小學(xué)生速讀能力訓(xùn)練的試驗(yàn)研究

小學(xué)生速讀能力訓(xùn)練的試驗(yàn)研究南昌市百花洲小學(xué)課題組江西省南昌市百花洲小學(xué)《小學(xué)生速讀能力訓(xùn)練的試驗(yàn)研究》系教育部基礎(chǔ)教育司的重點(diǎn)科研項(xiàng)目－《語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》（“四結(jié)合”－即識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用的四者結(jié)合）的一個(gè)子課題，同時(shí)被江西省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃列為重點(diǎn)科研項(xiàng)目。課題已進(jìn)行了三年的實(shí)驗(yàn)研究，獲得10多萬有關(guān)數(shù)據(jù)，現(xiàn)已結(jié)題，并通過了專家評(píng)估驗(yàn)收。本文系該課題實(shí)驗(yàn)研究的總報(bào)告。一、問題提出（一）培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的能力和良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)有關(guān)研究，檢測學(xué)生的閱讀能力（即黷讀能力）應(yīng)包括以下四項(xiàng)指標(biāo)：理解、記憶、速度、辨別。閱讀若只要求理解和記憶而不重視速度就不可能有效率，所以速度是檢測學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的客觀指標(biāo)之一。對(duì)此，盡管原教學(xué)大綱要求：“閱讀要有一定的速度”，“隨著年級(jí)的升高，默讀的速度逐步加快”。但是由于受“應(yīng)試教育”的束縛，當(dāng)前閱讀的速度幾乎成了閱讀教學(xué)中一個(gè)被遺忘的角落。（二）現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和信息高速公路的開通，語文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；學(xué)生將涉足的信息社會(huì)，他們不僅應(yīng)有一般的語言文字交際能力，而且還要具有較強(qiáng)的獲取和處理信息的能力，要擴(kuò)大閱讀面，要有快速閱讀能力，這是時(shí)代對(duì)語文教學(xué)提出的一項(xiàng)迫切要求。（三）60年代在國外興起的速讀教學(xué)，其主要背景是適應(yīng)新科技革命的需要?！八僮x訓(xùn)練”是以形成快速閱讀能力為目的的訓(xùn)練，美、俄、法、日等國都對(duì)速讀能力的培養(yǎng)問題，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并取得了成效。我國臺(tái)灣省從70年代開始在小學(xué)進(jìn)行漢字的速讀試驗(yàn)；廣東省于1981年在華南師大附小三年級(jí)140名學(xué)生中也進(jìn)行了這項(xiàng)試驗(yàn)，效果都很顯著。”①對(duì)此，我國語文教學(xué)理論界也作過一些介紹和研究；90年代后，尤其是近幾年有關(guān)速讀教學(xué)不時(shí)地媒體又有所報(bào)導(dǎo)。因而，閱讀的速度問題越來越引起廣泛地關(guān)注和重視，新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱，對(duì)閱讀速度和課外閱讀量第一次提出了量化指標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等閱讀方法，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。同時(shí)，我國中小學(xué)正在加快實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行速讀訓(xùn)練，尤其是運(yùn)用計(jì)算機(jī)的人工智能技術(shù)檢測學(xué)生的閱讀速度，提供了極為簡便有效的工具，為探索速讀訓(xùn)練開拓了新的視野。（四）人能速讀，有其生理心理依據(jù)。速讀的基本原理認(rèn)為，人眼的構(gòu)造象照相機(jī)，一眼可以看清一個(gè)面；閱讀時(shí)，視角越寬，視區(qū)就越大，就可以減少眼停次數(shù)，提高閱讀速度。同時(shí)，由于文章中的冗余信息，可以變合成式認(rèn)知（逐一辨認(rèn)每個(gè)字，再按順序組成詞句，然后理解其意義）為整體式認(rèn)知（即把句子作為一個(gè)整體來辨認(rèn)），這才得以實(shí)現(xiàn)快速閱讀。速讀的關(guān)鍵在于消除頭腦中潛在的發(fā)音現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)視讀，即眼腦直映。閱讀，它表達(dá)一種“雙抽象概念”，即每個(gè)書面符號(hào)既是發(fā)音符號(hào)，又有其特定的意義。