中小學教師教育技術(shù)水平考試復(fù)習題

中小學教師教育技術(shù)水平考試復(fù)習題

1、英語課程原則（二級）中的內(nèi)容原則分為（D）部分。

A、語言技能、聽說技能、情感態(tài)度、學習措施和文化意識

B、語言技能、讀寫能力、情感態(tài)度、學習方略和歷史文化

C、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識

D、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識

2、新內(nèi)容與學生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)絡(luò)，其中，新內(nèi)容包括原有觀念

屬于（A）o

A、上位關(guān)系B、下位關(guān)系C、組合關(guān)系D、并列關(guān)系

3、WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的（D）等人于1995年開發(fā)的I一種課程計劃。

A、杜威B、布魯納C、斯金納D、伯尼.道奇

4、在交流與討論中，（D）的目的是小組學生處理共同的問題。

A、頭腦風暴B、同步討論C、辯論D、合作性討論

5、教學目的的構(gòu)造或分類并不是唯一的，不一樣的教學理論有某些不一樣的見解。但最有影響的

是布盧目姆的分類，他把教學目的分為（A）三大領(lǐng)域。

A、認知、情感和動作技能B、理解、理解和應(yīng)用

C、生理、心理和情感D、認知、情感和學習方略

6、課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對（D）的評價，第二階段是對教學

實行的評價，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗，形成模式。

A、教學管理B、教學行為C、教學科研D、教學設(shè)計

7、為了推進信息技術(shù)與課程整合的進程，學校必須進行卓有成效的教師培訓I。對于一種學校來說,

教師的培訓的組織工作存在（A）兩種方式。

A、由點及面，逐層推進；全員、全程培訓

B、由面到點，分層推進；全員培訓

C、由上到下，全程培訓

D、由點及面，分層推進；全體培訓

8、信息社會對教育的規(guī)定以及信息技術(shù)對教育日勺影響促使老式教育發(fā)生徹底的變革，國外稱這種

變革為“（C）”。

A、第二次教育革命B、第三次教育革命

C、第四次教育革命D、第五次教育革命

9、信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面（D）不屬于創(chuàng)新型模式。

A、合作學習B、探索和發(fā)現(xiàn)學習

C、問題處理學習D、基于計算機的課堂講演、練習、討論

10、從狹義上說，信息技術(shù)（InformationTechnology）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、（A）為

主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤技術(shù)、機器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等的綜合技術(shù)。

A、計算機技術(shù)B、文字C、紙張D、印刷術(shù)

11、信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，目前已經(jīng)開展到各個學科，提出一

種新的“四結(jié)合”，及即（D）。

A、課程構(gòu)造、課程實行、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合

12、在交流與討論中，規(guī)定學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否認的評價和討論，而是盡量

多時提出與討論問題有關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風暴（Brainstorming）B、辯論

C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

13、綜合實踐課重要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學習，小區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術(shù)

C、勞動技術(shù)教育，小區(qū)服務(wù)實踐，研究性學習，合作性學習

D、信息技術(shù)教育，合作性學習，小區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育

14、一般狀況下，導航欄由（B）構(gòu)成。

A、標題和導航文字圖B、題頭圖和導航文字圖C、題頭圖和備注D、框架和

導航文字圖

15、在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反應(yīng)葛底斯堡

戰(zhàn)役底油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平簡介等，并把這些影、像、圖、文等資料有機

地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地（A）措施。

A、創(chuàng)設(shè)歷史情景B、提供多種通道信息，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

C、模擬歷史人物或歷史事件D、模擬占據(jù)空間廣的事物

16、下面時（A）不屬于科學課程。

A、歷史B、化學C、物理D、生物

17、（A）是指比較穩(wěn)定的教學程序及其措施體系，它具有特定的教學理論指導，具有特定的教

學目的定位，對教學原因及其組合構(gòu)造具有特定的規(guī)定，對教學活動及其流程具有特定的規(guī)

定。

A、教學模式B、教學構(gòu)造C、教學設(shè)計D、教學措施

18、與“知識點之間互相關(guān)聯(lián)”的教學信息組織構(gòu)造相對應(yīng)的軟件導航是（D）。

A、有線性的橫向?qū)Ш紹、線性的縱向?qū)Ш紺、非線性的樹狀導航D、非線

性的網(wǎng)狀導航

19、（C）重要是按照一定原則搜集起來的學生認知活動的成果。

A、客觀題測驗B、體現(xiàn)性評價C、檔案袋分析D、論文題測驗

20、在進行教師培訓時，認為“技術(shù)優(yōu)先”的是（A）

A、分離模式B、整合模式C、鋸齒模式D、交替模式

21、帕金斯（Perkins,1991）認為學習環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是（D）

A、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；支持系統(tǒng)

