、社會(huì)支持等角度考慮。且多是通過問卷調(diào)查情緒衰竭、乏人性化、低成就感、社會(huì)支持等方面，難以提出更有針對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的解決辦法。學(xué)習(xí)倦怠指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檎n業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷，或其他個(gè)人心理層次上的因素，以致于有情緒耗竭、去人性化、及個(gè)人成就感低下的現(xiàn)象。情感耗竭，指源于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所面臨的一些夸大的要求，從而表現(xiàn)出一種超負(fù)荷和耗竭的情緒；去人性化，指?jìng)€(gè)人以玩世不恭和不帶感情的方式與態(tài)度回應(yīng)周圍人際；缺乏成就感，指?jìng)€(gè)人表現(xiàn)出的一種無能感或喪失能力的情感。學(xué)習(xí)倦怠不是由某一個(gè)事件造成的，而是由日常學(xué)習(xí)中的挫折、焦慮、沮喪日積月累造成的。是一個(gè)漸進(jìn)的過程，一個(gè)難以突破的惡性循環(huán)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主要任務(wù)，也是他們每天都必須去面對(duì)的。如果在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了倦怠現(xiàn)象，不僅對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響，還對(duì)學(xué)生的發(fā)展前途產(chǎn)生了很大的阻礙作用。因此，對(duì)學(xué)生是否存在倦怠現(xiàn)象和如何測(cè)定學(xué)生的倦怠現(xiàn)象的進(jìn)一步探討研究就變得十分必要。4.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值高等教育的半壁江山被高職院校所占，究其本科院校和高職院校區(qū)別，高職生大多有嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，因此對(duì)學(xué)生帶來的影響是:學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)方法沒有掌握，學(xué)習(xí)缺乏信心，有自暴自棄現(xiàn)象。因此，學(xué)生進(jìn)入高職院校后，由于仍然不能從根本上改正，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。研究此課題有利于學(xué)生的自我發(fā)展，利于國家的高職教育事業(yè)，利于培養(yǎng)合格的高技能人才。目前，我國高職學(xué)生中確實(shí)存在很多學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，如果不及時(shí)糾正和引導(dǎo)，必將對(duì)高職教育的健康發(fā)展造成阻礙，要消除高職學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)象.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、向上性，除了要積極發(fā)擇學(xué)校的作用，更是需要社會(huì)、家庭、個(gè)人等多方面共同配合。作為高職教育工作者，要積極思考，勤于探索，為我國高等職業(yè)教育的繁榮發(fā)展作出貢獻(xiàn)。5.完成課題的可行性分析1．課題組研究成員具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感、先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念和創(chuàng)新精神，對(duì)科研工作有經(jīng)驗(yàn)、有熱情，結(jié)合學(xué)院評(píng)建、爭(zhēng)創(chuàng)工作，對(duì)改革人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)理念和教學(xué)行為，具有一定的敏感性和接納性，對(duì)高職學(xué)生的管理也有一定的前瞻性。2．在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視科研課題的大背景下，在學(xué)院教育教學(xué)和學(xué)生管理方面已取得一定成果的基礎(chǔ)上，深入地開展學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因的實(shí)證研究，具有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。3．課題組人員在對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問題研究方面已有一定嘗試，并取得初步成效。4．將通過問卷調(diào)查的方法對(duì)高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究。三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受教育,這對(duì)提高國民素質(zhì)有很大的作用。但在高職教育繁榮發(fā)展的背后,就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻以及社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的提高,使得一些大學(xué)生急功近利的思想嚴(yán)重,學(xué)習(xí)上得過且過,學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象也凸顯出來，嚴(yán)重地影響著高職教學(xué)工作的正常進(jìn)行,甚至直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng),高職生學(xué)習(xí)倦怠問題已經(jīng)引起越來越多的教育工作者及社會(huì)的關(guān)注。通過閱讀文獻(xiàn)，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此方面的研究，運(yùn)用問卷調(diào)查的方法比較適合高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況調(diào)查。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）學(xué)校發(fā)展是以培養(yǎng)合格的畢業(yè)生為前提的，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況直接決定其所能夠掌握的知識(shí)和技能。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求也越來越高，不僅要求要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，且要求要具有良好的身心素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，要培養(yǎng)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）一、提出學(xué)習(xí)倦怠的操作性定義，設(shè)計(jì)開放式調(diào)查問卷關(guān)于高職院校此方面的研究，研究者都是運(yùn)用連榕、楊麗嫻編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》，從情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，通過發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，對(duì)問卷僅進(jìn)行性別、專業(yè)、年級(jí)的差異性檢驗(yàn)，對(duì)社會(huì)支持、專業(yè)承諾、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行相關(guān)分析。與在大學(xué)生群體中的研究相似。我認(rèn)為研究應(yīng)該針對(duì)高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)。本研究著手通過開放式問卷，調(diào)查出造成高職大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)，再歸納出其產(chǎn)生的根源，結(jié)合現(xiàn)有的教育理論和心理學(xué)理論，提出有針對(duì)性的解決問題的辦法。二、對(duì)學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生進(jìn)行訪談通過前面的問卷調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選，找出有學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注。通過當(dāng)面訪談，了解每一位學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的具體原因，分析其特點(diǎn)，根據(jù)所獲取的材料進(jìn)行歸類總結(jié)。進(jìn)行訪談之前根據(jù)研究的需要設(shè)計(jì)好所有提問的題目，有針對(duì)性的提問，從而透過現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)，揭示其真實(shí)的特點(diǎn)，為當(dāng)前情況下解決問題提供參考。三、根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，提出相應(yīng)的對(duì)策教育學(xué)中倡導(dǎo)要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生不同的情況，采取相應(yīng)的措施。心理學(xué)中倡導(dǎo)要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，分析出當(dāng)前高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因，再結(jié)合其特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)可以提供的條件（如師資、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)等等），提出切合實(shí)際的對(duì)策。4、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）一、前期準(zhǔn)備階段：2012.7——2012.12成立課題研究小組，建立組織保障體系；召開開題會(huì)，學(xué)習(xí)理論，查閱收集整理資料，確定研究主題，制定課題計(jì)劃；參加學(xué)校組織的課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對(duì)課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)及具體操作方法。二、具體實(shí)施階段：2012.12——2013.5第一階段：初期（2012.12——2013.2）進(jìn)行初步研究，整理出相應(yīng)的素材，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。第二階段：中期（2013.2——2013.5）總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)展與效果，完善課題研究方案，開展階段性研究成果總結(jié)活動(dòng)，寫出階段性總結(jié)報(bào)告。三、總結(jié)驗(yàn)收階段（2013.5——2013.12）完