一般人的閱讀需經(jīng)歷“視覺器官感知的文字符號(hào)→發(fā)音符號(hào)→意義”的過程，而速讀則是訓(xùn)練學(xué)生把視覺器官感知的文字符號(hào)直接轉(zhuǎn)換成意義，即“視覺器官感知的文字符號(hào)→意義”，消除內(nèi)外發(fā)音現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)閱讀的飛躍。②二、試驗(yàn)方法（一）樣本選擇1、試驗(yàn)對(duì)象為3－5年級(jí)學(xué)生，堅(jiān)持面向全體學(xué)生和由點(diǎn)到面、穩(wěn)步推進(jìn)的原則，不設(shè)對(duì)比班，逐年擴(kuò)大試驗(yàn)面。2、學(xué)校各年級(jí)均有4個(gè)平行班，試驗(yàn)方案的三年安排為：第一年（1997.9-1998.6，以下類推）3－5年級(jí)各選一個(gè)班先行試驗(yàn)探索，摸索經(jīng)驗(yàn)；第二年再各增加一個(gè)班，共6個(gè)教學(xué)班進(jìn)入試驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)；第三年則在3－5年級(jí)全面展開，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)規(guī)律。3、確定參加第一年試驗(yàn)的班級(jí)，我們主要考慮的是教師，即要求教師比較熟悉計(jì)算機(jī)的操作，學(xué)生則隨教師任教的班級(jí)而定，不作任何挑選。她們都是青年教師，教齡一年、三年、五年的各一人，中師學(xué)歷2人，大專學(xué)歷1人。（二）試驗(yàn)器材1、幻燈、投影儀和計(jì)時(shí)秒鐘，用于速視閃現(xiàn)訓(xùn)練；內(nèi)容自編，燈片自制。2、學(xué)生用計(jì)算機(jī)32臺(tái)，彩顯、聯(lián)網(wǎng)，機(jī)型為486～586，以及打印機(jī)等。3、教師、技術(shù)人員和理論工作者三結(jié)合，共同開發(fā)研制速讀訓(xùn)練試驗(yàn)的課件、軟件。（三）試驗(yàn)準(zhǔn)備97年上半年，我們用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間做好各項(xiàng)試驗(yàn)準(zhǔn)備工作，除硬件落實(shí)到位外，主要做好了以下工作：1、培訓(xùn)教師，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能；學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論，速讀的基本原理和閱讀心理學(xué)以及測量統(tǒng)計(jì)學(xué)等。2、培訓(xùn)3～5年級(jí)共12個(gè)教學(xué)班計(jì)716名學(xué)生，于97年6月對(duì)他們的現(xiàn)有閱讀速度進(jìn)行了診斷性檢測，在獲得大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、研究，并寫出檢測報(bào)告：《閱讀教學(xué)必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的速讀能力》。③3、制定課題研究實(shí)施方案，學(xué)年、學(xué)期的實(shí)驗(yàn)工作具體安排計(jì)劃；建立加強(qiáng)試驗(yàn)工作管理的有關(guān)規(guī)章制度。三、試驗(yàn)操縱（一）試驗(yàn)變量1、自變量本課題的自變量為速讀能力的訓(xùn)練模式，包括訓(xùn)練的目的、要求、內(nèi)容、方法等。2、因變量通過訓(xùn)練，學(xué)生能養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；能大幅度地提高學(xué)生的有效讀速，并相應(yīng)地提高其理解程度，學(xué)生具有速讀能力；促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革和素質(zhì)教育的落實(shí)。（二）自變量的操縱1、速讀能力的訓(xùn)練模式可以用以下六個(gè)步驟來概括：試驗(yàn)前檢測→良好默讀習(xí)慣訓(xùn)練→詞語、句子速讀→快速歸納段意→短文速讀→訓(xùn)練后檢測。該訓(xùn)練模式的特點(diǎn)和作用主要是：（1）實(shí)施該訓(xùn)練模式，能有效地養(yǎng)成學(xué)生集中注意，全神貫注地邊讀邊記邊想的良好默讀習(xí)慣，消除潛在發(fā)音現(xiàn)象。同時(shí)，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的注意力、思維能力、記憶力和意志力。（2）用幻燈、投影儀和電腦將訓(xùn)練內(nèi)容以“行”和“面”的方式閃現(xiàn)，以計(jì)時(shí)或限時(shí)的閱讀方法進(jìn)行訓(xùn)練，可擴(kuò)大視區(qū)，使學(xué)生整句、整行地閱讀，提高閱讀速度。（3）該訓(xùn)練模式富有競賽性，可以激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。