部編語文六年級上冊第三單元 作業(yè)設(shè)計(jì)《竹節(jié)人》

部編語文六年級（上）第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱

教育部組織

基本信息編寫（人民

語文六年級第一學(xué)期第三單元

教育出

版社出版）

單元組織

0自然單元口重組單元

方式

序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容

1《竹節(jié)人》第10課

《宇宙生命之謎》第課

課211

時3《故宮博物院》第12課

信

4《—讓生活更美好》習(xí)作

息

5《語文園地》語文園地

二、單元分析

課《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對第三學(xué)段有明確要

求：”有較強(qiáng)的獨(dú)自識字能力?！薄澳苈?lián)系上下文和自己的積累，推

標(biāo)

想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效

要果?！薄伴喿x簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價

值的信息。”

求

本單元的語文要素“有目的地閱讀”，首先要根據(jù)自己的閱讀

目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要的材料對閱讀

的干擾。確定閱讀內(nèi)容后，還要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活

單動，達(dá)到自己的閱讀目的。學(xué)會“有目的地閱讀”，能提高閱讀效

元率，有助于盡快完成相關(guān)任務(wù)，是閱讀高效的一種表現(xiàn)。

本單元對“有目的地閱讀”進(jìn)行了有層次、有梯度的安排。

分教

析《竹節(jié)人》通過學(xué)習(xí)提示安排了三個不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體

材會閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會

分不同?！队钪嫔i》通過旁批呈現(xiàn)了一位同學(xué)根據(jù)自己的閱讀

目的閱讀這篇文章的思維過程，課后練習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生交流如何

析

根據(jù)閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運(yùn)用了哪些具體的方法；

還提出兩個新的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀

活動，進(jìn)一步體會什么是“有目的地閱讀”?！豆蕦m博物院》是一

組非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文里學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)

用，逐步實(shí)現(xiàn)自主”有目的地閱讀”。

1

本單元的學(xué)習(xí)是對以往學(xué)習(xí)方法的一次綜合、提升，要關(guān)注學(xué)

生自主的閱讀實(shí)踐，通過討論、比較和交流，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握如

何根據(jù)不同的閱讀目的，選取合適的材料，運(yùn)用適宜的方法，完成

不同的閱讀任務(wù)。要突出學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該更加自

主，在感情朗讀、領(lǐng)悟表達(dá)、寫字教學(xué)等方面不作過多的要求。

六年級的學(xué)生已經(jīng)有了概括課文主要內(nèi)容、抓住感受深的句子進(jìn)

行批注等閱讀能力。通過五年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生看到文本，根據(jù)閱

讀任務(wù)，基本還是能夠完成閱讀任務(wù)的，只是缺乏系統(tǒng)的閱讀策略和

學(xué)

方法。所以，本單元的學(xué)習(xí)，將在學(xué)生無意識的帶著任務(wù)閱讀的基礎(chǔ)

情之上進(jìn)行有意識的帶著任務(wù)閱讀訓(xùn)練，同時，總結(jié)出“有目的地閱

讀”策略和方法。

分

關(guān)于習(xí)作，每個人觀察生活的角度和體驗(yàn)生活的方式都是個性化

析的，對于讓生活更美好的理解，自然也是百花齊放的。六年級學(xué)生處

于小學(xué)與初中的過渡階段，思維是靈活和跳躍的，對他們可以確定一

個對寫作有幫助的思考路徑，想一想哪些事情是你覺得有意義的。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

序號單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

1會寫28個生字，會寫39個詞語，并能結(jié)合語境了解意思。

了解什么是“有目的地閱讀”，學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選

2

擇合適的閱讀材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務(wù)。

3寫清楚某種事物讓生活變美好的經(jīng)歷，并把原因?qū)懢唧w。

梳理''有目的地閱讀”的方法，逐步養(yǎng)成根據(jù)閱讀目的選擇閱

4

讀方法的習(xí)慣。

5學(xué)習(xí)刻畫人物入迷狀態(tài)的方法，并試著寫一寫。

6學(xué)習(xí)用逐條說明理由的方式，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

根據(jù)“落實(shí)育人目標(biāo)、夯實(shí)語文基礎(chǔ)、促進(jìn)融會貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維”的作業(yè)宗旨,