B、信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者

C、信息資源；符號板；現(xiàn)象視窗；認知工具；任務(wù)管理者

D、信息庫；符號板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者

22、下面的構(gòu)造圖，是由（A）提出的。

14行小不IJI刪J

外

R時記憶

A、加涅B、斯金納C、皮亞杰D、羅杰斯

23、信息技術(shù)整合于英語閱讀教學的優(yōu)勢不包括（C）

A、提供廣泛的英語閱讀學習資源B、提供支持學生進行閱讀實踐活動的工具

C、交流方式單一D、提供多種學習方略

24、在（C）視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)整各區(qū)面積日勺大小。

A、大綱視圖B、幻燈片視圖C、幻燈片瀏覽視圖D、一般視圖

25、斯滕伯格有關(guān)教師專業(yè)知識的見解是（B）

A、本體性知識；實踐性知識；條件性知識

B、內(nèi)容知識；教學法的知識；實踐的知識

C、學科內(nèi)容知識；學習者和學習的知識；一般教學法知識

D、廣泛的一般教育；所要任教的學科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗

26、最適合課堂講演、操演和練習的硬件排列方式是（A）

A、橫排B、縱排C、環(huán)形D、兩側(cè)

27、在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為（B）四個層次。

A、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為個別輔導工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具

B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具

C、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為演示工具、作為開發(fā)工具

D、信息技術(shù)提供資源、作為信息處理工具、作為協(xié)作工具、作為交流工具

28、（A）是學校情境中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接時、內(nèi)隱的方式展現(xiàn)的課程，學生大

多是無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗。

A、隱性課程B、學科課程C、顯性課程D、活動課程

29、美國信息素養(yǎng)國標的（C）內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。

A、技術(shù)效能工具B、社會、倫理及人文問題

C、基本操作和概念D、技術(shù)通信工具

30、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一種房間設(shè)計多種布局”的信息

技術(shù)可以與（A）的內(nèi)容原則相結(jié)合。

A、結(jié)合詳細情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算

措施

B、探索某些實物體積的測量措施

C、能運用方格紙等形式按一定比例將簡樸圖形放大或縮小，體會圖形的相似

D、通過觀測實例，認識圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上將簡樸圖形平移或旋轉(zhuǎn)90度

31、網(wǎng)上寫作試驗室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的_D_不是它的寫作輔導方式。

A、實時性的聊天B、電子郵件C、BBSD、在線練習

32、教師可以讓學生使用傳感器察覺和比較多種聲音，來講授_C_。

A、熱現(xiàn)象B、光的傳播C、聲音的產(chǎn)生與傳播D、簡樸電路

33、下面一D_是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容原則。

A、經(jīng)歷簡樸的搜集、整頓、描述和分析數(shù)據(jù)的過程

B、用折紙等措施確定軸對稱圖形的對稱軸，能在方格紙上畫出一種圖形的軸對稱圖形

C、能根據(jù)給出的在正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標的方格紙上畫圖，并根據(jù)其中一種量時值估

計另一種量的值

D、獲得綜合運用所學知識處理簡樸實際問題的活動經(jīng)驗和措施

34、_A_意在使學習者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題處理技能；發(fā)展自主學習

和終身學習的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學習日勺內(nèi)部動機。

A、基于問題學習B、故意義的學習C、資源型學習D、網(wǎng)上合作學習

35、d_是指根據(jù)對認知活動成果的檢查，學習者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采用

應(yīng)對措施，采用對應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知方略。

A、自我調(diào)控B、自我監(jiān)察C、自我管理D、自我評價

36、有關(guān)操演與練習型軟件的教學反饋，說法對的的是_C—。

A、反饋時直接指出正誤

B、采用圖像和聲響形式的反饋效果比文字反饋好。

C、要提供即時的反饋

D、整個操演和練習的教學活動完畢后來，不必對學生的進步狀況做出反饋與分析

37、教育信息化的概念是在20世紀90年代伴伴隨_A_的興建而提出來的。

A、“信息高速公路”B、“2023戰(zhàn)略”C、“全國學習網(wǎng)”D、“國家高速信息網(wǎng)”

38、行為主義學習理論提出的教學設(shè)計指導原則不包括_13―o

A、靠近性原則B、定向與回憶C、反饋原則D、強化原則

39、下面的_D__是地理課程知識的特點。

A、過去性B、詳細性C、多樣性D、時空跨度大

40、Powerpoint所提供的一B_功能，可對幻燈片進行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由次序放映

日勺線性構(gòu)造，變?yōu)槿藶榭刂品庞炒涡虻某谋緲?gòu)造。

A、自定義動畫B、動作設(shè)置C、預(yù)設(shè)動畫D、自定義放映

41、與“知識點之間逐層遞進深入”的教學信息組織構(gòu)造相對應(yīng)的軟件導航是_B__。

A、有線性的橫向?qū)Ш紹、線性的縱向?qū)Ш?/p>

C、非線性的樹狀導航D、非線性的網(wǎng)狀導航

42、新內(nèi)容與學生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為時聯(lián)絡(luò)，其中，新內(nèi)容屬于原有觀

念屬于_B_。

A、上位關(guān)系B、下位關(guān)系C、組合關(guān)系D、并列關(guān)系

43、在教學目的表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的規(guī)定屬于情感領(lǐng)域的_A層次。

A、形成價值觀念B、組織價值觀念系統(tǒng)C、反應(yīng)D、價值體系個性化。

44、在小學高年級段的數(shù)學原則麥收信息技術(shù)整合點中，在記錄與概率部分的學習中，學生可以

_C_O

A、運用數(shù)學符號使用ICT交流運算成果

B、使用軟件來考察通過平移和旋轉(zhuǎn)后圖形性質(zhì)日勺轉(zhuǎn)化和它們的效果

C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)

