如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生4篇

如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生4篇如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生第1篇在數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生們的共同特點(diǎn)是缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性和學(xué)習(xí)興趣，他們往往先是厭惡，而后放棄，最后自暴自棄。為了改變這種狀況，筆者從以下幾方面入手轉(zhuǎn)化，起到了較好的教學(xué)效果。一、加強(qiáng)直觀教學(xué)。初中學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)樣板，他們對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊的理解。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，象物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如，在教學(xué)三角形兩邊之和大于第三邊時(shí)，我通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，讓學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系呢？從而吸引后進(jìn)生的注意力，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。再例如：在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)，我就自制了一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的簡(jiǎn)易教具，在課堂上向?qū)W生演示它們的特性，同時(shí)讓接受能力比擬差的學(xué)生演示，感受一下該知識(shí)的直觀性，讓他們有一種被尊重的感覺(jué)。從而引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)入到一種積極的思維狀態(tài)，到達(dá)教學(xué)目的。二、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒。后進(jìn)生上課時(shí)往往思想開小差，精力不集中。他們對(duì)教師按部就班、枯燥無(wú)味的講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活潑課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，從而到達(dá)教學(xué)目的。例如，在教學(xué)線段的黃金分割時(shí)，我先介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，而膝蓋又是人體肚臍以下局部體長(zhǎng)的黃金分割點(diǎn)，使學(xué)生大開眼界，學(xué)習(xí)興趣倍增。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默，可使教師的講課變得幽默、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力，有助于后進(jìn)生去理解，接受和記憶新知識(shí)，激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。例如，在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系的過(guò)程中，我先講解數(shù)學(xué)家笛卡爾創(chuàng)造坐標(biāo)系的過(guò)程：有一次，笛卡爾躺在床上靜靜地思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。笛卡爾恍然大悟：啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊。然后引入正題怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。三、注重情感教育。后進(jìn)生的情感一般都比擬脆弱，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多保護(hù)。當(dāng)他們有成績(jī)時(shí)，教師要鼓勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而到達(dá)自主學(xué)習(xí)的目的。在現(xiàn)實(shí)教育中，許多教師都不喜歡這類學(xué)生，甚至歧視他們，造成學(xué)生的抵觸情緒，使他們自暴自棄，從而導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。其實(shí)，后進(jìn)生也是人，他們也有豐富的情感，更需要老師對(duì)他們的關(guān)心和呵護(hù)。因此，要轉(zhuǎn)變他們的思想，教師應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重的根底上多與他們交流溝通。讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),多給這些后進(jìn)生提供親身經(jīng)歷成功的時(shí)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)生成功的體驗(yàn)更多的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中,需要我們創(chuàng)設(shè)思維情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和解題的思路、方法,獨(dú)立解決問(wèn)題。要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場(chǎng)所,啟發(fā)他們聯(lián)系有關(guān)知識(shí),通過(guò)一番思考,歸納總結(jié),猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論,還是其證明方法都要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來(lái)。如筆者在教《三角形內(nèi)角和定理》時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般,先從一副三角板和正三角形的三個(gè)角引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共同的結(jié)論：90+60+30=90+245=360=180后，提出：任意一個(gè)三角形的三個(gè)角都有這種關(guān)系嗎？讓學(xué)生任畫一個(gè)三角形用量角器量一量，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角之和都等于或接近180，從而獲得定理的結(jié)論。證明定理時(shí)，又從結(jié)論入手，提出一系列有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：180與什么知識(shí)有關(guān)？怎樣證三個(gè)角之和等于平角？怎樣相加？在哪里制造平角？又怎樣制造同旁內(nèi)角互補(bǔ)？并讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，得出多種證法。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生最大參與，這樣就讓他們建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)后進(jìn)生情感方面的教育，充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而到達(dá)教學(xué)目的。四、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，催促他們認(rèn)真完成作業(yè)。