針對整個單元的知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情以及學(xué)習(xí)的需要而展開的作業(yè)設(shè)計(jì)。

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾個方面進(jìn)行思考：

（一）作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，凸顯單元主題、兼顧小學(xué)階段的策略要求。

同時，考略單元文化特點(diǎn)，以及本校六年級對本單元整合設(shè)計(jì)的教學(xué)思想，本單元的

作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整合思想下的設(shè)計(jì)思路。

2

（二）作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)保持一致性和互補(bǔ)性，即作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)保持一

種相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充的關(guān)系，作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容可以適當(dāng)考慮、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

與缺失。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯科學(xué)性、差異性及多樣性，即作業(yè)設(shè)計(jì)既保證作業(yè)內(nèi)容的科

學(xué)有效性，也滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需要的差異性，同時題目編排形式也盡

量多樣性，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探究性。

（四）作業(yè)具有一定的考察性與診斷性，即每一項(xiàng)作業(yè)都具備可了解、診斷學(xué)生

整體的學(xué)習(xí)掌握情況，從知識、習(xí)慣、態(tài)度、綜合運(yùn)用等不同方面考查。

（五）為了避免高年級學(xué)生由于內(nèi)向而極少參與學(xué)習(xí)活動的弊端，也為了培養(yǎng)學(xué)

生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，本單元課時作業(yè)和單元綜合作業(yè)設(shè)置了一些小組合作探究性作業(yè)。

（六）單元作業(yè)主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個板

塊?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推進(jìn)，

形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。其中語文園地的作業(yè)被合理

整合到單元作業(yè)中，不再單獨(dú)成為板塊。

（七）由于本單元是策略單元，生字詞語的教學(xué)相對弱化，因此，課時作業(yè)的基礎(chǔ)

題涉及的內(nèi)容較少，提升性作業(yè)和綜合性作業(yè)相對較多且耗時較長。同時，為了培養(yǎng)學(xué)

生合作的能力，結(jié)合我校六年級整體情況，綜合性作業(yè)學(xué)習(xí)小組合作的題目較多。

（八）單元檢測作業(yè)緊緊圍繞單元主題設(shè)計(jì)，分為主題達(dá)標(biāo)、主題探究、主題綜

合實(shí)踐、主題閱讀和主題習(xí)作五個版塊。這五個版塊的作業(yè)緊緊圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，

主要從基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升和綜合素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)。

（九）針對作業(yè)評價，堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對性、多樣性原則，堅(jiān)持立德樹人，

力求多元化評價，以鞏固知識與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

五'課時作業(yè)

10《竹節(jié)人》（第一課時作業(yè)）

作業(yè)分析與時長

作業(yè)內(nèi)容評價設(shè)計(jì)

作業(yè)層次設(shè)計(jì)意圖

一、看拼音，根據(jù)語境寫字詞。評價主體：

學(xué)生囪

第一題主要

星期天，我去參觀了根dido（）藝術(shù)展。里

考查學(xué)生對教師口

基

面的展品豐富多彩，有的像w。ifenglin單元基礎(chǔ)性

礎(chǔ)評價方式：

Hn（）的武士，有的像全身長滿了g。da知識的掌

性

握。自我評價回

作（）肉的金剛，有的像pd（）在地上的老生生互評囪

第二題主要5

業(yè)教師評價口

虎，有的像手持giinbGng（）的孫悟空。訓(xùn)練學(xué)生的分

辨音能力，鐘

3

二、給下列加點(diǎn)字選擇正確讀音，畫“—”這也是本課

生字詞教學(xué)

風(fēng)靡（miml)豁開(hudhuo)

的一個重

儼然（yanyan)叱哆風(fēng)云（zhacha）點(diǎn)。

一縉（liulu)攢著觀戰(zhàn)（cudnzdn）

一、閱讀課文，梳理課文脈絡(luò)。15

分

迷上竹節(jié)人鐘

1、2自然段

評價主體：

第一題是考

提

(）的過程查學(xué)生對課學(xué)生0

升

文大致內(nèi)容

性教師口

作竹節(jié)人3竹節(jié)人的和基本脈絡(luò)