D、使用WORD寫作綜合課研究匯報

45、［美］國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學三一五年級的學生應(yīng)當可以_口

A、評價電子信息資源的精確性、合適性、全面性、傾向性、個別性

B、評價電子信息資源的精確性、有關(guān)性、全面性、傾向性、差異性

C、評價電子信息資源的精確性、有關(guān)性、合適性、傾向性、整合性

D、評價電子信息資源的精確性、有關(guān)性、合適性、全面性、傾向性

46、在我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段日勺內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡樸應(yīng)用方面提

議學生應(yīng)學會_B_o

A、多種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、使用電子郵件B、用瀏覽器搜集材料、使用電子郵件

C、多種網(wǎng)絡(luò)搜索技巧、電子論壇使用措施D、用瀏覽器搜集材料、網(wǎng)頁制作

47、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是_C____變化的體現(xiàn)。

A、中心分邊緣B、成批生產(chǎn)今個性凸現(xiàn)C、奉獻分雙贏D、傳遞者9增進者

48、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括_D__三個層面。

A、知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、計算機技能B、文化素養(yǎng)、文化意識、信息技能

C、文化素養(yǎng)、信息意識、計算機技能D、文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能

49、我國“校校通”工程的目的之一是：A_取使全國90%以上獨立建制的中小學校都能上網(wǎng)。

不具有上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學校也可配置多媒體教學設(shè)備和教育教學資源。

A、2023B、2015C、2023D、2023

50、國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，

增進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐漸實現(xiàn)_A_J^展現(xiàn)方式、學生的學習方式，教師的教育方式

和師生互動式的變革，充足發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境

和有力的學習工具。

A、教學內(nèi)容B、教學措施C、教學模式D、教學過程

51、在信息技術(shù)與課程整合中，英國建立了B_,是重要通往信息高速公路的教育通道。

A、校校通B、全國學習網(wǎng)C、教育科研網(wǎng)D、國家高速信息網(wǎng)

52、甄德山有關(guān)教師專業(yè)知識時見解是_B__。

A、本體性知識；實踐性知識；條件性知識

B、教育理論知識；所教專業(yè)科學知識，一般文化知識

C、學科內(nèi)容知識；學習者和學習的知識；一般教學法知識；課程知識；情景知識；自我的

知識

D、廣泛一般教育；所要任教的學科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗

53、Powerpoint用于制作幻燈片的是—B_?

A、備注頁區(qū)B、工作區(qū)C、大綱視圖區(qū)D、幻燈片視圖

54、北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗專家發(fā)起的語言“四結(jié)合”教學改革試驗研究是語

文學科教學與信息技術(shù)整合的一項大規(guī)模的試驗研究，其重要內(nèi)容不包括_口__。

A、以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，運用先進的教育科學理論為指導，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途

徑，把語文教育與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體

B、在小學階段規(guī)定做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合

C、在中學階段規(guī)定做到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合

D、在大學階段規(guī)定做到“詞語教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結(jié)合

55、教學環(huán)境中的物理環(huán)境包括_A__。

A、教室物理空間和教學硬件、軟件資源的安排和放置

B、硬件擺放和座位安排C、課堂氣氛和課堂管理D、硬件安排和教室空間

56、在多媒體教學環(huán)境中，教師提供支持和協(xié)助，學生之間運用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學習共同體，構(gòu)

成了_A__三維互動方式。

A、教師—計算機—學生B、學生一計算機一學生

C、教師一計算機一教師D、計算機一學生一計算機

57、英國的ICT總體戰(zhàn)略不包括一D_方面。

A、基建設(shè)施B、內(nèi)容C、實踐D、教學

58、倡導自我鼓勵、自我調(diào)整的學習、情感教育、真實性評估、合作學習等主張的是_A一。

A、人本廣義理論B、建構(gòu)廣義理論C、行為主義理論D、認知主義理論

59、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在_B_模擬之中。

A、實物B、物理C、情境D、程序

60、在信息技術(shù)整合的課堂中，學生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同步配

有網(wǎng)絡(luò)教學監(jiān)控系統(tǒng)，_B__日勺課堂組織形式。

A、小組活動B、全班活動C、個別活動D、集體活動

61、(A)的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾種區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不一樣的網(wǎng)頁。

A、框架頁B、導航頁C、視圖D、備注

62、“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指(C)

A、教師-家長聯(lián)合

B、大學專家一小學教師聯(lián)合

C、大學-中小學聯(lián)合

D、教師-學生聯(lián)合

63、信息高速公路時提出，引起各國政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國準備在2023年之前，基

本建成覆蓋全國的（B）

A、國家信息空間B、國家高速信息網(wǎng)C、全國學習網(wǎng)D、通訊技術(shù)網(wǎng)

