教科版五年級下冊科學教案第四單元《熱》

4-1溫度與水的變化【教學目標】科學概念目標：知道物質通常以固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的形態(tài)存在，物態(tài)變化取決于溫度等。理解熱是能量的一種表現(xiàn)形式，熱量變化導致了物體溫度變化。分析物態(tài)變化的實驗探究情況，知道水的凝固點和沸點。科學探究目標：嘗試從事物的變化以及相互關系的角度中提出可以探究的問題。能夠基于所學的知識，對研究問題做出假設，說明假設的依據(jù)。制訂比較完整的探究計劃，用酒精燈、三腳架等組成加熱裝置，開展將水加熱至沸騰的探究活動。通過持續(xù)加熱和停止加熱，記錄水沸騰后的溫度變化和形態(tài)變化，用證據(jù)來檢驗自己的假設，與同學交流探究的過程與結論。對探究活動進行小結，發(fā)現(xiàn)水的溫度、形態(tài)變化跟熱量有關?？茖W態(tài)度目標：形成對熱量與水的溫度變化、形態(tài)變化關系進行科學探究的興趣。通過長時多次的測量和記錄，養(yǎng)成認真仔細的實驗態(tài)度。樹立用證據(jù)說話的意識，能堅持自己正確的觀點。在進行小組合作學習時，主動研討與交流，形成集體的觀點?？茖W、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標：了解自然界中的水可以有不同的形態(tài)存在。能用物態(tài)變化的知識解釋自然界中的有關現(xiàn)象。了解科學技術可以減少自然災害對人類的影響?！窘虒W重難點】重點：制定“觀察水加熱時的變化”的實驗探究計劃，觀察給水持續(xù)加熱停止加熱和繼續(xù)加熱過程中，水的溫度和形態(tài)發(fā)生的變化。難點：根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析水的溫度、形態(tài)變化與熱量的關系。【材料準備】教師準備：燒杯、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計、溫度計夾子、熱水、護目鏡濕布、記錄單、鐵架臺等。學生準備：學生活動手冊【教學過程】一、導入教師出示圖片：展示自然界中以三種形態(tài)存在著的水。教師提問：圖片中的水以哪些形態(tài)存在？教師追問：水的這些形態(tài)會發(fā)生變化嗎？學生回答：自然界的水發(fā)生的一些變化。教師小結：自然界的水是以不同的形態(tài)在循環(huán)運動，很多生物依靠環(huán)境而生活，自然界的事物是相互聯(lián)系的。教師：出示水結冰和水沸騰的實驗圖片，提問：水的形態(tài)變化與什么因素有關呢？二、探索活動一：整理水形態(tài)的變化與溫度的關系。（1）師提問：還記得水結冰的溫度，水沸騰的溫度是多少嗎？。（2）小組討論：水的溫度發(fā)生變化時，水的形態(tài)可能會發(fā)生怎樣的變化？（3）揭示課題：溫度與水的變化。（板書）活動二：觀察水加熱時的變化現(xiàn)象。（1）教師：追問你能試著說出完整的假設嗎？并引導學生根據(jù)已有知識提出假設：將水加熱溫度上升，到Ioo°c水開始沸騰，水的形態(tài)會轉變成水蒸氣。（2） 教師：課件出示實驗器材，提問：怎樣設計實驗驗證我們的假設？（3） 小組討論怎樣設計實驗驗證我們的假設？討論具體的實驗步驟，制訂實驗計劃。（4） 學生觀看微課視頻明確實驗步驟：（不播放微課的話也可以直接看PPT步驟講解）安裝好加熱裝置，在燒杯中加入少量熱水。（用熱水節(jié)約實驗時間）給熱水加熱，測量加熱過程中的溫度變化。沸騰時停止加熱，持續(xù)測量水的溫度變化3分鐘。再次加熱至沸騰后，持續(xù)加熱沸水3分鐘，持續(xù)測量水的溫度變化。觀察、記錄整個過程中水的形態(tài)變化。（5） 教師提示注意事項：酒精燈和溫度計的使用。杯內加水少于二分之一，以免水在沸騰時候飛濺出來。撤走和移入酒精燈時注意安全。（6） 學生分小組開展“觀察水加熱時的變化現(xiàn)象”的實驗，將實驗結果記錄在水沸騰后的變化記錄表中（7） 教師巡回指導，并提示學生做好記錄。三、 研討學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗結果進行分析和交流：水發(fā)生了什么變化？