業(yè)的掌握情評價方式：

)加工竹節(jié)人

況，會用一

句簡短的話自我評價囪

老師與竹節(jié)人的故事來表達(dá)課文生生互評囪

的主題要內(nèi)教師評價口

課文主要講了（),容和主要情

感。

表達(dá)了作者（)O

第三題是根

二、請你仿照文中同學(xué)們觀看玩竹節(jié)人的入迷狀據(jù)本單元

態(tài)，寫一寫自己或者同學(xué)沉迷于讀書時的情景?！墩Z文園

地》中“詞

句段運(yùn)用”

的一個活

用，主要考

查學(xué)生的遣

詞造句的書

面表達(dá)能

力。

10

一、學(xué)習(xí)完《竹節(jié)人》一課，你一定對竹節(jié)人的做這一題是評價主體:分

法非常感興趣，為了能夠做出具有“戰(zhàn)斗力”的竹文中制作方

節(jié)人，請你先就如何制作竹節(jié)人寫一個說明書吧。

法的一個活學(xué)生因

用，主要為教師團(tuán)

4

制作竹節(jié)人說明書做竹節(jié)人提評價方式：鐘

綜前做準(zhǔn)備。自我評價口

合生生互評回

性教師評價團(tuán)

作

業(yè)

10《竹節(jié)人》（第二課時作業(yè)）

作業(yè)層次作業(yè)分析與時

作業(yè)內(nèi)容評價設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖長

一、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。（填序號）

1.廛戰(zhàn)猶酗（）評價主體：

A.飲酒盡興B.盡興、暢快第一題主要

2.技高一籌（）針對高年級學(xué)生因

基學(xué)生推測成教師口

A.計(jì)數(shù)的用具B.籌劃

礎(chǔ)語中重點(diǎn)字

3.弄巧成拙（）

性義的考查。評價方式：8

作A.笨B.謙辭分

業(yè)二、將詞語補(bǔ)充完整,再選詞填空。鐘

自我評價囪

第二題是對

前功盡（）別出心（）虎視（）（）生生互評囪

重點(diǎn)詞語的

教師評價口

技高一（）大步（）星（）（）有詞理解和運(yùn)

（1）與“棋高一著”意思相近的詞語用。

是。

（2）弟弟步子跨得很大，走得很快，我們可以用

__________一詞形容他走路。

一、小組合作制作竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，并選出小組第一題主

內(nèi)在口語表達(dá)上較好的同學(xué)與成員合作進(jìn)行“走班要為了落實(shí)本評價主體：據(jù)

式”（到一年級結(jié)對班級）教做、玩竹節(jié)人。單元“有目的具

5^的閱讀”單元學(xué)生囪體

提要素，同時培教師0時

升養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)間

性結(jié)協(xié)作、口語而

作表達(dá)、交流等定

業(yè)各方面的能

lOi力。當(dāng)然也需

5

要整個學(xué)校教

研團(tuán)隊(duì)達(dá)成共

識且互相協(xié)

作。因此，這

一題作業(yè)需要

提前與對應(yīng)班

級協(xié)商好。時

評價方式:

二、仿照課文第3自然段的寫法，向大家介紹一種你間選在延時服

最拿手的玩具的簡易制作方法，讓別人讀后也能親手務(wù)時間。

自我評價國

制作這個玩具。（選做）第二題是

生生互評回

跳出課本，為

教師評價囪

興趣廣泛的同

學(xué)做準(zhǔn)備的，

也是為了豐富

同學(xué)們的課余

生活。

本題是一

為完成“講一個關(guān)于老師的故事”這個任務(wù)，請題常規(guī)親子作評價主體:

和家長說說你選擇了文中的哪些內(nèi)容，并說說故事的業(yè)題，一是讓

起因、經(jīng)過和結(jié)果，再把故事講給家長聽聽，一起感

學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)生口

受師生之間特殊的情感。再次選擇閱讀

材料，依然是教師口

為落實(shí)單元要

素設(shè)計(jì)，同時家長囪

也是為了增進(jìn)

