關于一年級下冊數(shù)學教學反思

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《數(shù)的順次》這部分內容是在同學已經掌控100以內的數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎上進行教學的。

1、在教學時，我留意從同學已有的知識閱歷出發(fā)，培育同學自主探究的技能。在填寫百數(shù)表時，由于同學已經有了數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎，所以我讓同學去獨立填寫，從而形成100以內數(shù)的順次的鮮亮表象，為進一步加深對各數(shù)的順次的記憶，也為理解和探究百數(shù)表的排列規(guī)律打下基礎。

2、通過對百數(shù)表橫、豎、斜各方位的觀測，使同學對100以內數(shù)的順次有一個更深刻的認識，了解每個數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關系，對100以內的數(shù)的大小有比較清晰的了解。同時，通過對此表的觀測，從中發(fā)覺一些有趣的排列規(guī)律，進展同學的思維，開闊同學的思路，培育同學的觀測技能和表達技能，同時提高同學學習數(shù)學的愛好。一堂課上下來，感覺同學比較活躍，效果較好，但是時間上把握的不太好，在觀測這一環(huán)節(jié)花費時間太多，后面有2道習題沒有完成，以后教學時要留意適當掌握。

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本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法;二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡約的實際問題，即“用數(shù)學”。因此同學學習這部分內容時，需要在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到肯定的嫻熟程度，切實為以后學習打好基礎。

在教學中重視引導同學在詳細的情景中學習數(shù)學知識。利用教材提供的很多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引同學想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起同學的愛好，調動同學的情感投入，同時能激活同學原有的知識和閱歷，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎開展想象和思索，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

引導同學動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一班級學校生以詳細形象思維為特點，而且有意留意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮同學的年齡特點，在詳細活動中引導同學多動手、動腦、動口，調動各種感官參與學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數(shù)學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓舞同學進行性格化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

采用敏捷、有趣的方法提高計算練習的效果。引導同學把所學知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題。在教學時，啟發(fā)同學獨立觀測發(fā)覺，主動提出不同的問題;然后依據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探究解答;最末溝通成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓同學體會數(shù)學的作用，體驗解決問題的樂趣。

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與“十幾減幾”一節(jié)內容相應的練習，教材安排了好多習題。從習題的編寫形式和特點來看，編者的意圖相當明顯。第10頁第2題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減協(xié)作，突出“想加算減”的思路;第3題在第2題的基礎上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。

“練習三”第1題用圖形的形式來默示“想加算減”的思索過程，使同學進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路;第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題那么有所拓展，在一個部份量未知的狀況下做減，有拓寬思維空間的功能。但從總體而言，教材練習設計突

出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練，在此基礎上兼顧其他方法。問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎?事實上，只要同學能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對后續(xù)學習有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看，對于“20以內進位加法”比較嫻熟的同學來說，“想加算減”是一種基本方法;而對于那些“20以內進位加法”不夠嫻熟的，有些甚至不會算的同學來說，他們能夠理解的算法或比較嫻熟運用的算法可能是“破十減”和“平十減”，此時，“破十減”或“平十減”就成了這部分同學的基本算法。

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本案例教學以“同學”為本，表達數(shù)學是生活所需，實際所需，從而產生要學數(shù)學，要學有用的數(shù)學;表達數(shù)學的應用性和實踐性，反映數(shù)學的價值觀而設計的，表達在以下幾點：

1.數(shù)學呈現(xiàn)要源于生活

總感到現(xiàn)在的學校生學數(shù)學學的特別的辛苦。數(shù)學課和數(shù)學作業(yè)，對于多數(shù)同學來說，只是一些特別抽象的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數(shù)學老師，我們不得不常常依靠數(shù)學之外的能量(如嘉獎、懲處、競爭等)，來激發(fā)和維持同學學習數(shù)學的動機。其實，數(shù)學源于生活，并最終服務于生活。即便是學校數(shù)學，在生活中也能找到原型。例如，片斷一(我們學習過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么外形的?)。假如我們把學校生在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問題當作數(shù)學討論的對象，并且鼓舞和引導同學主動嘗試去解決這樣的問題，同學就會感受到數(shù)學的能量，感受到數(shù)學的親切，并且萌發(fā)主動學習和運用數(shù)學思維方式的動機。

