高中物理第三節(jié)物理教案

中學(xué)物理第三節(jié)物理教案教案中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的支配，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間支配。這里由我給大家共享中學(xué)物理第三節(jié)物理教案，便利大家學(xué)習(xí)。

中學(xué)物理第三節(jié)物理教案篇1

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能

1.理解平拋運動是勻變速運動，其加速度為g.

2.駕馭拋體運動的位置與速度的關(guān)系.

過程與方法

1.駕馭平拋運動的特點，能夠運用平拋規(guī)律解決有關(guān)問題.

2.通過例題分析再次體會平拋運動的規(guī)律.

情感、看法與價值觀

1.有參與試驗總結(jié)規(guī)律的熱忱，從而能更便利地解決實際問題.

2.通過實踐，穩(wěn)固自己所學(xué)的學(xué)問.

教學(xué)重難點

教學(xué)重點

分析歸納拋體運動的規(guī)律

教學(xué)難點

應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問分析歸納拋體運動的規(guī)律.

教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]

上一節(jié)我們已經(jīng)通過試驗探究出平拋運動在豎直方向和水平方向上的運動規(guī)律，對平拋運動的特點有了感性相識.這一節(jié)我們將從理論上對拋體運動的規(guī)律作進(jìn)一步分析，學(xué)習(xí)和體會在水平面上應(yīng)用牛頓定律的方法，并通過應(yīng)用此方法去分析沒有感性相識的拋體運動的規(guī)律.

[新課教學(xué)]

一、拋體的位置

我們以平拋運動為例來探究拋體運動所共同具有的性質(zhì).

首先我們來探究初速度為。的平拋運動的位置隨時間變更的規(guī)律.用手把小球水平拋出，小球從離開手的瞬間(此時速度為v，方向水平)起先，做平拋運動.我們以小球離開手的位置為坐標(biāo)原點，以水平拋出的方向為x軸的方向，豎直向下的方向為y軸的方向，建立坐標(biāo)系，并從這一瞬間起先計時.

師：在拋出后的運動過程中，小球受力狀況如何?

生：小球只受重力，重力的方向豎直向下，水平方向不受力.

師：那么，小球在水平方向有加速度嗎?它將怎樣運動?

生：小球在水平方向沒有加速度，水平方向的分速度將保持v不變，做勻速直線運動.

師：我們用函數(shù)表示小球的水平坐標(biāo)隨時間變更的規(guī)律將如何表示?

生：x=vt

師：在豎直方向小球有加速度嗎?假設(shè)有，是多大?它做什么運動?它在豎直方向有初速度嗎?

生：在豎直方向，依據(jù)牛頓其次定律，小球在重力作用下產(chǎn)生加速度g.做自由落體運動，而在豎直方向上的初速度為0.

師：那依據(jù)運動學(xué)規(guī)律，請大家說出小球在豎直方向的坐標(biāo)隨時間變更的規(guī)律.

生：y=1/2gt2

師：小球的位置能否用它的坐標(biāo)(x，y)描述?能否確定小球在隨意時刻t的位置?

生：可以.

師：那么，小球的運動就可以看成是水平和豎直兩個方向上運動的合成.t時間內(nèi)小球合位移是多大?

生：

師：假設(shè)設(shè)s與+x方向(即速度方向)的夾角為θ，如圖6.4—1，那么其正切值如何求?

生：

[例1]一架飛機水平勻速飛行.從飛機上海隔ls釋放一個鐵球，先后釋放4個，假設(shè)不計空氣阻力，從地面上視察4個小球()

A.在空中任何時刻總是捧成拋物線，它們的落地點是等間距的

B.在空中任何時刻總是排成拋物線，它們的落地點是不等間距的

C.在空中任何時刻總在飛機正下方，排成豎直的直線，它們的落地點是等間距的

D.在空中任何時刻總在飛機的正下方，捧成豎直的直線，它們的落地點是不等間距的。

解析：因為鐵球從飛機上釋放后做平拋運動，在水平方向上有與飛機一樣的速度.不管鐵球何時從飛機上釋放，鐵球與飛機在水平方向上都無相對運動.鐵球同時還做自由落體運動，它在豎直方向?qū)㈦x飛機越來越遠(yuǎn).所以4個球在落地前始終處于飛機的正下方，并排成一條直線，又因為從飛機上每隔1s釋放1個球，而每個球在空中運動的時間又是相等的，所以這4個球落地的時間也依次相差1

s，它們的落地點勢必是等間距的.假設(shè)以飛機為參考系視察4個鐵球都做自由落體運動.此題把曲線運動利用分解的方法“化曲為直”，使其成為我們所熟知的直線運動，那么據(jù)運動的獨立性，可以分別在這兩個方向上用各自的運動規(guī)律探究其運動過程.