親子關(guān)系以及評價方式:

讓家長與孩子

共同了解老自我評價口

師，拉近家校生生互評口

合作關(guān)系。教師評價口

11《宇宙生命之謎》（第一課時作業(yè)）

作業(yè)層次作業(yè)分析與

作業(yè)內(nèi)容評價設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

6

看拼音或根據(jù)語境寫字詞。

本題主要考評價主體:

miyuqlngxiejiekoidiyti

查學(xué)生對單

()()()()

元基礎(chǔ)性知學(xué)生因

雖然火星是一個比shdmd()還9@11識的了解和教師口

基掌握，同時5

礎(chǔ)

zao()的星球,ydngqi()含量極少，也沒也是對課文評價方式：分鐘

性

重要段落的自我評價回

作有cichdng()，但受科技等yinsu()的

一個回顧。生生互評回

業(yè)限制，科學(xué)家們目前shdng()不能得出火星是否

教師評價口

有生命物質(zhì)存在的結(jié)論。

一、根據(jù)閱讀，完成課文的梳理。

評價主體:

課文是一篇,主要介紹了科學(xué)家對

這個問題的研究和探索。文中首先列出了生命存在

本題是對課學(xué)生EI

的個必要條件,并根據(jù)這些條件說明了

文內(nèi)容的梳教師EI

提

等行星上沒有生命存在；然理和復(fù)習(xí)鞏

升

后重點(diǎn)介紹了對與地球十分相似的的探索固。同時,

性評價方式：

也讓學(xué)生漸

作和研究；最后告訴我們太空有可能存在生命，但是需

漸會運(yùn)用

業(yè)要人類繼續(xù)探索。

自我評價口

二、運(yùn)用方法，完成閱讀任務(wù)?！叭仃P(guān)鍵

生生互評國

1.科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？詞、提取關(guān)

教師評價因

(1)生命存在的條件：為了理清生命存在的條鍵信息”等

件，需認(rèn)真閱讀第()自然段，可以采用畫出關(guān)閱讀策略在

鍵詞的閱讀方法。請用這種方法補(bǔ)全作者論證這一給定的材料

觀點(diǎn)的思維中根據(jù)自己

生命存在的條件的閱讀目的

迅速找到需

要的內(nèi)容。

當(dāng)然，最終

呈現(xiàn)的結(jié)

果，還需要

學(xué)生學(xué)會組15

織語言。分鐘

情況，需認(rèn)真閱讀第(~)自然段，

可以采用提取關(guān)鍵信息的閱讀方法。請用這種方

法制作一張“火星名片”。

7

火星名片

和地球的

相似之處

表面特征

氣候

土壤

綜本題是評價主體：

合查閱有關(guān)太陽系的科普資料，加深對課文的里.讓學(xué)生帶著學(xué)生團(tuán)

性解。（預(yù)習(xí)探究作業(yè)）任務(wù)搜集資教師囪

作料，并學(xué)會

業(yè)■篩選材料，

依然是在指

導(dǎo)學(xué)生落實(shí)評價方式：

單元要素

翰瑜10分

“有目的地自我評價因鐘

閱讀”。當(dāng)生生互評回

然也是為下教師評價回

一節(jié)課做充

分的準(zhǔn)備。

.)

i

11《宇宙生命之謎》（第二課時作業(yè)）

作業(yè)層次作業(yè)分析與時

作業(yè)內(nèi)容評價設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖長

5

一、根據(jù)課文內(nèi)容完成表格。本題主要評價主體：

分

是圍繞課文梳鐘

閱讀任務(wù)閱讀內(nèi)容閱讀方法得出結(jié)論理課文內(nèi)學(xué)生因

基

科學(xué)家是容、方法，

礎(chǔ)落實(shí)“帶著

怎么判斷教師口

性任務(wù)閱讀”

其他星球

作這一目標(biāo)。

有沒有生

業(yè)