（4）可以增大閱讀量，通過大量閱讀促進(jìn)閱讀教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、關(guān)于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。訓(xùn)練的目的在于養(yǎng)成學(xué)生良好的默讀習(xí)慣，要求閱讀時(shí)做到注意集中，全神貫注，邊讀邊記邊想，徹底改掉指讀、唇讀、心讀（不出聲的默念）和搖頭晃腦、漫不經(jīng)心等不良習(xí)慣，逐步消除潛在發(fā)音現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)視讀。運(yùn)用舒爾特表、視速圖畫或?qū)嵨铮ㄒ嗫捎没脽羝?、語言中樞障礙法即節(jié)奏敲打法和“鬧中取靜”等方式方法進(jìn)行訓(xùn)練。④養(yǎng)成良好默讀習(xí)慣的訓(xùn)練，最好堅(jiān)持每天訓(xùn)練一次，每次訓(xùn)練時(shí)間為10～15分鐘，連續(xù)不斷地訓(xùn)練一段時(shí)間（10周左右），以利于養(yǎng)成習(xí)慣。3、速讀詞語、句子，可采用“行”和“面”的閃現(xiàn)方式，用計(jì)時(shí)或限時(shí)速讀方法進(jìn)行訓(xùn)練；詞語、句子可從已學(xué)過的課文中選擇、改編?？焖贇w納段意，要教給學(xué)生各種歸納段意的方法，每次編選10個(gè)不同的段落，用計(jì)時(shí)或限時(shí)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。短文速讀訓(xùn)練，教給學(xué)生快速閱讀方法，如整體閱讀、瀏覽、猜讀、尋讀、跳讀等，以整體閱讀法為主，并形成技能。詞語、句子、段意、短文等的速讀訓(xùn)練。每周三、四次，每次訓(xùn)練時(shí)間為10～15分鐘。訓(xùn)練的目的是逐步形成學(xué)生的速讀能力。訓(xùn)練中要求擴(kuò)大視區(qū)，整句整行地閱讀，同時(shí)培養(yǎng)快速理解能力，初步掌握整體閱讀法的技能，養(yǎng)成邊讀邊記邊想的習(xí)慣。4、每個(gè)訓(xùn)練階段，先要學(xué)生明確目的要求；每次訓(xùn)練結(jié)果要有記載，并告知學(xué)生；階段結(jié)束時(shí)要小結(jié)，交流心得體會(huì)，激勵(lì)表揚(yáng)進(jìn)步快的學(xué)生。（三）因變量的檢測小學(xué)生閱讀速度的指標(biāo)是多少？采用什么工具對(duì)因變量進(jìn)行檢測？為了提高檢測的科學(xué)性，我們采用《中國小學(xué)畢業(yè)生默讀量表》，⑤自行開發(fā)檢測軟件，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢測。1、參照系（1）80年代初由杭州大學(xué)教育系朱作仁教授主持的中國兒童閱讀量表課題組編制的《中國小學(xué)畢業(yè)生默讀量表》，其默讀速度常模為：有效讀速平均值為每分鐘321.2字，快的490字以上，中等的280～490字，慢的279字以下。（2）新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：高年級(jí)默讀速度每分鐘不少于300字。同時(shí)規(guī)定“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”（3）學(xué)校在試驗(yàn)前于97年6月對(duì)3～5年級(jí)全體學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行了診斷性檢測，其平均有效讀速五年級(jí)每分鐘為359.29字，四年級(jí)為255.85字，三年級(jí)為205.47字。2、閱讀不同文體的文章，其閱讀速度是不相同的。所以，本課題速讀能力的檢測體系為三、四年級(jí)需閱讀記敘文和說明文各一篇，求二類文章的平均有效讀速及其理解系數(shù)，五年級(jí)還增加閱讀一篇議論文，求三類文章的平均有效讀速及其理解系數(shù)。閱讀材料從課外選擇難度適宜的文章，每篇文章閱讀后用10個(gè)問題檢查其理解程度，題型為是非與選擇，限3分鐘做完。3、檢測方法－運(yùn)用計(jì)算機(jī)人工智能技術(shù)，將學(xué)生的班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)、性別、閱讀材料及10個(gè)問題、計(jì)算公式和對(duì)檢測結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等項(xiàng)輸入計(jì)算機(jī)，編好程序，分班單人用計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢測。4、有效讀速的計(jì)算公式為：S＝G／M×LS為有效讀速；G為閱讀字?jǐn)?shù)；M為閱讀時(shí)間，以秒為單位；L為理解系數(shù)，L≤1。這個(gè)公式求得的是每秒的有效讀速，再換成以分為單位的有效讀速St，即St＝S×60。⑥四、試驗(yàn)結(jié)果（一）試驗(yàn)從９７學(xué)年度開始，逐年擴(kuò)大試驗(yàn)面，各學(xué)年試驗(yàn)班的速讀能力訓(xùn)練結(jié)果，都統(tǒng)一安排在學(xué)年末的6月中旬進(jìn)行檢測，其具體情況見表１。表１