二、拋體的速度

師：由于運動的等時性，那么大家能否依據(jù)前面的結(jié)論得到物體做平拋運動的時間?

生：由y=1/2gt2得到，運動時間

師：這說明白什么問題?

生：這說明白做平拋運動的物體在空中運動的時間僅取決于下落的高度，與初速度無關(guān).

師：那么落地的水平距離是多大?

生：落地的水平距離

師：這說明白什么問題?

生：這說明白平拋運動的水平位移不僅與初速度有關(guān)系，還與物體的下落高度有關(guān).

師：利用運動合成的學(xué)問，結(jié)合圖6.4—2，求物體落地速度是多大?結(jié)論如何?

生：落地速度，即落地速度也只與初速度v和下落高度h有關(guān).

師：平拋運動的速度與水平方向的夾角為a，一般稱為平拋運動的偏角.事實上，常稱為平拋運動的偏角公式，在一些問答題中可以干脆應(yīng)用此結(jié)論分析解答

[例2]一個物體以l0m/s的速度從10m的水平高度拋出，落地時速度與地面的夾角θ是多少(不計空氣阻力)?

[例3]在5m高的地方以6m/s的初速度水平拋出一個質(zhì)量是10

kg的物體，那么物體落地的速度是多大?從拋出點到落地點發(fā)生的位移是多大?(忽視空氣阻力，取g=10m/s2)

[溝通與探討]

應(yīng)用運動的合成與分解的方法我們探究了做平拋運動的物體的位移和速度.請大家依據(jù)我們探究的結(jié)果探究一下平拋運動的物體位移和速度之間存在什么關(guān)系.

參考解答：依據(jù)前面的探究結(jié)果我們知道，物體的位移，與x軸的夾角的正切值為tanθ=gt/2v.物體的速度，與x軸的夾角的正切值為tanθ=gt/v.可以看到位移和速度的大小沒有太干脆的關(guān)系，但它們的方向與x軸夾角的正切是2倍關(guān)系.利用這個關(guān)系我們就可以很便利地計算物體速度或位移的方向了.

師：在(2)中，與勻變速直線運動公式vt2=v02+2as，形式上相同的，其物理意義一樣嗎?

生：物理意義并不一樣，在中的h，并不是平拋運動的位移，而是豎直方向上的位移，在

中的s就是表示勻速直線運動的位移.對于平拋運動的位移，是由豎直位移和水平位移合成而得的.

師：平拋運動的軌跡是曲線(拋物線)，某一時刻的速度方向即為曲線上物體所在位置的切線方向.設(shè)物體運動的時間為t，那么這一時刻的速度與豎直方向夾角的正切值tanβ=v0/gt，而物體下落的高度為h==1/2gt2.如圖6.4—3.

圖中的A點為速度的切線與拋出點的水平線的交點，C點為物體所在位置的豎直線與水平線的交點，從圖中可以看出A為水平線段OC的中點.平拋運動的這一重要特征，對我們分析類平拋運動，特殊是帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)是很有幫助的.

平拋運動常分解成水平方向和豎直方向的兩個分運動來處理，由于豎直分運動是初速度為零的勻加速直線運動，所以初速度為零的勻加速直線運動的公式和特點均可以在此應(yīng)用.另外，有時候依據(jù)具體狀況也可以將平拋運動沿其他方向分解.

三、斜拋運動

師：假如物體拋出時的速度不是沿水平方向，而是斜向上方或斜向下方的(這種狀況稱為斜拋)，它的受力狀況是什么樣的?加速度又如何?

生：它的受力狀況與平拋完全一樣，即在水平方向仍不受力，加速度仍是0;在豎直方向仍只受重力，加速度仍為g.

師：事實上物體以初速度v沿斜向上或斜向下方拋出，物體只在重力作用下的運動，如何表示?與平拋是否一樣?

生：斜拋運動沿水平方向和豎直方向初速度與平拋不同，分別是vx=vcosθ和vy=sinθ.

由于物體運動過程中只受重力，所以水平方向速度vx=vcosθ保持不變，做勻速直線運動;而豎直方向上因受重力作用，有豎直向下的重力加速度J，同時有豎直向上的初速度vy=sinθ，因此做勻減速運動(是豎直上拋運動，當(dāng)時速度向斜下方，豎直方向的分運動為豎直下拋運動)，當(dāng)速度減小到。時物體上升到點，此時物體由于還受到重力，所以仍有一個向下的加速度g，將起先做豎直向下的加速運動.因此，斜拋運動可以看成是水平方向速度為vx=vcosθ的勻速直線運動和豎直方向初速度為vy=sinθ的豎直上拋或豎直下拋運動的合運動.