64、下列對的答案中，（B）沒能對的描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢。

A、迅速傳播與多媒體問卷

B、組織麻煩、費用昂貴

C、便于對采集信息的質(zhì)量實行系統(tǒng)的檢查和控制

D、24小時全天候的調(diào)查

65、在直接教學中，教師引導學生進行某些集體性的練習的教學活動屬于（B）教學流程。

A、講解B、有組織的練習C、有指導的練習D、獨立練習

66、（D）是一種基于信息技術(shù)的探究學習和基于問題學習，著重強調(diào)學生分析資源、運用資

源驗證假設(shè)的過程。

A、網(wǎng)上合作學習B、真實性任務(wù)學習C、故意義的學習D、資源型學習

67、英語課程原則（二級）中的內(nèi)容原則分為（D）部分。

A、語言技能、聽說技能、情感態(tài)度、學習措施和文化意識

B、語言技能、讀寫能力、情感態(tài)度、學習方略和歷史文化

C、語言技巧、語言知識、讀寫能力、學習方略和文化意識

D、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方略和文化意識

68、在FRONTPAGE中，通過（B）可隨時查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。

A、一般窗口B、預(yù)覽窗口C、HTML窗口D、視圖窗口

69、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（D）描述了教師開始走到學生中去，但仍是以

教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學生

70、行為主義理論的教學措施在（C）中得到了集中體現(xiàn)。

A、情境性教學B、直接教學C、程序教學D、隨機進入教學

71、（D）是指教師鼓勵學生進行課堂學習的有關(guān)行為和活動。

課堂教學B、教學組織C、課堂氣氛D、課堂管理

72、按照教師所提供資源與本課學習內(nèi)容的關(guān)系，可以將學習資源劃分為（A）

A、預(yù)設(shè)資源、有關(guān)資源和泛在資源B、硬件資源、軟件資源和信息資源

C、文字資源、視頻資源和音頻資源D、預(yù)設(shè)資源、軟件資源和人力資源

73、下面的觀點（C）,錯誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。

A、信息技術(shù)課程是一門綜合課程，自身就需要與其他學科知識整合

B、信息技術(shù)與課程整協(xié)議步波及課程文本與師生共同探求知識的過程

C、信息技術(shù)與課程整合只波及顯性課程，不波及隱性課程

D、信息技術(shù)與課程整合其立足點是課程，信息技術(shù)服務(wù)于課程

74、情境學習是（C）學習理論在教學中的應(yīng)用。

A、行為主義B、認知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義

75、根據(jù)認知主義理論，我們不能推導出增強學習的原則是（B）

A、定向與回憶B、靠近性原則C、個別化D、智力技能

76、下面的（C）不是歷史課程知識的特點。

A、過去性B、詳細性C、現(xiàn)實性D、多樣性

77、把信息技術(shù)作為探索研究工具，學生們運用信息技術(shù)進行“MOVIE”主題的探索，這是信息

技術(shù)在英語學科中日勺（C）運用形式。

A、為教師的演示教學提供新方式B、擴大和緊密英語學習共同體

C、增進學生積極建構(gòu)的英語學習D、創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境

78、下面時（D）例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實現(xiàn)。

A、萬有引力B、種子的受精過程C、原子和分子概念D、血液

79、在英國的ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面重要經(jīng)營（C）

A、信息高速公路B、2023戰(zhàn)略C、全國學習網(wǎng)D、國家高速信息網(wǎng)

80、有關(guān)問題情境，說法錯誤的是（C）

A、問題情境要有開放性B、問題情境的創(chuàng)意要力爭新奇C、“情境”（CONTEXT）與“情景”

（SITUATION）是一種含義D、創(chuàng)設(shè)問題情境要考慮學生的先前經(jīng)驗

81、英國的信息與通信技術(shù)課程原則（1999）提議教師將（B）模型與數(shù)學學科的教學知識點

整合。

A、列表B、模擬和探究C、圖表D、圖形

82、下面是帕金斯認為學習環(huán)境包括的關(guān)鍵成分，其中向?qū)W生提價領(lǐng)域知識和教學材料的是（A）

A、信息庫B、符號板C、現(xiàn)象視窗D、建構(gòu)工具箱

83、心理學研究表明，學生一次處理的信息量是有限的，一般一次只能處理（D）個左右的刺

激單位。

A、17B、13C、10D、7

84、信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有五個層面（B）

A、國家、學校、家長、教師和學生B、國家、學區(qū)、學校、教師和學生C、國家、學區(qū)、

家長、教師和學生D、學區(qū)、學校、家長、教師和學生

85、使用某些諸如“到超市購物”之類的游戲軟件或課件，可認為學生發(fā)明了一種處理“（D）”

問題的豐富情境。

A、導數(shù)和微分B、空間和圖形C、記錄與概率D、數(shù)與代數(shù)

86、最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是（C）

A、橫排B、縱排C、環(huán)形D、兩側(cè)

87、電子閱讀是成為信息時代人們必備的基本能力，下面的（C）不屬于電子閱讀能力。

A、多媒體閱讀能力B、超文本和超媒體閱讀能力C、線性文本閱讀能力D、基于網(wǎng)絡(luò)和資

源庫的檢索式閱讀能力

88、（C）是學習者為了成功而高效地到達學習目的，在學習過程中，故意識地對自己的學習活

動進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學習者鼓勵自己合適使

用學習方略的過程。

研究型學習B、個別化學習C、自我調(diào)整學習D、自我反思學習

89、［美］國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學二年級的學生應(yīng)具有技術(shù)素養(yǎng)的績效指標是（B）