各學(xué)年度試驗(yàn)班的平均有效讀速

單位：Ｓt

試驗(yàn)班級(jí)數(shù)（個(gè)）三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)

97─98學(xué)年度

3

452.47

657.44

708.57

98─99學(xué)年度

6

496.12

1800.64

1943.85

99─2000學(xué)年度

12

528.95

1334.36

2040.29

表２

試驗(yàn)前后平均有效讀速之對(duì)比

三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)ＳtＬＳtＬＳtＬ始測(1997.6)205.470.54

255.85

0.62359.29

0.57終測(2000.6)528.950.651334.36

0.582040.29

0.67

增長(倍)

1.60.11

4.2-0.04

4.7

0.1

表３始測各年級(jí)平均有效讀速分段統(tǒng)計(jì)

1000以上801-1000601-

800

501-

600

401-

500

301-

400

201-

300200字及以下三年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

0

1

4

6

11

22

47

142

233

％

00.431.72

2.58

4.72

9.4420.1760.94四年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

0

0

2

8

19

39

97

94

259

％

0

00.80

3.10

7.3015.0037.5036.30五年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

0

2

20

24

3153

68

33

231

％

00.878.6610.3913.4222.9429.4414.29

檢測日期：1997年６月表４

終測各年級(jí)平均有效讀速分段統(tǒng)計(jì)

3000以上2001-

30001201-

20001001-1200801-1000501-800301-500300字及以下三年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

0

0

0

18

22

67

64

70

241

％

0

0

07.479.1327.8026.5629.04四年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

13

35

79

37

40

55

15

2

276

％4.7112.6828.6213.4014.5019.935.430.73五年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

20

52

80

14

31

47

18

0

262

％7.6319.8530.545.3411.8317.946.87

0

檢測日期：2000年６月

(三)試驗(yàn)前后各年級(jí)閱讀速度進(jìn)步之比較和99學(xué)年度各年級(jí)課外閱讀量詳見表５、表６。表５

試驗(yàn)前后各年級(jí)閱讀速度進(jìn)步之比較

三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)始

測平均有效讀速205.47255.85359.29

增加率1.00001.24521.4043終

測平均有效讀速528.971334.362040.29

增加率1.00002.52261.5290

表６

99學(xué)年度各年級(jí)課外閱讀量

三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)

人均閱讀冊(cè)數(shù)

8.20

19.73

23.61

人均閱讀字?jǐn)?shù)(萬)

40.9

98.62

140.05（二）按照試驗(yàn)研究方案的三年安排，第三年（即９９學(xué)年度）在３─５年級(jí)全面展開試驗(yàn)，到２０００年６月學(xué)年度結(jié)束時(shí)，其中三年級(jí)進(jìn)行了一年的速讀訓(xùn)練，四、五年級(jí)則訓(xùn)練了一年、二年的各有兩個(gè)班。對(duì)其訓(xùn)練效果進(jìn)行了階段性檢測（即終測），各年級(jí)的平均有效讀速及其分布情況同始測對(duì)比，其結(jié)果詳見表２、表３、表４。表２

試驗(yàn)前后平均有效讀速之對(duì)比

三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)ＳtＬＳtＬＳtＬ始測(1997.6)205.470.54

255.85

0.62359.29

0.57終測(2000.6)528.950.651334.36

0.582040.29

0.67

增長(倍)

1.60.11

4.2-0.04

4.7

0.1

表３始測各年級(jí)平均有效讀速分段統(tǒng)計(jì)

1000以上801-1000601-

800

501-

600

401-

500

301-

400

201-

300200字及以下三年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

0

1

4

6

11

22

47

142

233

％

00.431.72

2.58

4.72

9.4420.1760.94四年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

0

0

2

8

19

39

97

94

259

％

0

00.80

3.10

7.3015.0037.5036.30五年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

0

2

20

24

3153

68

33

231

％

00.878.6610.3913.4222.9429.4414.29

檢測日期：1997年６月表４

終測各年級(jí)平均有效讀速分段統(tǒng)計(jì)

3000以上2001-

30001201-

20001001-1200801-1000501-800301-500300字及以下三年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

0

0

0

18

22

67

64

70

241

％

0

0

07.479.1327.8026.5629.04四年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

13

35

79

37

40

55

15

2

276

％4.7112.6828.6213.4014.5019.935.430.73五年級(jí)總?cè)藬?shù)人數(shù)

20

52

80

14

31

47

18

0

262

％7.6319.8530.545.3411.8317.946.87

0

檢測日期：2000年６月

(三)試驗(yàn)前后各年級(jí)閱讀速度進(jìn)步之比較和99學(xué)年度各年級(jí)課外閱讀量詳見表５、表６。表５

試驗(yàn)前后各年級(jí)閱讀速度進(jìn)步之比較

三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)始

測平均有效讀速205.47255.85359.29

增加率1.00001.24521.4043終

測平均有效讀速528.971334.362040.29

增加率1.00002.52261.5290

表６

99學(xué)年度各年級(jí)課外閱讀量

三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)

人均閱讀冊(cè)數(shù)

8.20

19.73

23.61

人均閱讀字?jǐn)?shù)(萬)