例如在針對(duì)一元二次方程的根的判別式布置作業(yè)時(shí)，本人按照以下層次，靈活布置作業(yè)。1、不解方程，判定以下方程的根的情況:x2-2x-l=0；x2-2x+3=0；x2-4x+4=0。2、如果關(guān)于x的方程x2-x+k=0(為常數(shù))有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。3、關(guān)于x的一元二次方程-x2+(2k+1)x+2-k2=0有實(shí)數(shù)根，求k的取值范圍。4、求證:不管m取何值，關(guān)于x的一元二次方程x2-(m+1)x-m-3=0總有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。根據(jù)不同的學(xué)生，要求他們完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，對(duì)他們的作業(yè)做得較好或有進(jìn)步的后進(jìn)生，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，體會(huì)收獲的喜悅。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量等做法。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，遵循循序漸進(jìn)的原那么，采取諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。五、大局部后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。他們往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法那么死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。教師在幫助他們解決問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣?？傊D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)上的后進(jìn)生，我們要應(yīng)盡量讓學(xué)生從情感上喜歡自己，在教學(xué)中應(yīng)用新理念，新手段使課堂氣氛活潑，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)使學(xué)生盡量產(chǎn)生一定自信心，聯(lián)系實(shí)際提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且要隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變教法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，從細(xì)處著手改變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而到達(dá)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的效果。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生第2篇后進(jìn)生學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，面臨問(wèn)題常常會(huì)產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、逃避等心理。他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并報(bào)以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。他們不參與課堂討論的原因主要有：我實(shí)在提不出不同的意見(jiàn)，反正老師不會(huì)讓我發(fā)表不同的意見(jiàn)，倒不如聽(tīng)別人發(fā)言，我有不同的意見(jiàn)，但是擔(dān)憂自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)漠不關(guān)心，該想的不想，該說(shuō)的不說(shuō)，該做的不做，甘心作聽(tīng)眾。面對(duì)如此消極的現(xiàn)象，教師必須對(duì)學(xué)生做到：一、消除心理障礙，強(qiáng)化參與意識(shí)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，不僅要教好，還要關(guān)心、熱愛(ài)后進(jìn)生，使師生之間形成情感共鳴從而使這局部學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)。另外，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度開展的關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。1、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師要充分利用這些教學(xué)資源，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。2、營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氣氛是師生、生生情感交流的必要條件。這種氣氛能使學(xué)生輕松，愉快，自覺(jué)主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，從而大膽發(fā)言。在討論學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以長(zhǎng)輩，朋友的身份去關(guān)心保護(hù)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要與他們多接觸，多談心，交朋友，還要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓勵(lì)、信任的情感。在小組討論中，要教育學(xué)生特別是優(yōu)等生要尊重他們，無(wú)論后進(jìn)生說(shuō)出多么離奇的設(shè)想和多么低水平的發(fā)問(wèn)，所得到的都應(yīng)該是真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。答錯(cuò)了可以在答，不完整可以補(bǔ)充，沒(méi)想好可以再想，不明白可以發(fā)問(wèn)。為后進(jìn)生創(chuàng)造這樣的氣氛，消除他們怕人取笑的苦惱，怕老師批評(píng)的顧慮。3、提供成功時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)參與時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)成功是促進(jìn)后進(jìn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的根底上，給后進(jìn)生提供成功的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信和勇氣。4、優(yōu)化組合，確保參與學(xué)習(xí)。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)和諧的原那么把學(xué)生編成小組。編組時(shí)按以下幾種形式進(jìn)行。1〕、師生組合。把后進(jìn)學(xué)生并為一組，教師參與其中，對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)可用提示、暗示的方法，奇妙地給后進(jìn)生鋪墊成功的臺(tái)階，使他們發(fā)表的意見(jiàn)完整、語(yǔ)句通順。但老師要注意平易近人，讓學(xué)生接近你，而且要有耐心，等待后進(jìn)生先做出反響，并多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)的目光，商量的口氣。〔2〕、差異組合。即合作學(xué)習(xí)小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的拔高學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任?！?