有關識字寫字教學心得體會范文

第有關識字寫字教學心得體會范文有關識字寫字教學心得體會范文1

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜愛和愿望，才可以讓學生在學習漢字時變得更輕松，更主動。怎樣讓學生在語文識字中輕松開心地有效識字。讓學生從想學、樂學到主動學習呢？我的體會如下：

1、創(chuàng)設輕松開心的學習情境，激發(fā)識字興趣。一年級教材要求學生識記肯定數(shù)量的字詞，這對剛?cè)雽W的孩子來講，有肯定的難度。在一年級的識字教學實踐中，要留意結合兒童心理特點，以敏捷新奇的形式，為兒童制造了一個歡樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。

（1）編字謎識字兒童識字量的積存需要屢次重復，強化記憶。這個過程雖不簡單，但往往枯燥。在進展一年級識字教學時，可以依據(jù)字的外形或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。

（2）編兒歌識字，兒歌或謎語，內(nèi)容簡潔，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。可以平日教學中留意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，易學易記，妙趣橫生。

（3）加減法識字。在教學識字中，可以出一些把戲翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考教師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫忙學生記牢字形。除此之外，還要留意引導學生用自己的眼睛去觀看和發(fā)覺形近字之間的異同，對一些形狀相像、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“請、清、情、晴”的字形之間的聯(lián)系，學習起來便簡單多了，而且隨機復習了以前學過的字。

2、創(chuàng)設開心的學習氣氛，自主識字。自主識字就是讓學生自由選擇情愿識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是表達在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，隨著學生閱歷的積存，我們也就逐步簡化識記生字的`過程，增加學生獨立識字的時機，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想方法，發(fā)覺行之有效的識記方法，獨立把握生字，并在實踐中不斷運用。

3、創(chuàng)設“嬉戲樂園”，穩(wěn)固識字。

對初入學兒童，應把學習和嬉戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的留意力不能長時間保持，采納嬉戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參加到嬉戲活動中來，主動地輕松歡樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當依據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種嬉戲，為學生創(chuàng)設開心的學習氣氛，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的抱負境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。解決這個難題的最正確方法便是讓學生進入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍氣氛中記住漢字?？傊?，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣穩(wěn)固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。在今后的教育教學實踐中，我要進一步不斷地總結、積存，采納敏捷多樣地方法引導學生自主有效地識字，提高識字量。

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識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀力量的根底。我們知道中國的漢字構字非常簡單，同音字，形近字特殊多，對于低年級的小朋友來說特殊簡單混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎穩(wěn)固固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權和高效率。

一、識字教學：

1、引導學生課前預習，克制孩子畏難的心理。

⑴預習，早已經(jīng)是教學過程中不行缺少的一個環(huán)節(jié)了，但對于一年級的教學任務來說，識字量相當?shù)拇螅⒆与y免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預習任務把不熟悉的字相互學習，相互溝通。信任孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收獲。這樣在課堂教學中教師可以有更多的時間進展對字的.分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現(xiàn)欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子通過小組合作溝通匯報就會覺得很輕松，克制生字學習枯燥的感覺。

⑵穩(wěn)固練習，同桌間進展，小組內(nèi)進展聽寫，檢查生字?；丶液笤賹Ξ斕焖鶎W進展復習；每學完一個單元要進展集中復習。這樣學生能記得比擬牢，回家后也由家長抽讀，讓學生記得又熟識。

2、通過好玩的嬉戲來記生字詞。

低年級的學生，留意力比擬薄弱，簡單分心，假如只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的留意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜愛的嬉戲，對于吸引學生的留意力，活潑課堂氣氛，提高學生的識記的幫忙是不言而喻的。

3、指導學生把學過的字進展整理，找出規(guī)律

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有肯定的規(guī)律，教學時，我們假如能夠幫忙學生進展適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫忙，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

二、寫字教學：

寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿足。究其緣由，主要是指導較少，那么，怎么加強寫字指導呢？

讓學生在學習生字的時候，先說誕生字的構造，怎么記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然后再指導寫字，在田字格中書寫時，先觀看書中的范例或教師的實例，然后，在強調(diào)這個字在書寫是所占的位置，學生觀看清晰了再下筆書寫，教師巡回指導，對學生書寫不好的藥悉心指導，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養(yǎng)成了仔細書寫的習慣。

此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記?？傊?，這是一個長期的過程，也是教學生活中最根底的過程，這一步做好了，才能在閱讀寫作上有更好的進展。

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識字是低年級教學的重點，是語文課程進展過程中的一貫要求，又是閱讀的根底，有了肯定的識字量，才能順當?shù)亻喿x，拓展學問面。因此依據(jù)學生的身心特點，遵循漢字的教學規(guī)律，我采納多種形式，主要從以下幾方面進展低年級的識字教學。

一、激趣引導，自主識字

1、運用多種形式導入新課，激發(fā)識字興趣

學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會充分調(diào)動自己的潛能積極主動地學習。依據(jù)學生的這一心理特征，日常的識字教學中我采納了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導入新課，激起學生深厚的學習興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。