40.9

98.62

140.05(三)試驗(yàn)前后各年級(jí)閱讀速度進(jìn)步之比較和99學(xué)年度各年級(jí)課外閱讀量詳見表５、表五、問題討論實(shí)驗(yàn)就是對(duì)課題理論假設(shè)的驗(yàn)證，證實(shí)或證偽。為此，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，我們提出以下問題進(jìn)行討論。（一）速讀能力訓(xùn)練模式的科學(xué)性、可操作性及其效果如何？1、試驗(yàn)結(jié)果證明，該訓(xùn)練模式是科學(xué)的，可操作性強(qiáng)，教師一學(xué)就會(huì)；訓(xùn)練效果顯著，無論是第一年的三個(gè)先行試驗(yàn)班，還是99學(xué)年度全面鋪開時(shí)的大面積試驗(yàn)，其訓(xùn)練效果都是顯著的，而且逐年進(jìn)步，表1所提供的數(shù)據(jù)就是有力的證明。例如，三年級(jí)第一年1個(gè)班，第二年2個(gè)班，第三年則是4個(gè)班，其訓(xùn)練效果－即有效讀速每分鐘分別為452.47字，496.12字和528.95字。2、經(jīng)過訓(xùn)練，大幅度地提高了學(xué)生的有效讀速，99學(xué)年度經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生平均有效讀速為：三年級(jí)528.95字，四年級(jí)1334.36字，五年級(jí)2040.29字，比診斷性始測分別提高了1.6倍、4.2倍和4.7倍（詳見表2）。3、大幅度提高學(xué)生有效讀速的同時(shí)，大面積地降低了讀得慢的和讀得很慢的比例，其意義不可低估。我國小學(xué)畢業(yè)生的默讀速度常模中，讀得快的為490字以上，讀的慢的為279字以下；新大綱則規(guī)定高年級(jí)默讀速度每分鐘不少于300字?，F(xiàn)在我們以診斷性的始測和99學(xué)年度末的終測進(jìn)行對(duì)比分析（詳見表3、4）：（1）始測時(shí)五年級(jí)231人中，500字以上的46人，占19.92％，而300字以下的101人，占43.73％（其中200字以下的33人，占14.29％），即有這么多的學(xué)生達(dá)不到新大綱規(guī)定的最低要求；而終測時(shí)，五年級(jí)262人中，300字以下的為零，下降了近44個(gè)百分點(diǎn)，300～500字的18人，占6.87%，500～1000字的78人，占29.77％，而1000字以上的166人，占63.36％（其中2000字以上的52人，3000字以上的20人，分別占19.87%、7.63%）。（2）四年級(jí)始測時(shí)259人，500～800字的10人，占3.9％；而300字以下的191人，占73.80％（其中200字以下的94人，占36.30%）；而終測時(shí)四年級(jí)276人，300字以下的2人，占0.72%，下降了73個(gè)百分點(diǎn)；300～500字的15人，占5.43％，500～1000字的95人，占34.42%，1000字以上的164人，占59.42％（其中2000字以上的35人，3000字以上的13人，分別占12.67％、4.71％）。（3）三年級(jí)始測時(shí)233人，500字以上的11人，占4.73％，而300字以下的189人，占81.11％（其中200字以下的142人，占60.94％）；而終測時(shí)三年級(jí)241人，300字以下的70人，占29.04％，比始測時(shí)下降了52.07個(gè)百分點(diǎn)；而500字以上的107人，占44.40％，比始測提高了近40個(gè)百分點(diǎn)。：一是改變了讀得慢與讀得快的人數(shù)比例，訓(xùn)練前各年級(jí)讀得慢的比例大于讀得快的，訓(xùn)練后則顛倒過來，讀得快的比例大大高于讀得慢的，甚至五年級(jí)讀得慢的為零。二是學(xué)生的閱讀潛力很大，經(jīng)過速讀能力訓(xùn)練，他們中“一目十行”者大有人在，尤其是四、五年級(jí)。4、表5的“增加率”，是指后一年級(jí)同前一年級(jí)的比較。97年訓(xùn)練前始測的“增加率”，系自然增加率，即隨著學(xué)生知識(shí)的增長和年級(jí)的升高，學(xué)生的閱讀速度會(huì)自然地產(chǎn)生進(jìn)步。值得指出的是：我們始測所得到的增加率，與有關(guān)研究的數(shù)據(jù)基本是一致的。⑦然而，我們將終測與始測的增加率進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：兩者一致的是逐年都有所增長，兩者不同的是始測三、四年級(jí)增長甚微，四、五年級(jí)較明顯；但終測時(shí)三、四年級(jí)不僅增加明顯，而且很突出，始測僅增長24.52％，而終測增長152.26％，高出5倍多，四、五年級(jí)的增加率則基本一致，差別甚微。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因是因?yàn)榻K測的“增加率”不是單純的自然增加率，而是包含了“訓(xùn)練”這一人為因素的“增加率”，即高出的部分是“訓(xùn)練”帶來的增長。這恰恰從一個(gè)方面證明，速讀能力訓(xùn)練模式的突出作用和顯著效果。（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育是課題試驗(yàn)研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)踐證明，學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，深化了改革，促進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)。