A、基本操作的概念：社會道德與人文方面的規(guī)定；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交

流的工具；技術(shù)作為研究的工具；運用技術(shù)工具處理問題的能力

B、基本操作的概念：社會道德與人文方面的規(guī)定；技術(shù)作為提高學習效率的工具；技術(shù)作

為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為處理問題與決策的工具

C、基本操作的概念：社會道德與人文方面的規(guī)定；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技

術(shù)作為交流的工具；運用技術(shù)工具處理問題的能力；技術(shù)作為處理問題與決策的工具

D、基本操作的概念：社會道德與人文方面的規(guī)定；技術(shù)作為提高學習效率的工具；運用技

術(shù)工具處理問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力

90、美國對新教師的學科知識規(guī)定中描述學科里的事實、概念、原理、理論等的是（C）

A、理論知識B、概念知識C、內(nèi)容知識D、科學知識

91、問題的處理一般波及C要素。

A、必要條件，目的，錯誤，處理措施B、初始條件，目的，錯誤，處理措施

C、初始條件，目的，障礙，處理措施D、必要條件，目的，錯誤，處理措施

92、教學評價可分為A三類。

A、教師評價、同學互評、自我評價B、教師評價、同學評價、社會評價

C、學校評價、教師評價、家長評價D、家長評價、同學互評、自我評價

93、教師一般在D四個方面的原因影響下，制定出一份教學計劃。

A、社會、學生、家長和課程B、學生、家長、學校和課程

C、學生、學校、課程和情境D、社會、學生、課程和情境

94.在信息技術(shù)整合于課程的改革中，教師作用將發(fā)揮得最佳的是C

注：圓圈代表教師，方框代表學生

95、根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為￡

A、完整型和發(fā)明型B、綜合型和創(chuàng)新型

C、完善型和創(chuàng)新型D、建構(gòu)型和發(fā)明型

96、英國ICT總體戰(zhàn)略將學生、教師、學校以及社會力量調(diào)動起來，體現(xiàn)了D_的思想。

A、全體教育B、全面教育

C、素質(zhì)教育D、全納性教育

97、信息技術(shù)對閱讀能力的新規(guī)定是A

A、電子化的閱讀能力和迅速閱讀的能力B、超文本的閱讀能力和信息篩選的能力

C、電子化日勺閱讀能力和信息理解的能力D、非線性的閱讀能力和有感情閱讀的能力

98、如下哪種學習模式不屬于接受學習？C

A、故意義接受學習B、直接教學

C、真實性任務(wù)學習D、模仿學習

99、操演與練習日勺組織形式重要有B

A、自由練習，集體練習，作業(yè)練習B、有指導的練習，集體練習，獨立練習

C、有指導的練習，合作練習，獨立練習D、自由練習，集體練習，，測試練習

100、工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在女—模擬之中。

A、實物B、物理

C、情境D、程序

101、形成價值觀念+組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目日勺屬于二領(lǐng)域。

A、情感B、認知

C、生理D、動作技能

102、格羅斯曼有關(guān)教師專業(yè)知識時見解是C。

A、本體性只是；實踐性知識；條件性知識B、內(nèi)容知識；教學法知識；實踐的知識

C、學科內(nèi)容知識；學習者和學習的知識；一般教學法知識；課程知識；情景知識；自我的

知識

D、廣泛的一般教育；所要任教的學科內(nèi)容；教育文獻；反省的實踐經(jīng)驗

103、D是學校教育工作的主體，是學校管理工作的關(guān)鍵。

A、校長B、學生C、后勤人員D、教師

104、程序教學適合D。

A、問題處理B、發(fā)明性思維C、批判性思維D、簡樸知識和技能

105、D提出了著名的文化歷史論,強調(diào)人類社會文化對人的心剪發(fā)展的重要作用以及

社會互動對認知發(fā)展的重要性。

A、華生B、布魯諾C、皮亞杰D、維果斯基

106、美國教育技術(shù)首席執(zhí)行觀論壇將數(shù)字技術(shù)與課程教學內(nèi)容的正和方式成為

A、信息化學習B多媒體化學習C數(shù)字化學習D素質(zhì)教育

107、上一是指根據(jù)對認知活動成果的檢查，學習者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時采

用應(yīng)對措施，采用對應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知方略。

A、自我調(diào)控B自我監(jiān)察C自我管理D自我評價

108、課程整合是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的一種概念，詳細體現(xiàn)為四個方面:

過去經(jīng)驗和目前學習的整合；學科與學科知識間的整合；B；個人和社會的整合。

A.內(nèi)容和知識歐I整合

B.內(nèi)容和技巧的整合

C.知識和技巧的整合

D.價值和內(nèi)容的整合

109、A是閱讀理解的前提,信息技術(shù)日勺工具性使學生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙。

A.字面理解

B.評斷理解

C.表面理解

D.深層理解

110、在美國地“小區(qū)”案例中，“使用繪圖軟件制作家庭組員圖片”的活動是NETS績效的

指標。D

A.使用多種媒體和技術(shù)資源進行指導下的學習活動

B.使用與學生發(fā)展階段相適應(yīng)的精確而恰當?shù)男g(shù)語進行有關(guān)技術(shù)的交流

C.使用與學生發(fā)展階段相適應(yīng)的多媒體資源支持學習

D.使用輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，純熟使用計算機、錄像機、錄音機和其他技術(shù)設(shè)備

