人教部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《習(xí)作：-即景》教學(xué)設(shè)計(jì)

習(xí)作：即景

【教學(xué)目標(biāo)】

1.觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得，并把題

目補(bǔ)充完整。

2.能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

準(zhǔn)備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.明確習(xí)作要求，擬定習(xí)作題目。

2.結(jié)合景物觀察記錄單，初步完成習(xí)作。

【教學(xué)過程】

板塊一視頻引入，激發(fā)興趣

1.課件播放大自然中日出、日落和湖、海、山、川的視頻。

2.引導(dǎo)交流：同學(xué)們，看到這個(gè)視頻，你能描繪一下看到的景色嗎？

3.導(dǎo)入：大自然中處處是景，處處是畫。日出帶給我們噴薄的激情，日落留給我們無

限的遐思，大海讓我們感受到氣勢(shì)的磅礴，山頂使我們體會(huì)到景色的壯麗。在我們的身邊,

你一定也欣賞過美景，讓我們一起來描繪這如詩如畫的景色吧！

【設(shè)計(jì)意圖】借助視頻，使學(xué)生初步感受身邊的美景，喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。同時(shí),

適時(shí)地讓學(xué)生描繪所看到的景色，為后續(xù)的交流作好鋪墊。

板塊二互動(dòng)交流，理解題意

1.引導(dǎo)交流：通過本單元的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了很多大自然的美景，你還記得課文中描

寫的景色的特點(diǎn)嗎？你能就一處你最喜歡的景物描繪一下嗎？

2.指名交流。

預(yù)設(shè)：

(1)我欣賞王維在《山居秋暝》中所描繪的景色。走進(jìn)山林，看到明亮的月光透過

樹葉的間隙射向林間小路，一股清澈的泉水潺潺地流淌在石頭之上，聽到遠(yuǎn)處傳來洗衣歸

來的女子的歡笑聲，更為此情此景增添了些許詩意與靈動(dòng)。

(2)《月跡》這一課讓我們跟隨月亮進(jìn)行了一次旅行，從穿衣鏡里到院子里，再到滿

世界去尋找月亮的蹤跡，最后月亮出來了，它在每個(gè)人的眼睛里。課文寫出了月亮升起的

變化，讓我們著實(shí)追了一把月亮。

3.拓展交流：是的，本單元我們初步了解了景物的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，這節(jié)課就讓

我們用手中的筆，試著去描寫景物的變化吧！

4.板書“即景”，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“即景”的意思。

(1)即：當(dāng)時(shí)，當(dāng)下。即景：眼前的或當(dāng)下看到的景物，是較短時(shí)間內(nèi)所見，并有

一定變化的景物。

(2)《四季之美》寫的是春夏秋冬的景色，不是即景。但是其中寫的春天黎明天空顏

色的變化和秋天黃昏歸鴉回窠的情景，是即景。

5.小結(jié)：在我們的生活中，街道的早晨即景、校園的秋天即景、公園里的黃昏即景……

只要留心觀察，我們身邊處處都是美景。

【設(shè)計(jì)意圖】借助剛剛學(xué)過的本單元課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“即景”的意思，

體會(huì)生活中處處有美景。同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)的作文選材打開了思路。

板塊三明確要求，指導(dǎo)方法

1.出示習(xí)作要求，學(xué)生自由朗讀，讀懂要求。

課件出示：

觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得。根據(jù)自己

的觀察對(duì)象，把題目補(bǔ)充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。

寫的時(shí)候注意以下幾點(diǎn)：

?按照一定的順序描寫事物。如，窗外即景，可以按空間順序，由近及遠(yuǎn)地寫一寫窗

外的景物。

?注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活。如，日落即景，可以寫一寫太陽落下

時(shí)形狀的變化以及夕照下景物色彩的變化。

2.集體交流：通過朗讀習(xí)作要求，你讀懂了什么？

預(yù)設(shè)：

(1)本次習(xí)作要求寫一處景物?？梢允悄硞€(gè)地方的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的景色，也可以寫