師：斜拋運動分斜上拋和斜下拋(由初速度方向確定)兩種，下面以斜上拋運動為例探討.

師：斜拋運動的特點是什么?

生：特點：加速度a=g，方向豎直向下，初速度方向與水平方向成一夾角θ斜向上，θ=90°時為豎直上拋或豎直下拋運動θ=0°時為平拋運動.

師：常見的處理方法：

①將斜上拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的豎直上拋運動，這樣有由此可以得到哪些特點?

生：由此可得如下特點：a.斜向上運動的時間與斜向下運動的時間相等;b.從軌道點將斜拋運動分為前后兩段具有對稱性，如同一高度上的兩點，速度大小相等，速度方向與水平線的夾角一樣.

師：②將斜拋運動分解為沿初速度方向的斜向上的勻速直線運動和自由落體運動兩個分運動，用矢量合成法那么求解.

③將沿斜面和垂直斜面方向作為x、y軸，分別分解初速度和加速度后用運動學(xué)公式解題.

[溝通與探討]

對于斜拋運動我們只介紹下船上拋和斜下拋的探究方法，除了平拋、斜上拋、斜下拋外，拋體運動還包括豎直上拋和豎直下拋，請大家依據(jù)我們探究前面幾種拋體運動的方法來探究一下豎直上拋和豎直下拋.

參考解答：對于這兩種運動來說，它們都是直線運動，但這并不影響用運動的合成與分解的方法來探究它們.這個過程我們可以仿照第一節(jié)中我們介紹的勻加速運動的分解過程.對豎直上拋運動，設(shè)它的初速度為v0，那么它的速度就可以寫成v=

v0—gt的形式，位移寫成x=v0t—gt2/2的形式.那這樣我們就可以進(jìn)展分解了.把速度寫成v1=v0，v2=—gt的形式，把位移寫成xl=

v0t，x2=—g

t2/2的形式，這樣我們可以看到，豎直上拋運動被分解成了一個豎直向上的勻速直線運動和一個豎直向上的勻減速運動.對于豎直下拋運動可以接受同樣的方法進(jìn)展處理.

課后小結(jié)

1.具有水平速度的物體，只受重力作用時，形成平拋運動.

2.平拋運動可分解為水平勻蓬運動和豎直自由落體運動.平拋位移等于水平位移和豎直位移的矢量和;平拋瞬時速度等于水平速度和豎直速度的矢量和.

3.平拋運動是一種勻變速曲線運動.

4.假如物體受到恒定合外力作用，并且合外力跟初速度垂直，形成類似平拋的勻變速曲線運動，只需把公式中的g換成a，其中a=F合/m.

說明：

1.干拋運動是學(xué)生接觸到的第一個曲線運動，弄清其成固是根底，水平初速度的獲得是同題的關(guān)鍵，可歸納眾兩種;

(1)物體被水平加速：水平拋出、水干射出、水平?jīng)_擊等;

(2)物體與原來水平運動的載體脫離，由于慣性而保持原來的水平速度.

2.平拋運動的位移公式和速度公式中有三個含有時間t，應(yīng)依據(jù)不同的確定條件來求時間.但應(yīng)明確：平拋運動的時間完全由拋出點到落地點的豎直高度確定(在不高的范國內(nèi)g恒定)，與拋出的速度無關(guān).

中學(xué)物理第三節(jié)物理教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1、了解萬有引力定律得出的思路和過程。

2、理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律。

3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守一樣的規(guī)律

實力目標(biāo)：

1、造就學(xué)生探究問題時，抓住主要沖突，簡化問題，建立志向模型的處理問題的實力。

2、訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象(行星的運動)看本質(zhì)(受萬有引力的作用)的判定、推理實力

德育目標(biāo)：

1、通過牛頓在前人的根底上發(fā)覺萬有引力定律的思索過程，說明科學(xué)探究的長期性，連續(xù)性及艱難性，滲透科學(xué)發(fā)覺的方__教化。

2、造就學(xué)生的揣測、歸納、聯(lián)想、直覺思維實力。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

月——地檢驗的推倒過程

教學(xué)難點：

任何兩個物體間都存在萬有引力

教學(xué)過程

(一)引入：

太陽對

行星的引力是行星做圓周運動的向心力，這個力使行星不能飛離太陽;地面上的物體被拋出后總要落到地面上;是什么使得物體離不開地球呢?是否是由于地球?qū)ξ矬w的引力造成的呢?