Ill,下面的A不屬于科學課程

A.歷史

B.化學

C.物理

D.生物

112、火山時形成全過程甚至是上萬年的地質(zhì)事件，可以通過多媒體動畫模擬來實現(xiàn)教學目的，這

種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的C措施。

A.模擬人眼不可感知的地理事物

B.模擬對占據(jù)空間廣的地理事物

C.模擬發(fā)生過程時間跨度大的地理事物

D.模擬微觀地理事物

113、幻燈片制作時，A是錯誤的做法。

A.動畫要多，聲音要多，文字要多

B.色彩搭配合適

C.構(gòu)圖要力爭簡要，圖形、標題、文字標注三者并重

D.注意畫面的美觀，各幀風格統(tǒng)一

114、自我調(diào)整學習時內(nèi)在過程可以被簡化成D四個環(huán)節(jié)

A.自我設(shè)計、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評價

B.自我評價、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思

C.自我計劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評價

D.自我計劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思

115、在英國高級數(shù)學階段的教學大綱中，信息技術(shù)可以通過C措施開展數(shù)和代數(shù)的教學

A.學生能使用軟件來考察圖形性質(zhì)的轉(zhuǎn)化和它們的效果

B.直接將信息技術(shù)與所學內(nèi)容結(jié)合

C.學生使用電子表格構(gòu)建公式，對情境模型化

D.學生能使用數(shù)據(jù)庫或者電子表格提交他們的發(fā)現(xiàn)和展示數(shù)據(jù)

116、信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多種層面，下面的A不是國家層面所需做的工

作

A.組織教師培訓，延請專業(yè)研究隊伍進行教學實踐與科研工作指導

B.規(guī)劃信息技術(shù)與國家課程內(nèi)容原則時也許的整合點

C.建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心

D.構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的評價原則

117、教學設(shè)計一般重要包括C等環(huán)節(jié)

A.設(shè)置教學目的；確定教學內(nèi)容；選擇學習資源、學習材料和教學媒體；設(shè)置教學環(huán)境

B.設(shè)置教學目的；確定評價內(nèi)容；學者學習資源、學習材料和多媒體；設(shè)置教學環(huán)境

C.設(shè)置教學目的；確定評價程序；學者教學形式、學習活動、學習材料和教學媒體；設(shè)置

學習環(huán)境

D.設(shè)置教學目的；確定學習內(nèi)容；學者教學形式、學習資源和教學媒體；設(shè)置學習環(huán)境

118、fogarty提出三類十種課程整合的分類模式，其中第一類為單一學科整合，包括」

A.次序并列式、共有式、張網(wǎng)式

B.張網(wǎng)式、串聯(lián)式、整合式

C.沉浸、網(wǎng)絡(luò)式、分立式

D.分立式、聯(lián)立式，窩巢式

119、PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的I闡明內(nèi)容的I是D

A.幻燈片視圖

B.工作區(qū)

C.大綱視圖區(qū)

D.備注頁區(qū)

120、英國的信息與通信技術(shù)課程原則(1999)提議教師將A知識點與英語學科的教學知識點

整合

A、“從大量來源中搜集信息”

B、幾何畫板

C、圖形制作

D、圖形修改

121、按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為C.

A.電子郵件法，push法，隨機IP法和BBS法

B、站點法，聊天室法，隨機IP法和視頻會議法

C、站點法，電子郵件法，隨機IP法和視頻會議法

D、站點法，電子郵件法，BBS法和視頻會議法

122、1996年，教育部全國中小學計算機研究中心推廣3—軟件，以此軟件為教學平臺，開始

組織“CAI在數(shù)學課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗。

A.FrontPage

B.AuthorWare

C.公共編輯

D.幾何畫板

123、PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的闡明內(nèi)容的是D

A.幻燈片視圖

B.工作區(qū)

C.大綱試圖區(qū)

D.備注頁區(qū)

124、下面的D不是信息技術(shù)與歷史課程的整合措施。

A.創(chuàng)設(shè)歷史情境

B.提供多種通道信息，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

C.模擬歷史人物或歷史事件

D.模擬占據(jù)空間廣的事物

125、教師可以讓學生使用傳感器察覺和比較多種聲音，來講授

A.熱現(xiàn)象

B.光的傳播

C.聲音的產(chǎn)生與傳播

D.簡樸電路

126、在英語語言知識與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過建_整合的方式來學習詞匯。

A.學生跟隨錄音帶學習

B.學生在多媒體閱讀材料中學習新單詞

C.學生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的詳細情境中運用對應(yīng)的句型

D.學生借助對應(yīng)的光盤資料學習

127、學生的思維與否嚴密而有序，與否具有發(fā)明性，都體目前B的過程中。

A.學習知識

B.問題處理

C.解答試題

D.抽象思維

128、在研究性學習教學流程的第一種環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的也許的整合方式是

B?