〕、自由搭配。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣后進(jìn)生也能找到自己愛(ài)好相投，感情相融的學(xué)習(xí)伙伴。這樣靈活的分組，使后進(jìn)生獲取與不同性格、不同愛(ài)好的同學(xué)交往的時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他們學(xué)習(xí)的能力，與人交往和合作的能力。二、不同特點(diǎn)的后進(jìn)生，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。根據(jù)學(xué)生在綜合素質(zhì)上的差距，后進(jìn)生大體分為四類：〔1〕暫時(shí)困難型；〔2〕能力缺乏型；〔3〕動(dòng)力缺乏型；〔4〕整體性困難型。如何轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，那么需要老師對(duì)癥下藥。由于后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有的后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為腦子笨或不用工，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。1、對(duì)暫時(shí)性困難的后進(jìn)生這類后進(jìn)生根底知識(shí)不牢固，老師講的課，他們很難聽(tīng)懂以致根本沒(méi)聽(tīng)，照抄別人的作業(yè)也會(huì)抄錯(cuò)，假設(shè)老師評(píng)過(guò)多那么干脆不做，以致無(wú)所事事或無(wú)事生非，這是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生工作的難點(diǎn)。針對(duì)這類學(xué)生的上述弱點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特殊照顧這些學(xué)生，對(duì)待他們要格外偏心,實(shí)施八優(yōu)先：〔1〕接受教育優(yōu)先,為后進(jìn)生專門召開談心會(huì)，專門舉辦根底知識(shí)講座等，不斷為他們彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺陷；〔2〕頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)優(yōu)先，為后進(jìn)生設(shè)置專門的進(jìn)步獎(jiǎng)或鼓勵(lì)獎(jiǎng)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；〔3〕課內(nèi)外輔導(dǎo)優(yōu)先，讓后進(jìn)生多擁有被教師輔導(dǎo)的時(shí)間；〔4〕批改作業(yè)優(yōu)先，首先批改后進(jìn)生的作業(yè)，并在精批、細(xì)改方面下工夫，在表?yè)P(yáng)性批語(yǔ)上搞科研；〔5丨評(píng)講作業(yè)優(yōu)先，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)多指點(diǎn)、進(jìn)步多肯定；〔6〕學(xué)生搶答時(shí)，讓后進(jìn)生優(yōu)先答，并充分肯定積極性；〔7〕指定答問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)后進(jìn)生，答對(duì)了就表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了，聽(tīng)別人答對(duì)了之后再仿答；〔8〕課堂板演時(shí)，簡(jiǎn)單的習(xí)題優(yōu)先讓給后進(jìn)生，讓他們的進(jìn)步得以展示。2、 對(duì)能力缺乏的后進(jìn)生這類后進(jìn)生各方面的能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師不能對(duì)這類學(xué)生視為包袱，對(duì)他們要適當(dāng)做一些課外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理問(wèn)題方面的障礙，以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外實(shí)驗(yàn)、多媒體課件讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解概念和規(guī)律，并掌握解題技巧。對(duì)這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改變學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，做到當(dāng)堂當(dāng)天清，不留下知識(shí)死角。3、 對(duì)動(dòng)力缺乏的后進(jìn)生這類后進(jìn)生相對(duì)較多，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的50%以上。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏情況復(fù)雜，他們受到的社會(huì)影響是非常大的。例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，沒(méi)有理想，因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力；另一類是單情子女，家長(zhǎng)多數(shù)忙于生計(jì)，有的沒(méi)有精力教育孩子，有的對(duì)子女沒(méi)有希望，這也是形成學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因之一。第三類是留守兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)心，性格孤僻，不愛(ài)與人交往。對(duì)這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的支持，做好家長(zhǎng)的思想工作，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要性，努力做好子女的家庭教育工作，形成家校合力，共同經(jīng)教育好學(xué)生，這樣就有可能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于留守兒童，教師要向?qū)Υ约旱暮⒆右粯樱脤W(xué)科的特點(diǎn)補(bǔ)充他們?nèi)笔У挠H情，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、對(duì)整體性困難的后進(jìn)生這類后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理開展水平低，大多數(shù)由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累、根本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類學(xué)生人數(shù)雖不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，初課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)多鼓勵(lì)，降低學(xué)習(xí)的難度，讓他們感到成功的喜悅，激發(fā)探究欲望，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要對(duì)癥下藥總之，只有千方百計(jì)地尋找鼓勵(lì)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓他們暢所欲言、敢想敢做，學(xué)習(xí)才能收到良好的效果，課堂氣氛才會(huì)生氣勃勃。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生第3篇一、指導(dǎo)思想：以新課程促進(jìn)課程改革，全面改良教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生全面開展,照顧學(xué)生的全體,提優(yōu)補(bǔ)差,使班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)技能和思維均衡開展,為創(chuàng)造和諧班級(jí)而努力。