一種自然現(xiàn)象，要按照一定的順序?qū)懗鼍拔锏淖兓?/p>

(2)以寫景為主，注意觀察景物的變化，突出景色的動(dòng)態(tài)美，要按一定的順序展開

描寫。

(3)這是一個(gè)半命題作文，可以以某個(gè)特定的地方為題目，例如“校園即景”“公園

即景”等；也可以以一個(gè)特定的時(shí)間或特定的景色為題目，例如“日出即景”“晚霞即景”

等。

3.合作交流：同學(xué)們，本單元我們學(xué)習(xí)了很多描寫景物的句子，讀來令人陶醉，本次

習(xí)作我們應(yīng)該注意的重點(diǎn)是什么？

預(yù)設(shè)：按一定的順序?qū)?，寫出景物的?dòng)態(tài)變化。

4.出示課文片段：

課件出示：

?春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅

紫紅紫的彩云。

?我們看時(shí)，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)來，出現(xiàn)在窗前的

穿衣鏡上了：原來月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸

地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。

點(diǎn)撥：(1)觀察景物時(shí)，除了可以按由近及遠(yuǎn)的順序，還可以按由遠(yuǎn)及近的順序。空

間順序有從上到下、從左到右、從前到后、從中間到兩邊等。

(2)觀察景物時(shí)還可以按照時(shí)間順序?qū)憽?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生剖析習(xí)作要求，并借助課文精彩片段予以示范，使學(xué)生清清楚

楚地掌握習(xí)作要領(lǐng)，感悟按照順序?qū)懗鼍拔锏膭?dòng)態(tài)變化的方法，降低習(xí)作難度。

板塊四擬定題目，完成習(xí)作

1.讓學(xué)生填寫觀察記錄單，構(gòu)思文章，開始習(xí)作。

課件出示：

觀察記錄單

觀察時(shí)間觀察地點(diǎn)觀察的自然景觀或自然現(xiàn)象

觀察順序景物的變化

課件出示:

2.思考：

(1)在你觀察的自然現(xiàn)象或自然景觀中，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？你會(huì)抓住它的

哪些方面來描述？

(2)你想擬什么題目？

3.教師明確習(xí)作要求：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)觀察記錄單，擬定作文題目，構(gòu)思文章的開頭和

結(jié)尾，注意寫出所觀察的景物的動(dòng)態(tài)變化應(yīng)是文章的主要內(nèi)容。

4.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，教師巡視并予以個(gè)別指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】先從寫作注意事項(xiàng)中提煉關(guān)鍵詞，然后完成觀察記錄單，明確本次習(xí)作

要求，最后確定習(xí)作題目，獨(dú)立完成習(xí)作。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)修改習(xí)作。

2.自主修改習(xí)作。

【教學(xué)過程】

板塊一例文引路，學(xué)習(xí)寫法

1.范文引路：

課件出示：

日落即景

周六下午，我突發(fā)奇想，想去山上看日落。

當(dāng)我登上山頂時(shí)，太陽已經(jīng)偏西，但耀眼的光芒絲毫沒有減弱。不知什么時(shí)候，陽光

突然間就變得不再刺眼了，金燦燦的太陽已成了一個(gè)橘紅色的大番茄，把周圍的天空都染

成了紅色，潔白的云朵更是披上了橘黃色的外衣。

太陽的顏色越來越深，使天空的色彩也變得越來越豐富。瞧，與太陽在同一條“綢帶”

內(nèi)的天空早已被染得通紅。而它的上方，則是一條橙色的“綢帶”。再上面的天空顏色較

淺些，分別成了黃色、青色和藍(lán)色。往遠(yuǎn)處看去，西方的天空簡(jiǎn)直就成了一塊色彩絢麗的

畫布。再看東面的天空，依舊那么蔚藍(lán)。山下，那小小的湖水如明鏡一般將色彩斑斕的天

空映了出來。微風(fēng)吹過，湖面波光粼粼，給日落的景色增添了幾分靜謐。

此時(shí)的太陽已經(jīng)變成了深紅色，正一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地往下沉。當(dāng)它就差一點(diǎn)兒便全部消