A.運用信息技術(shù)作為工具處理信息

B.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

C.運用信息技術(shù)展示，交流

D.運用信息技術(shù)整合成果

129、A學校情境中以直接日勺,明顯的方式展現(xiàn)的課程。

A.顯形課程

B.隱形課程

C.分科課程

D.拓展型課程

130、D設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境,學生通過對游戲中的問題處理來獲得知識，技能，培養(yǎng)

能力。

A.操演型游戲

B.練習型游戲

C.交互式模擬游戲

D.問題處理游戲

131、_A__模式最早是在二十世紀50年代中期由國外醫(yī)學教育模式發(fā)展出來的。

A、基于問題學習

B、接受學習

C、資源型學習

D、個別化學習

132、“清華之家”是一種_A型的網(wǎng)站。

A、試題資訊

B、綜合類

C、特色類

D、寫作教學及寫作閱讀素材類

133、一般狀況下，導航欄由/構(gòu)成。

A、標題和導航文字圖

B、題頭圖和導航文字圖

c、題頭圖和備注

D、框架和導航文字圖

134、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織構(gòu)造_C_相對應(yīng)。

A、知識點之間兼有并列、遞進

B、知識點之間逐層遞進深入

C、知識點之間互相平行并列

D、知識點之間互相關(guān)聯(lián)

135、_D—是將教學目的逐層細提成彼此相聯(lián)的多種子目的的過程。

A、內(nèi)容分析

B、先前經(jīng)驗分析

C、態(tài)度分析

D、任務(wù)分析

136、在觀摩教學行為時，一般分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)絡(luò)舊知識，引出新主題；試驗探索,

意義建構(gòu)；_A__和效果評價。

A.應(yīng)用與遷移

B.應(yīng)用與分析

C.分析與遷移

D.應(yīng)用與反思

137、2000年10月25日，全國中小學信息技術(shù)教育工作會議召開。陳至立同志作了題為《抓住

機遇，加緊發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育》的匯報。匯報中明確提出要實行_C_信息

技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學科整合。

A、”全國學習網(wǎng)工程”

B、”2023戰(zhàn)略”

C、”校校通工程”

D、”人一機一路一網(wǎng)”工程

138、倡導自我鼓勵、自我調(diào)整的學習、情感教育、真實性評估、合作學習等主張的是：A。

A.人本主義理論

B.建構(gòu)主義理論

C.行為主義理論

D.認知主義理論

139、保羅.澤考斯基認為提出信息素養(yǎng)是由“老式文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者到達獨立自

學及終身學習的水平；對信息源及信息工具的理解及運用；和-A”四個方面構(gòu)成的。

A.檢索、評價和有效使用所需要信息的能力

B.計算機編程

C.必須擁有多種信息技能

D.信息意識

140、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不一樣程度和深度，可以將整合的進程大略分為三個階段：封閉

的、以知識為中心的課程整合階段，_A__和全方位的課程整合階段。

A.開放式的、以資源為中心的課程整合階段

B.封閉式的、以資源為中心的課程整合階段

C.封閉式的、以課件為中心的課程整合階段

D.開放式的、以軟件為中心的課程整合階段

141、_D_受這樣一種建構(gòu)主義觀點指導，即學生對知識的建構(gòu)是受社會性互相作用影響的。學

生之間的互相交流，會影響學生對知識的建構(gòu)。

A.資源型學習

B.探究型學習

C.研究型學習

D.合作學習

142、為了充足發(fā)揮觀摩的效能，我們需要B。

A.制定觀摩計劃，創(chuàng)設(shè)情景，試驗探索，意義建構(gòu)

B.制定觀摩計劃，預(yù)測教學行為，觀摩教學行為，評價教學行為

C.預(yù)測教學行為，試驗探索，應(yīng)用與遷移，評價教學行為

D.制定觀摩計劃，創(chuàng)設(shè)情景，觀摩教學行為，效果評價

143、教學目的的構(gòu)造或分類并不是唯一的，不一樣的教學理論有某些不一樣的見解。但最有影響

的是布盧姆的分類，他把教學目的分為_A一三大領(lǐng)域。

A.認知、情感和動作技能

B.理解、理解和應(yīng)用

C.生理、心理和情感

D.認知、情感和學習方略

144、美國學者古德萊德認為課程存在著五種不一樣的層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課

程、運作的課程和_B.

A.做的課程

B.經(jīng)驗的課程

C.試驗的課程

D.體驗的I課程

145、在小學高年級段的語文原則與信息技術(shù)整合點中，在_B—,學生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜

索與閱讀材料有關(guān)日勺資源，進行專題學習。

A.識字教學部分

B.閱讀部分

C.寫作部分

D.口語交際部分

146、信息技術(shù)與課程內(nèi)容原則的整合點可以從三個方面來思索：學科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可

以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容原則中哪些地方可以與其他學科內(nèi)容原則中的內(nèi)容整合；

以及—A_o

A.活動課程或者經(jīng)驗課程怎樣和信息技術(shù)整合

B.活動課程為何要和信息技術(shù)整合

C.活動課程怎樣和經(jīng)驗課程整合

D.課程怎樣和信息資源整合

147、”學生進行自主學習，教師提供支持”的課堂氣氛屬于一D_類型

A.專制型

B.自由型

C.放任型

D.民主型

148、美國對新教師的學科知識的規(guī)定是—B—。

A.內(nèi)容知識，科學知識，措施知識

B.內(nèi)容知識，實質(zhì)知識，措施知識

C.理論知識，實質(zhì)知識，實踐知識

D.概念知識，實踐知識，措施知識

149、在進行教師培訓時，強調(diào)“在使用技術(shù)進行教學的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平