假設(shè)真是這樣，物體離地面越遠(yuǎn)，其受到地球的引力就應(yīng)當(dāng)越小

，可是地面上的物體距地面很遠(yuǎn)時受到地球的引力似乎沒有明顯減小。假如物體延長到月球那里，物體也會像月球那樣圍繞地球運動。地球?qū)υ虑虻囊?，地球?qū)Φ孛嫔系奈矬w的引力，太陽對行星的引力，是同一

種力。你是這樣認(rèn)為的嗎?

(二)新課教學(xué)：

一.牛頓發(fā)覺萬有引力定律的過程

(引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材找啟程現(xiàn)萬有引力定律的思路)

(1)牛頓對引力的思索

牛頓看到了蘋果落地發(fā)覺了萬有引力，這只是一種傳聞。但是，他對天體和地球的引力的確作過深化的思索。牛頓經(jīng)過長期視察探究，產(chǎn)生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠(yuǎn)的恒星，不管彼此相距多遠(yuǎn)，都是相互吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和外表旁邊的物體，而且也可以吸引很遠(yuǎn)的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進(jìn)一步揣測，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有一樣的本質(zhì)，遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。

(2)牛頓對定律的推導(dǎo)

首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓靠著他對于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人締造才能，大膽地將自己從地面上物體運動中總結(jié)出來的運動定律，應(yīng)用到天體的運動上，結(jié)合開普勒行星運動定律，從理論上推導(dǎo)出太陽對行星的引力F與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質(zhì)量M和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再探究了衛(wèi)星的運動，結(jié)論是：

它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。

(3)。牛頓對定律的檢驗

以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過試驗檢驗。牛頓依據(jù)觀測結(jié)果，憑借志向試驗奇異地解決了這一難題。

牛頓設(shè)想，某物體在地球外表時，其重力加速度為g，假設(shè)將它放到月球軌道上，讓它繞地球運動時，其向心加速度為a。假如物體在地球上受到的重力F1，和在月球軌道上運行時受到的作用力F2，都是來自地球的吸引力，其大小與距離的平方成反比，那么，a和g之間應(yīng)有如下關(guān)系：

確定月心和地心的距離r月地是地球半徑r地的60倍，得。

從動力學(xué)角度得出的這一結(jié)果，與前面用運動學(xué)公式算出的數(shù)據(jù)完全相同，

牛頓證明白關(guān)于地球和物體間、各天體之間的引力都屬于同一種性質(zhì)力，都遵循同樣的力學(xué)規(guī)律的假想是正確的。牛頓把這種引力規(guī)律做了合理的推廣，在1687年發(fā)表了萬有引力定律?？梢杂孟卤韥肀磉_(dá)牛頓推證萬有引力定律的思路。

(引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題看書，老師引導(dǎo)總結(jié))

(1)什么是萬有引力?并舉出實例。

(2)萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律?其數(shù)學(xué)表達(dá)式如何?

(3)萬有引力定律的適用條件是什么?

二.萬有引力定律

1、內(nèi)容:

自然界中任何兩個物體都是相互吸引的,引力的大小跟這兩個物體的質(zhì)量乘積成正比,跟它們的距離的二次方成反比;引力的方向沿著二者的連線。

2.公式：

3.各物理量的含義及單位：

F為兩個物體間的引力，單位：N.

m1、m2分別表示兩個物體的質(zhì)量，單位：kg

r為它們間的距離，單位：m

G為萬有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，單位：N·m2/kg2.

4.萬有引力定律的理解

①萬有引力F是因為相互作用的物體有質(zhì)量而產(chǎn)生的引力，與初中學(xué)習(xí)的電荷間的引力、磁極間的引力不同。

強調(diào)說明：

A.萬有引力的普遍性.萬有引力不僅存在于星球間，任何客觀存在的有質(zhì)量的物體間都存在這種相互吸引的力.

B.萬有引力的相互性.兩個物體相互作用的引力是一對相互作用的作用力與反作用力，它們大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上.

C.萬有引力的宏觀性.在通常狀況下，萬有引力特殊小，只有在質(zhì)量巨大的星球間或天體與天體旁邊的物體間，它的存在才有實際的物理意義.

D.萬有引力的獨立性.兩物體間的萬有引力只與它們本身的質(zhì)量有關(guān)，而與所在空間的性質(zhì)無關(guān)，也與四周有無其他物體無關(guān).