在教學過程中，為了保持學生的興趣，我盡可能教得生動好玩。例如：學習“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學生說說像什么事物，再一一配上相應的字，以此引導學生了解漢字最早是畫出來的，然后簡潔地向?qū)W生介紹漢字的演化過程。學生被這一切深深地吸引了，學得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還讓他們對祖國語言文學產(chǎn)生了由衷的喜愛。

2、探究識字方法，培育自主識字力量

從第一冊的識字教學開頭，我就注意對學生進展識字方法的培育，鼓舞學生自己想方法識記漢字，提倡學生在生活中識字。在教學實踐中，我總結了一些識字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。

⑵比擬歸類，如：清——晴、飄—漂、很—跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天—無、爺—爸、棵—課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”；“來”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎——直、坐——立、多——少、冷——熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個人。

⑼順口溜，如：用“有腳真快樂，無腳直犯愁”，區(qū)分“真——直”。

⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來比擬識記同音字，如：“再——在、生——升”。

⑿整體識記，如：“船、藍、黑、前”等字。

二、在整合中深化識字教學

1、識字與漢語拼音整合

利用漢語拼音識字是小學生識字的根本途徑。在拼音教學階段，就要有機地滲透識字教學，引導學生理解拼音與識字寫詞的聯(lián)系；尤其是要利用“漢語拼音”教學中的情境圖、語境歌，用章節(jié)組詞或說話等內(nèi)容，使所學的拼音回歸到詳細的語言文字環(huán)境中去，幫忙學生建立拼音與字詞的聯(lián)系；讓學生學會利用拼音自主認讀字音的方法，形成利用拼音來訂正錯誤讀音的力量，做到拼、識相互促進。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學中，我利用情境圖創(chuàng)設一個農(nóng)家小院的情境，讓學生通過觀看，發(fā)覺圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學生獨立借助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學生自主發(fā)覺“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的根底上，去掉拼音讓學生再次認讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培育學生讀字認字的獨立識字力量。

2、識字與閱讀整合

識字教學必需與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等加以有機整合，讓識字在詳細語言環(huán)境中加深和穩(wěn)固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是穩(wěn)固識字效果，在教學中避開過細講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進展識字，通過閱讀穩(wěn)固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學生學會用肯定符號找生字，畫生詞；借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生依據(jù)字形特點及個人習慣，選擇自己熟識的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字力量的培育很重要，閱讀中要引導學生由“學會”到“會學”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學環(huán)節(jié)，學生通過觀看、思索、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比擬記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既表達了學生學習的自主性，又注意教師的主導作用，扎實有效地進展識字教學。閱讀中，還要引導學生在詳細的語言環(huán)境中理解字義，穩(wěn)固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學第一段“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導朗讀，然后讓學生聯(lián)系實際生活，理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實物雞毛演示幫忙學生理解“飄落”，最終用“從”說句子。這樣，把“識字”與“熟悉事物”、“理解課文”、“口語訓練”有機整合，既穩(wěn)固識字，又培育了語感。

在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進展有機整合，提高識字的“量”與“質(zhì)”，培育了學生自主識字和在詳細語言環(huán)境中運用漢字的力量。

三、讓學生在識字中感受樂趣

1、在嬉戲中識字，感受活動樂趣

一年級學生活潑好動，喜愛做嬉戲，把嬉戲引入識字教學中，有利于創(chuàng)設愉悅的學習氣氛，增加識字的趣味性，在教學的不同階段，應適時選用不同的嬉戲。

識字前利用課件和導入語創(chuàng)設嬉戲情境，可以調(diào)動學生識字的.興趣。比方“識字開火車”、“今日我當家”、“字娃娃”等嬉戲，我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做嬉戲。詳細的內(nèi)容可創(chuàng)設相應的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領會了夜空的美景后，我結合課文內(nèi)容說：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做嬉戲”！這樣一引導，學生把學習生字當成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中查找并認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上好玩的名字，如“當小教師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為好玩的嬉戲過程。此外可以讓學生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增加認讀生字的趣味性。

在穩(wěn)固漢字階段，可以設計多種具有肯定競爭性的嬉戲。如“摘蘋果”嬉戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學可以向其他同學請教并改正。這個嬉戲能有效地調(diào)動全體學生參加的熱忱，真實精確地反應出識字狀況，便于準時訂正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴詞”等活動，也使學生在嬉戲中歡樂地穩(wěn)固識字成果。

2、在創(chuàng)新中識字，感受制造樂趣

孩子的想象力特別豐富。在識字教學中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培育創(chuàng)新精神。師生共同實踐探究，可以制造出各種好玩的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術”、“畫一畫”等教學過程中可以充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生依據(jù)每個漢字的特點，自由選擇喜愛的方法記漢字，自主的氣氛使學生的想象力得以激活，出現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學習“葉”字，學生編出謎語：“一字真驚奇，它有十張口”；學習“沙”字，學生能聯(lián)想到“沙漠里水少”；學習“明”時，學生用“日”加“月”的方法記……

3、在開放中識字，感受自主樂趣

在識字教學中，應當開放學習空間，引導學生在生活中廣泛識