1、速讀能力訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了愛讀書、會(huì)閱讀以及閱讀電子讀物、超文本讀物的興趣、習(xí)慣和能力，培養(yǎng)了初步的搜集和處理信息的能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打好了基礎(chǔ)，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)造性人才具有重要意義。2、學(xué)生的非智力心理因素和個(gè)性品質(zhì)得到了有計(jì)劃的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。閱讀是一個(gè)理解書面語言、從文字符號(hào)獲取信息的過程，是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。它基本上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，但閱讀過程需要興趣、注意、情感、意志等非智力心理因素參加活動(dòng)，需要各種心理活動(dòng)起作用；閱讀過程以學(xué)生的心理活動(dòng)過程為基礎(chǔ)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程，提高閱讀效率。而快速閱讀不僅需要這些心理因素的參與，而且提出了更高的要求。速讀時(shí)要求學(xué)生“注意集中，全神貫注，眼看字，腦思義，整行整頁地讀，邊讀邊想邊記。”所以，速讀能力的訓(xùn)練不只是速讀方法、技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣、注意、情感和鍛煉他們意志，因而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和個(gè)性的健康發(fā)展；這對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量具有普遍的重要的意義。3、效率，深化學(xué)校教育教學(xué)改革。試驗(yàn)第二年的訓(xùn)練效果進(jìn)一步提高了，平均有效讀速四年級(jí)突破千字關(guān)，五年級(jí)接近二千字。這不僅進(jìn)一步驗(yàn)證了“訓(xùn)練模式”的科學(xué)性和實(shí)效性，還有力地證明了學(xué)生的閱讀潛力和學(xué)習(xí)潛力很大。一石擊起千層浪，面對(duì)試驗(yàn)效果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育思想受到很大的沖擊和震動(dòng)，他們通過反思與思索形成了以下共識(shí)：樹立效率觀念，解放思想，深化教育教學(xué)改革。于是，99學(xué)年度學(xué)校為貫徹全教會(huì)精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“效率”為切入口，大膽地進(jìn)行了改革探索：（1）每節(jié)課由40分鐘改為30分鐘，目的在于講求效率，迫使各科教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精講精練，精讀精講，以精取勝。（2）大課間，即上下午均安排一個(gè)20分鐘的大課間，讓學(xué)生玩得開心，他們自主地參加各種校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)興趣特長，陶冶情操。（3）大閱讀，即每天下午安排一節(jié)45分鐘的大閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)閱覽室，上圖書館，看報(bào)讀書，自由地在知識(shí)的海洋中攝取精神營養(yǎng)。會(huì)讀書、愛讀書與讀好書，三者相互促進(jìn)，學(xué)生們不僅向校圖書館借書看，還向送書進(jìn)校的市、區(qū)圖書館借閱各種書刊；有的學(xué)生還把平日的零用錢、壓歲錢用來買書讀，愛買書、愛讀書已在學(xué)校蔚然成風(fēng)。據(jù)99學(xué)年度統(tǒng)計(jì)，各年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量為：三年級(jí)生均閱讀8.2冊(cè)、40.9萬字；四年級(jí)生均閱讀19.73冊(cè)、98.62萬字；五年級(jí)生均閱讀23.63冊(cè)、140.05萬字。4、促進(jìn)辦學(xué)條件的改善，為實(shí)施素質(zhì)教育提供物質(zhì)保障。三年來，學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從無到有，逐步完善。學(xué)校的思路是：一方面勤儉治校，多方籌措資金，另一方面用扎實(shí)的工作和試驗(yàn)成果，爭取上級(jí)教育行政部門的重視和支持。96年，市教委在百小召開全市素質(zhì)教育現(xiàn)場會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)了學(xué)校10萬元，加上自籌資金，學(xué)校便建成了一個(gè)有24臺(tái)單顯的電腦教室和一間電教階梯教室。這就是學(xué)校開展課題試驗(yàn)研究起步時(shí)的設(shè)備條件。98年，為迎接課題的中期檢查評(píng)估，區(qū)教委再撥5萬元，把電腦教室按要求改裝成有32臺(tái)彩顯的電腦教室。同年11月，課題試驗(yàn)研究獲得中期檢查評(píng)估組專家的一致肯定和好評(píng)，被評(píng)為優(yōu)秀，并推薦為教育部門的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。為此，市、區(qū)教委再獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校10萬元，用來添置現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備。