②r為兩個物體間距離：

A、假設(shè)物體可以視為質(zhì)點，r是兩個質(zhì)點間的距離。

B、假設(shè)是規(guī)那么形態(tài)的勻整物體相距較近，那么應(yīng)把r理解為它們的幾何中心的距離。

C、假設(shè)物體不能視為質(zhì)點，那么可把每一個物體視為假設(shè)干個質(zhì)點的集合，然后按萬有引力定律求出各質(zhì)點間的引力，再按矢量法求它們的合力。

③G為萬有引力常量，在數(shù)值上等于質(zhì)量都是1kg的兩物體相距1m時的相互作用的引力

中學(xué)物理第三節(jié)物理教案篇3

教材分析

教材從介紹昂尼斯發(fā)覺水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史學(xué)問入手，講解并描述超導(dǎo)體的一般概念，根底學(xué)問、進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點、缺點和目前科學(xué)家面臨的問題。

教法建議

本節(jié)的教學(xué)要留意科技的聯(lián)系，幸免孤立的學(xué)習(xí)，要留意聯(lián)系實際。

可以提出問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)提出的問題，可以利用教材和老師供應(yīng)的一些資料進(jìn)展學(xué)習(xí)。

也可以老師提出課題，學(xué)生查閱資料，從收集資料、信息的過程中學(xué)習(xí)，提高收集信息和處理信息的實力。

教學(xué)設(shè)計方案

方法1、學(xué)生閱讀教材，老師供應(yīng)一些關(guān)于超導(dǎo)體的材料，老師提出一些問題，學(xué)生閱讀時思索，例如：什么是超導(dǎo)表達(dá)象?接受超導(dǎo)體有什么經(jīng)濟效益?

方法2、對于根底較好的班級，可以接受試驗探究和信息學(xué)習(xí)的方法、實例如下

試驗探究：可以組織學(xué)生小組，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料，小組探討，總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點、缺點以及探討超導(dǎo)體的將來開展方向。

【板書設(shè)計】

1、超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象

2、超導(dǎo)體的優(yōu)缺點

3、我國的超導(dǎo)體的探究

探究活動

【課題】

超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】

個人或?qū)W習(xí)小組

【活動流程】

制訂子課題;制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;評估;溝通與合作。

【參考方案】

1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的開呈現(xiàn)況。

2、探討超導(dǎo)體的將來開展趨勢。

【資料來源】

1、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料。

2、溝通，發(fā)覺共性和差異。

中學(xué)物理第三節(jié)物理教案篇4

《力的合成》是__必修1第五章力與平衡”第1節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一;力學(xué)是中學(xué)物理的根底，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到中學(xué)物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念和常見力的根底上來探究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1.初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，作為根底;2.學(xué)生在標(biāo)量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3.在《重力》那節(jié)課上學(xué)習(xí)了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、、F2的夾角α的關(guān)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”造就學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1.能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念

2.能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過試驗駕馭力的平行四邊形定那么，是矢量運算的普遍法那么

3.會用作圖法求共點力的合力，會計算在同始終線上的幾個共點力的合力

4.知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關(guān)系，會用直角三角形學(xué)問計算共點力的合力

過程與方法

學(xué)會設(shè)計試驗，視察試驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的探究方法。

情感看法與價值觀

學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時造就學(xué)生實事求是的科學(xué)看法。

高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性相識向理性相識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定那么的理解。

說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的相識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)分合力與分力，并通過試驗探究力的合成的平行四邊形定那么，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和試驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新學(xué)問。

說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教化以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究新學(xué)問。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的根底上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡潔的代數(shù)相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生踴躍思索、探究平行四邊形定那么;視察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的踴躍性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、探討的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中駕馭學(xué)問為中心，造就實力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課：(大約須要5分鐘的時間)

投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的新穎 心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。

2.新課教學(xué)：(大約須要35分鐘的時間)

提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答下列問題，老師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。

老師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)學(xué)問，讓學(xué)生回憶同始終線上二力的合成;分力、合力的根本概念。老師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同始終線上。怎樣進(jìn)展力的合成?學(xué)生思索，探討。老師供應(yīng)學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的試驗探究，并進(jìn)展分組試驗。老師指導(dǎo)學(xué)生試驗，歸納和總結(jié)。進(jìn)而得到：平行四邊形定那么。老師講解探究試驗中的分力與合力的區(qū)分，合力與力的合成的區(qū)分。學(xué)生通過動手做試驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好駕馭矢量不同于標(biāo)量的計算法那么。

老師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析答復(fù)解決問題的思路，老師在進(jìn)一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡潔到困難，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。老師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)展例題的講解與穩(wěn)固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問具有穩(wěn)定性