命的呢？

8

評價方式：

人類是否

有可能移自我評價0

居火星？生生互評0

教師評價口

一、按要求完成句子練習(xí)。評價主體：

1.火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧本題主要

層?；鹦巧仙y以存在。(用關(guān)聯(lián)詞將兩句考查的是學(xué)生學(xué)生回

話連接起來)對說明文語教師囪20

提

言的理解和分

升

運(yùn)用。通過鐘

性評價方式：

這樣的練

作

2.近年來，科學(xué)家對落在地球上的一些隕石進(jìn)行分習(xí)，學(xué)生對

業(yè)自我評價回

析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機(jī)分子，說明太空可熊存在生說明文的語

生生互評口

命。言的嚴(yán)謹(jǐn)

教師評價13

性、科學(xué)性

(1)句子中加點(diǎn)的“可能”一詞(能不能)

會進(jìn)一步地

去掉，理由是：_________________________________

理解和加深

印象。

(2)與“可能”類似的詞語，我還可以在下面的句子

第二題是

中用“—”畫出來。

讓學(xué)生結(jié)合

A.人們了解了生命起源的過程之后,認(rèn)為至少應(yīng)有這書上的逐條

樣幾個條件。列舉的寫法

寫一個小練

B.它們的表面溫度，一般都低于一140Co

筆，一是關(guān)

二、課文第自然段分條列舉了生命存在的必要條

3注學(xué)生語言

件，請你仿照此方法，寫一寫實(shí)施垃圾分類的好

的表達(dá)問

處。

題，二是讓

學(xué)生學(xué)會關(guān)

注生活、關(guān)

注社會。

\________________)

一、查找人類關(guān)于火星的圖片、新聞報(bào)道，或者和父根

綜母一起到亳州北游客集散中心院內(nèi)的“火星時代”研本題是讓評價主體：據(jù)

合學(xué)旅游基地，了解關(guān)于火星的最新科研成果，并在學(xué)學(xué)生走出課情

9

習(xí)小組內(nèi)交流、分享。本，關(guān)注生

活、科技，并學(xué)生回

將“閱讀策教師因

略”巧妙地轉(zhuǎn)評價方式：

化為言語實(shí)

踐。自我評價W生

生互評回教

師評價回

12*故宮博物院

作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與設(shè)評價設(shè)計(jì)時

計(jì)意圖長

一、給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫“—"O評價主體：

這三題作業(yè)是學(xué)生囪

矗立(chuzhu)額坊(fingfang)

從字詞、讀首教師口

蟠龍(panfan)肅穆(momu)方面來設(shè)置的

基礎(chǔ)作業(yè)，目

基鳴鐘擊磬(qingpan)

的是復(fù)習(xí)鞏評價方式：

礎(chǔ)

二、根據(jù)意思從文中找出相應(yīng)的詞語。自我評價回

性固、夯實(shí)基

生生互評囪

作1.形容差別很大，很不相同。（）礎(chǔ)。

教師評價口

業(yè)2.整整齊齊，次序分明，條理清楚。（）5

分

三、下列詞語書寫無誤的兩項(xiàng)（）。

鐘

A.雕粱畫棟亭臺樓閣

B.池館水榭富麗堂皇

C.龍鳳呈祥景然有序

D.煙霧繚繞藤蘿翠竹

一、讀下面的材料，完成練習(xí)。

北京故宮（舊稱紫禁城）是明清兩代的皇家宮第一題是提評價主體：

殿。1961年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，故宮被定為全國重點(diǎn)取了書中”材

文物保護(hù)單位。1987年，被聯(lián)合國教科文組織列入料三”中的文學(xué)生因

提世界文化遺產(chǎn)名錄。自2011年7月2日起，故宮博字設(shè)置的題教師口25

升物院實(shí)行自南向北單向參觀路線：午門（南門）只作目，目的是強(qiáng)分

性為參觀入口，觀眾一律從午門進(jìn)入故宮：神武門化學(xué)生對有目鐘

作（北門）只作為參觀出口，觀眾參觀結(jié)束后可由神的的閱讀這一