到99年底，學(xué)校已擁有一個(gè)32臺(tái)多媒體電腦教室和一個(gè)供一、二年級(jí)學(xué)生用的“小霸王”電腦教室，一個(gè)微格教室，建設(shè)了雙向控制的學(xué)校閉路電視系統(tǒng)，還購置了實(shí)物投影儀、掃描儀以及有關(guān)教育、教學(xué)的軟件等設(shè)備，為課題試驗(yàn)研究提供了較好的條件。為配合課題試驗(yàn)和深化改革的需要，學(xué)校重視圖書館的建設(shè)；按照教育部規(guī)定的學(xué)校藏書目錄，每年購進(jìn)圖書約5千冊(cè)左右，三年用于購書的經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬元，藏書量和管理經(jīng)上級(jí)驗(yàn)收為達(dá)標(biāo)圖書館。學(xué)校停辦了幼兒園，收回了出租的房屋，用來裝修成學(xué)生閱覽室和各種活動(dòng)室，添置了體音美器材，使學(xué)生有了活動(dòng)的空間。總之，課題試驗(yàn)研究促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，辦學(xué)條件的改善又為課題試驗(yàn)和全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了物質(zhì)保障。（三）關(guān)于速讀能力訓(xùn)練模式，在試驗(yàn)中進(jìn)行了以下探索和研究。1、“速讀能力訓(xùn)練模式”是依據(jù)課題的理論假設(shè)（即速讀原理）而制定的，同時(shí)它又在試驗(yàn)過程中不斷地修改和完善，所以，它是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。在制定課題試驗(yàn)研究方案時(shí)，起初訓(xùn)練模式中沒有“良好默讀習(xí)慣訓(xùn)練”這項(xiàng)內(nèi)容；可是通過對(duì)3～5年級(jí)學(xué)生閱讀速度的診斷性檢測，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得慢的一個(gè)重要原因就是他們中有許多不良的默讀習(xí)慣，如指讀、唇讀（即口念口念有詞的唱讀）、心讀以及注意力不集中，東張西望，搖頭晃腦等。這些不良的默讀習(xí)慣不僅較為普遍地存在，而且有的還較為嚴(yán)重。一項(xiàng)有關(guān)小學(xué)畢業(yè)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查也證實(shí)了這種情況：默讀時(shí)指讀的占8.2％，唇讀的有47.5％，心讀的占86.9％，而集中注意閱讀的則只占14.9％。⑧針對(duì)這種情況，我們?cè)黾恿恕傲己瞄喿x習(xí)慣訓(xùn)練”這一步驟，并強(qiáng)調(diào)良好默讀習(xí)慣是形成速讀能力的前提條件，必須重視，要求達(dá)到默讀時(shí)“口不發(fā)音，嘴不動(dòng)；手不指讀，頭不擺；注意集中，全神貫注，眼看字，腦思義，一邊讀，一邊想，一邊記”。于是這便形成了第一年試驗(yàn)的訓(xùn)練模式：“訓(xùn)練前檢測→良好默讀習(xí)慣訓(xùn)練→詞語、句子速讀→句子和段速讀→短文速讀→訓(xùn)練后檢測”。第一年試驗(yàn)雖然取得了有效讀速翻番的效果，令人鼓舞，但并不理想。據(jù)朱作仁教授介紹：我國臺(tái)灣省臺(tái)北師專附小速讀教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，“每分鐘小學(xué)低年級(jí)生讀三、四百字；中年級(jí)生千字左右；高級(jí)年生可達(dá)二千字左右?！雹醿上啾容^，差距明顯。對(duì)此，課題組對(duì)試驗(yàn)的有關(guān)原始資料進(jìn)行了深入的分析研究和理性思考，我們認(rèn)為除了試驗(yàn)教師缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，沒有科學(xué)地規(guī)定各項(xiàng)訓(xùn)練的次數(shù)（時(shí)間）外，主要是訓(xùn)練模式還有缺陷，不夠完善。據(jù)此，我們將訓(xùn)練模式修改成：“訓(xùn)練前檢測→良好默讀習(xí)慣訓(xùn)練→詞語、句子速讀→快速歸納段意→短文速讀→訓(xùn)練后檢測”。增加“快速歸納段意”這項(xiàng)訓(xùn)練，不僅使訓(xùn)練符合由詞句到段篇的閱讀規(guī)律，更著眼于培養(yǎng)學(xué)生的快速理解能力和把握主要內(nèi)容的能力?！岸涛乃僮x”則明確規(guī)定以訓(xùn)練學(xué)生掌握“整體閱讀法”為主，形成技能，同時(shí)教給瀏覽、猜讀、尋讀、跳讀等閱讀方法。按照修改后的訓(xùn)練模式操作，第二年的試驗(yàn)便取得了理想的訓(xùn)練效果，又經(jīng)過第三年大面積試驗(yàn)檢驗(yàn)，平均有效讀速四年級(jí)超過千字，五年級(jí)達(dá)二千字左右，而且“一目十行”者大有人在。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：要訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力，良好的默讀習(xí)慣是前提條件，詞句速讀和快速歸納段意是基礎(chǔ)（基本功），而掌握“整體閱讀法”則是關(guān)鍵。⑩２、要形成學(xué)生的速讀能力，專門的練習(xí)是其基本途徑；需要有足夠的練習(xí)次數(shù)或練習(xí)時(shí)間，但練習(xí)的次數(shù)并不是越多越好。這里，需要我們探索和研究的問題是：（１）訓(xùn)練模式除前后兩次檢測外，其余四個(gè)步驟的練習(xí)時(shí)間如何科學(xué)地分配才能獲得最佳的訓(xùn)練效果？（２）怎樣結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)要求安排速讀能力的訓(xùn)練，做到有機(jī)結(jié)合，循序漸進(jìn)，爭取效果更佳？