2.數(shù)學教學要超越生活

數(shù)學知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有肯定距離的，究竟數(shù)學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數(shù)學教學找到了與生活的連接點，把數(shù)學現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本課教學中從“體”到“面”的開展教學，老師先引導同學從一個長方體物體上找長方形，接著提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢?”充分表達由整體認識到局部探究的教學策略，有效的突破了同學認識與探究的難點。但并不是我們常?？吹接行肮_課”，教學形式“五花八門”，教學過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式”提升到數(shù)學的理性分析上來，導致一堂“數(shù)學公開課”變成了“生活指導課”。

3.數(shù)學學了要反映生活

反映生活要求數(shù)學學了著眼于學以致用，而非學以致考。引導同學認識到生活中需要數(shù)學，啟發(fā)同學從學習中感受數(shù)學思維方式及其能量，是數(shù)學教學的一個重要目標。弗賴登塔爾所提出的數(shù)學教育的四條教學原那么中有一條是“數(shù)學現(xiàn)實”原那么。他認為：每個人都有自己的生活、工作和思索著的特定客觀世界以及反映這個世界的各種數(shù)學概念，它的運算方法和數(shù)學知識結構，這就是所謂的“數(shù)學現(xiàn)實”，數(shù)學教學就是從同學具有的“數(shù)學現(xiàn)實”作為徑直出發(fā)點，并依據(jù)同學的思維進展水平把閱歷材料“數(shù)學化”。這就要求我們將同學的生活與學習結合起來，使數(shù)學有親近性、現(xiàn)實性，從而引起同學的共鳴。這種詳細、生動、直觀的數(shù)學教育，可以使同學在自己的生活閱歷中感悟數(shù)學，學會用數(shù)學眼光觀測客觀世界，加強數(shù)學應用意識，可以使同學認識到生活中有數(shù)學，在學習中感受數(shù)學。教學過程的設計中要留意讓同學成為一個發(fā)覺者，著重引導他們去發(fā)覺數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學存在。如片斷四設計：“給課本第36頁第一題的圖形涂色”，既讓同學動眼觀測，動手操作，動腦思索，動口表達，多種感官參與活動，在活動中發(fā)覺問題，提出問題解決問題，以動促思，表達了“動中有學”、“玩中有學”的思想。按排了對生活中交通標識外形的辨別，既鞏固可學習內容，又對同學進行了遵守交通規(guī)章的行為教育，使同學的知識技能、情感立場、價值觀得到和諧全面的進展。

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第一次改行教數(shù)學，當我拿到數(shù)學課本時，最初給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習資料、每一道練習題都能夠用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到同學的生活當中，與同學的實際生活緊密相連。在實際教學中，我著重培育同學良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數(shù)學的思維方式去觀測和分析現(xiàn)實生活，用數(shù)學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有同學獨立性、互動性和制造性等方面的培育，怎樣才能使同學情愿學并學好數(shù)學呢?

1、培育同學主動學習的愿望。剛入學的一班級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數(shù)學并不是一物不知，但對于學習數(shù)學的愛好卻是不盡相同的。因此，在上第一節(jié)數(shù)學課《生活中的數(shù)》時，我先讓同學觀測他們新的學習環(huán)境--教室，讓他們查找教室中的數(shù)，又領同學到學校進行參觀，查找學校中的數(shù)，然后告知同學：“這就是數(shù)學，其實數(shù)學就在我們身邊，使同學對數(shù)學漸漸產生了親切感。

2、有意識創(chuàng)設活躍的學習氛圍和生動搞笑的學習情境?！昂猛妗笔呛⒆拥奶煨?，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習資料，編排設計了許多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了很多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一齊數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅僅使同學認識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎，更培育了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓同學觀測貓家四兄弟的不同神態(tài)，再讓同學戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發(fā)揮同學的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使同學在“玩”中獲得了知識。

3、引導同學從不同角度去觀測、思索、解決問題.大家都明白本冊數(shù)學教材的練習題中，有許多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓舞同學多動腦筋，勤思索。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法?”時，許多同學的表情都很茫然，所以這時，只要有同學能透過思索來回答下列問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓舞，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)同學都列算式為：2+6(2個搖繩的，6個跳繩的)，這時，有個小女孩卻害怕怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚異地問：“你為什么要列成4+4呢?”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小伙伴在玩跳繩?！蔽耶敃r性格興奮，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!”并獎給她一個“聰慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實透過這幅圖還能列出許多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發(fā)，同學的思維立刻活躍起來，最末一向深挖到依據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的同學列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，同學都能上心主動去查找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。

4、培育孩子的生活實踐潛力。很多孩子在入學以前就會做10