的提高與教學技能的提高、教學思想的變化結(jié)合起來，而不是單獨提高技術(shù)”是C。

A、分離模式B、鋸齒模式C、整合模式D、交替模式

150、問題的處理一般波及C要素。

A.必要條件，目的，錯誤，處理措施

B.初始條件，目的，錯誤，處理措施

C.初始條件，目的，障礙，處理措施

D.必要條件，目的，錯誤，處理措施

151、在D中,學習者是一種外在的試驗者。

A、過程模擬B、程序模擬C、情境模擬D、進程模擬

152、在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在A三種經(jīng)典的課堂組織形式。

A.全班活動、小組活動和個別活動

B.班內(nèi)活動、課外活動和個別活動

C.整體活動、小組活動和個別活動

D.集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動

153、形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目的屬于A領(lǐng)域。

A、情感B、認知C、生理D、動作技能

154、學習資源的提供方式一般包括D兩種。

A.提供卡片和提供課件

B.提供材料和提供試題

C.提供軟件和提供信息

D.提供內(nèi)容和提供地址

155、影響教學設(shè)計的原因之一情境是指教師教學前衛(wèi)時準備狀況。

A.課程、課件和教學環(huán)境

B.課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境

C.硬件、積件和教學環(huán)境

D.硬件、軟件和教學環(huán)境

156、【美】國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學二年級的學生應(yīng)具有技術(shù)素養(yǎng)的績效指標是』o

A.基本操作日勺概念；社會道德與人文方面的規(guī)定；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交

流的工具；技術(shù)作為研究的工具；運用技術(shù)工具處理問題的能力。

B.基本操作的概念；社會道德與人文方面的規(guī)定；技術(shù)作為提高學習效率的工具；技術(shù)作

為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為處理問題與決策的工具。

c.基本操作的概念；社會道德與人文方面的規(guī)定；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技

術(shù)作為交流的工具；運用技術(shù)工具處理問題的能力；技術(shù)作為處理問題與決策的工具。

D.基本操作的概念；社會道德與人文方面的規(guī)定；技術(shù)作為提高學習效率的工具；運用技

術(shù)工具處理問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力。

157、下面日勺q具有兩個基本特性：問題的目的很明確和處理措施是確定的。

A、復(fù)雜問題B、簡樸問題C、構(gòu)造不良問題D、構(gòu)造良好問題

158、教師整合能力的發(fā)展方式重要包括上^

A.講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題

B.準備，聽講，總結(jié)

C.創(chuàng)設(shè)情景，試驗探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價

D.備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題

159、在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫瘯r隱喻是A變化的體現(xiàn)。

??

A、中心邊緣B、靜態(tài)動態(tài)

C、奉獻雙贏D、傳遞者一增進者

160、信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多種層面，下面的D不是學校層面所需做的工作。

A.建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境

B.建設(shè)多種教學應(yīng)用軟件平臺以及教學軟件資源庫

C.制定并實行組織管理體制

D.制定教師培訓的原則和規(guī)范

161、在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)當學習—B，同步，學習、實踐并反思自己的整合

工作。

A.計算機技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程原則對本學科課程的規(guī)定

B.信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學習和教學理論，新課程原則對本學科課程的規(guī)定

C.多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學習和教學理論，信息技術(shù)對本學科課程的規(guī)定

D.教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程原則對本學科課程的規(guī)定

162、皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種D。

A、經(jīng)驗論B、先驗論C、預(yù)成論D、漸成論

163、下面的上一不屬于建構(gòu)主義教學模式。

A、直接教學B、隨機進入教學C、拋錨式教學D、支架式教學

164、C理論認為：學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極積極地建構(gòu)對知

識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的。

A、行為主義B、認知主義C、建構(gòu)主義D、人本主義

165、A將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強化、塑造和矯正技術(shù)，并提出

了程序教學。

A、斯金納B、華生C、加涅D、皮亞杰

166、信息社會對教育的規(guī)定以及信息技術(shù)對教育的影響促使老式教育發(fā)生徹底的變化，國外稱這

種變革為“C

A、第二次教育革命B、第三次教育革命C、第四次教育革命D、第五次教育革命

167、在我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中，在用計算機畫畫方面規(guī)定

學生掌握D。

A.繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作

B.繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動畫制作

C.繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板

D.繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理

168、在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反應(yīng)葛底斯堡

戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平簡介等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地組

合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合日勺A措施。

A.創(chuàng)設(shè)歷史情境

B.提供多種通道信息，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

C.模擬歷史人物或歷史事件

D.模擬占據(jù)空間廣的事物

169、美國學者古德萊德認為是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程原則和教材，也就是列

入學校課程表中的課程。

A、理想的課程B、領(lǐng)悟的課程C、正式的課程D、作的課程

170、在直接教學中，教師引導學生進行某些集體性的練習的教學活動屬