經(jīng)過三年的探索和研究，我們的初步結(jié)論是：第一，各年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容為：三年級(jí)以“良好默讀習(xí)慣訓(xùn)練”和“詞語、句子速讀”的訓(xùn)練為主；四年級(jí)以“快速歸納段意”的訓(xùn)練為主；五年級(jí)則以“短文速讀”的訓(xùn)練為主。這樣安排，既可以有機(jī)結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)要求，又符合兒童的知識(shí)和心理發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，獲得最佳的訓(xùn)練效果。第二，每個(gè)項(xiàng)目需要訓(xùn)練多少次或多少時(shí)間才能達(dá)到訓(xùn)練的目的要求呢？經(jīng)過試驗(yàn)探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大致是這樣的：良好默讀習(xí)慣約需訓(xùn)練60-70次，詞語句子速讀為50-60次，快速歸納段意為40-50次，短文速讀約為40-50次。每次訓(xùn)練時(shí)間以10-15分鐘為宜。上述各項(xiàng)訓(xùn)練次數(shù)不搞一刀切，可因班級(jí)制宜，或增或減，以達(dá)到訓(xùn)練目的要求為準(zhǔn)；每學(xué)年的檢測均安排在6月中旬。第三，當(dāng)一個(gè)步驟訓(xùn)練結(jié)束后，不能視為萬事大吉，而應(yīng)在下一訓(xùn)練步驟中有意地，再安排若干復(fù)習(xí)性練習(xí)，例如，當(dāng)訓(xùn)練“快速歸納段意”時(shí)，便可穿插一些“速視圖畫”或“詞語句子速讀”的訓(xùn)練，這樣既可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，又可避免訓(xùn)練的單一化，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，“良好默讀習(xí)慣”中的“節(jié)奏敲打法－即語言中樞障礙法”的訓(xùn)練，根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，需要訓(xùn)練20個(gè)小時(shí)才能達(dá)到消除頭腦中潛在發(fā)音現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)視讀。①若以每次訓(xùn)練10-15分鐘計(jì)，則需要訓(xùn)練80-120次。問題是：若按20個(gè)小時(shí)的要求,在教學(xué)安排上確有很大困難；但如果減少訓(xùn)練次數(shù)，又達(dá)不到在大腦皮層建立眼腦直映的新的暫時(shí)神徑聯(lián)系通道。徐遲老師在試驗(yàn)中進(jìn)行了大膽的嘗試：先專門訓(xùn)練20次（約4周時(shí)間），而后結(jié)合閱讀課，凡要求學(xué)生默讀課文時(shí)均采用“節(jié)奏敲打法”進(jìn)行；這種先專門后結(jié)合、以結(jié)合訓(xùn)練為主的訓(xùn)練安排，既解決了訓(xùn)練時(shí)間上的矛盾，又取得了理想的訓(xùn)練效果。再者，第一年試驗(yàn)我們是利用每天15分鐘的寫字課進(jìn)行訓(xùn)練的，目的是保證訓(xùn)練時(shí)間和摸索經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)第一年的試驗(yàn)后，我們便將訓(xùn)練納入語文課內(nèi)進(jìn)行。另外，還需每周安排一次學(xué)生上機(jī)，閱讀一、兩篇文章，以便逐步養(yǎng)成學(xué)生閱讀電子讀物的習(xí)慣。（四）培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，教學(xué)中需要注意處理好幾個(gè)關(guān)系：１、精讀與速讀。由于閱讀目的和讀物性質(zhì)的不同，人們便采用不同的閱讀方式、方法。就閱讀方式而言，有朗讀和默讀之分；默讀又有不同的方法，如精讀和略讀，瀏覽和速讀等，精讀，即學(xué)習(xí)性閱讀，國外稱“發(fā)展性閱讀”，目的在于學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)發(fā)展，提高閱讀技能。因此，精讀的閱讀速度最慢，而理解水平要求高。閱讀教學(xué)要求學(xué)生能“理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，積累語言材料”，這就需要精讀，需要“熟讀精思”和下一番“細(xì)磨細(xì)琢的研讀功夫”。速讀是區(qū)別于精讀和略讀的高效率的讀書方法，即快速閱讀法。為了適應(yīng)當(dāng)代科技的飛速發(fā)展和信息高速公路的開通，大量的信息資料的獲取，都需要較高的閱讀速度。因此，培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，就顯得格外重要。所以，要求學(xué)生既會(huì)精讀，又能速讀，兩項(xiàng)本領(lǐng)，兼而有之，這就是時(shí)代賦予我們閱讀教學(xué)的任務(wù)。就兩者的關(guān)系而言，精讀和略讀是速讀的基礎(chǔ)，而速讀能力的培養(yǎng)又有助于精讀能力的發(fā)展，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。在試驗(yàn)過程中，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀的方法。同時(shí)，在指導(dǎo)“精讀”時(shí)，要滲透速讀的某些要求，要提高精讀效率，“細(xì)磨細(xì)琢”不等于慢慢來，更不是越慢越好；當(dāng)然，