失在遠(yuǎn)處的山后時(shí)，突然間一下子就掉了下去，速度真快，仿佛發(fā)出了咚的一聲。

落日的景象可真美呀，真是讓人過目難忘！

2.全班討論，提出自己的看法。

預(yù)設(shè)：

（1）習(xí)作緊緊圍繞日落時(shí)太陽的顏色、狀態(tài)的變化特點(diǎn)行文，通過細(xì)致的描寫，將

日落時(shí)的太陽、天空以及平靜的湖面展現(xiàn)出來，讓人讀后有身臨其境之感。

（2）按照時(shí)間順序來寫，思路清晰，重點(diǎn)寫太陽和天空顏色的變化，略寫山下的湖

水，詳略得當(dāng)。

（3）大量使用貼切的表示顏色的詞語，并運(yùn)用生動(dòng)的比喻句，為習(xí)作增光添彩。

3.總結(jié)例文寫法。

（1）開篇簡(jiǎn)潔，交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及觀察的景物。

（2）比喻新穎、生動(dòng)，讓讀者在腦海中能夠想象出此刻太陽的樣子。

（3）對(duì)日落時(shí)天空色彩的細(xì)致描寫，體現(xiàn)出這一景物在顏色方面的特點(diǎn)。

（4）“金燦燦”“橘紅色”“深紅色”等詞語寫出了太陽逐漸西沉?xí)r的色彩變化。

（5）結(jié)尾抒發(fā)贊嘆之情。

【設(shè)計(jì)意圖】例文引路，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納梳理，明確本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)例

文的寫作手法，修改自己的習(xí)作，進(jìn)一步提升寫作能力。

板塊二互讀習(xí)作，互相評(píng)議

1.學(xué)生以小組為單位互讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰的習(xí)作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)：

（1）能按一定的順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修

辭手法。

（2）能抓住景物的形狀、顏色、聲音的變化，寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫出了自

己獨(dú)特的感受。

2.教師利用實(shí)物投影展示典型習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從“是否寫出景色的動(dòng)態(tài)之美和靜態(tài)之

美”“表達(dá)的感受是否具體”兩方面進(jìn)行評(píng)議。

3.啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作注意事項(xiàng)和同學(xué)們的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即

按一定的順序?qū)?，寫出景物的?dòng)態(tài)變化。

【設(shè)計(jì)意圖】多元評(píng)議，提升學(xué)生對(duì)自己作文的認(rèn)知能力，善于接納同學(xué)的建議，養(yǎng)

成修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

板塊三小組交流，修改習(xí)作

1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照本次習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)修改自己的習(xí)作。

2.教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

3.學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，為什么要這樣改。

小組內(nèi)成員交換習(xí)作再讀一讀。

4.推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示。

無論是自評(píng)還是互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣習(xí)作要求，全班交流，學(xué)會(huì)修改習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生

共同成長(zhǎng)。推薦優(yōu)秀習(xí)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，增強(qiáng)創(chuàng)作信心。

【板書設(shè)計(jì)】

習(xí)作：即景

按照一定的順序描寫景物

寫出景物的動(dòng)態(tài)變化

【教學(xué)反思】

1.課堂以學(xué)生為主體。

讓學(xué)生通過自主讀題，找到作文“要寫什么，該怎樣寫”，教師只在學(xué)生不懂或有困

難的地方教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西。比如，擬題時(shí)，要根據(jù)教材所列舉的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)

行指導(dǎo)；布置觀察任務(wù)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶三年級(jí)“觀察”單元中學(xué)習(xí)到的觀察方法，提

醒學(xué)生可以按照空間順序觀察或者時(shí)間順序觀察。

2.以讀促寫，化解習(xí)作難題。

當(dāng)學(xué)生在理解或者表達(dá)上遇到實(shí)際問題時(shí)，注重經(jīng)典片段的運(yùn)用，讓學(xué)生通過閱讀，

對(duì)作文的方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。本節(jié)課，在處理“寫出景物的動(dòng)態(tài)變化”這一表達(dá)難點(diǎn)時(shí)，

我