二、學(xué)情分析：本年級(jí)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是也有局部學(xué)生學(xué)習(xí)根底差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，經(jīng)常不完成作業(yè)，成績(jī)不好。主要有以下同學(xué)：馬妍妍、崔文杰、孔新宇等幾位同學(xué)，教師必須更加努力，必須樹信心，爭(zhēng)取時(shí)間，采取一定的措施來(lái)幫助他們改正學(xué)習(xí)態(tài)度，講究學(xué)習(xí)方法，快步提高成績(jī)。三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)1、加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，樹立正確的教育觀。2、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)效性。3、以心理健康教育為切入點(diǎn)，努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子。4、優(yōu)化課堂教學(xué)，Ji發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大面提高教學(xué)質(zhì)量。四、輔導(dǎo)措施：1、 實(shí)施培優(yōu)補(bǔ)缺工作，采用結(jié)對(duì)子，一幫一的形式讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊頭并進(jìn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。2、 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取不救措施，作業(yè)采用面批形式為主。3、 保護(hù)學(xué)生，突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，以引導(dǎo)為主。4、 認(rèn)真研究學(xué)情，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，輔導(dǎo)做到心中有數(shù)，有的放矢。5、 積極學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)他們，了解他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，因人施教。如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生第4篇不管在哪一個(gè)學(xué)校或哪一個(gè)班，后進(jìn)生都是客觀存在的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)老師教育工作中的一個(gè)難題，更是教學(xué)工作中不可缺少的一項(xiàng)重要工作。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化不僅可以提高后進(jìn)生的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成，自信心的提高都有不可低估的作用。本文就小學(xué)階段后進(jìn)生的形成原因，探求轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育教學(xué)措施談幾點(diǎn)看法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，假設(shè)無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。學(xué)生缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生比擬貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。。因此教師的作用就是要對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)引導(dǎo)和催促。師生情感，不夠融洽。后進(jìn)生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡送，主要受考試、競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師看不起我，你的數(shù)學(xué)課我不聽(tīng)，這主要是師生關(guān)系不夠融洽所致。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施加強(qiáng)師生情感交流，增加學(xué)生信心。在課堂教學(xué)中，教師的情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不強(qiáng)烈地感染著學(xué)生。因此，教師應(yīng)懷著極大的熱情進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意師生之間情感交流，要努力使教態(tài)親切，教學(xué)情緒飽滿，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，教學(xué)方法靈活。此外，還應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，真誠(chéng)地給學(xué)生以信任和鼓勵(lì)。欲使學(xué)生親其師，信其道，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。熱愛(ài)是一種偉大的情感。得到教師的愛(ài)是每一個(gè)學(xué)生普遍的心理需要。學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所教的學(xué)科，到達(dá)愛(ài)屋及烏的效果。師生之間形成了良好的情感交流，就會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、進(jìn)生有及格的可能性或稍加努力就可及格，從而增加他們的學(xué)習(xí)的信心。了解差生家庭情況，取得家長(zhǎng)積極主動(dòng)的配合，學(xué)校與家庭共同幫助差生學(xué)習(xí)。差生在學(xué)校受到個(gè)別好生的歧視，在家庭中還要承受家長(zhǎng)的責(zé)備，雙重的壓力使他們的學(xué)習(xí)情緒較為低落。為了引導(dǎo)差生們提高學(xué)習(xí)積極性，老師首先要減輕其學(xué)習(xí)壓力，多與差生的家長(zhǎng)們聯(lián)系，向他們反映差生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并適當(dāng)指出其缺點(diǎn)，與家長(zhǎng)共同商討教育的方法和手段，幫助差生脫差變好。切忌向家長(zhǎng)們吐苦水、告大狀，歷數(shù)差生的不是，激發(fā)家長(zhǎng)和子女間的矛盾，從而影響學(xué)校與家庭共同教育差生的效果。我班的某一同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)過(guò)去一向很差，考試一般都是三、四十分，家長(zhǎng)都認(rèn)為無(wú)可救藥了，只好聽(tīng)之任之，不加理會(huì)，其本人也因找不到學(xué)習(xí)差的原因而自暴自棄。對(duì)此，我并沒(méi)有撒手不理，放任自流，而是不厭其煩地打電話與其家長(zhǎng)談心，指出孩子成績(jī)上不去的關(guān)鍵是計(jì)算不過(guò)關(guān)，并教會(huì)家長(zhǎng)如何在家中訓(xùn)練孩子的計(jì)算能力的方法。經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的配合，數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升。加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)