（1） 教師提問：水在被持續(xù)加熱過程中，溫度發(fā)生了怎樣的變化？停止加熱后呢？繼續(xù)加熱，溫度又怎樣變化呢？（2） 教師提問：這個過程中，除了溫度外水還發(fā)生了哪些變化呢？（3） 師生小結并板書：水在吸收熱量后，溫度上升，形態(tài)發(fā)生變化。教師引導學生思考：水的沸騰過程跟什么有關？教師提問：撤掉酒精燈后，水的溫度還在ioo°c，卻不再沸騰了；再次加熱，水又沸騰了，說明水沸騰的現(xiàn)象跟什么有關？師生小結：水溫度達到100C后，只有繼續(xù)提供熱量，水繼續(xù)吸收熱量才會沸騰。提問：當我們給水持續(xù)加熱，100C后水沸騰了，水的形態(tài)開始發(fā)生變化，這又是為什么？師生證實假設：水形態(tài)變化與熱量有關，水在被加熱吸收熱量后，溫度上升，到100c時水開始沸騰，水的形態(tài)會轉變成水蒸氣。四、拓展提問：水結成冰和冰融化成水的過程中，熱量是否產(chǎn)生了影響？師生一起研討實驗方法，鼓勵學生課外去探究。4-2水的蒸發(fā)和凝結【教學目標】科學概念目標：知道水在吸收（放出）一定熱量后，發(fā)生形態(tài)變化。理解水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結成水過程中的吸熱與放熱現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)日常生活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結成水的實例?？茖W探究目標：運用以往的經(jīng)驗，對新的問題提出假設。制訂比較完整的實驗計劃，開展水蒸發(fā)快慢與溫度高低關系的探究活動。設計實驗，開展水蒸氣的凝結的探究活動。通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取事物的信息，分析霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。科學態(tài)度目標：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，呈現(xiàn)出對物態(tài)變化的探究興趣。尊重探究的證據(jù)，提出正確的觀點，堅持以事實為依據(jù)形成判斷。在進行多人合作探究時，能夠有效溝通交流。養(yǎng)成在探究中、數(shù)據(jù)中、實踐中找到支撐觀點的證據(jù)?？茖W、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標：討論氣溫變化影響了人類、動植物的生活和生存。關注人類一些行為會使地球變暖，從而影響自然環(huán)境的變化?！窘虒W重難點】重點：設計實驗，開展水的蒸發(fā)快慢與溫度高低的關系和觀察水蒸氣凝結現(xiàn)象的探究活動。難點：理解水蒸發(fā)和水蒸氣凝結過程中的吸熱與放熱現(xiàn)象?！静牧蠝蕚洹拷處煖蕚洌簾⒕凭珶?、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計、清水、電子秤、冰塊、食鹽，滴管、護目鏡、濕布、干布、記錄單等。學生準備：學生活動手冊【教學過程】一、 導入出示生活中的水蒸發(fā)和水蒸氣凝結現(xiàn)象的圖片。教師提問：你認為水的蒸發(fā)是怎么回事？水蒸氣凝結成水又是怎么回事？學生回答后，教師課件出示水和水蒸氣互相變換的關系。并追問“水蒸發(fā)和凝結與什么有關？”3、 揭示課題：今天我們一起來探究“水的蒸發(fā)和凝結”。《板書課題》二、探索活動一：探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低的關系。（1）出示圖片、提出問題：水的蒸發(fā)與什么有關？學生提出：水的蒸發(fā)與溫度有關。（2）全班交流：推測水蒸發(fā)快慢與水溫高低有怎樣的關系。（3）教師追問學生思考：如何設計實驗，證明水蒸發(fā)的快慢與溫度高低的。（4）出示實驗器材，小組討論實驗步驟，實驗注意事項，制訂實驗計劃。（5）學生匯報實驗計劃，教師點評。（6）學生觀看微課視頻，明確實驗操作：方法一：稱量兩杯質量相同的常溫下的水，保持起始質量一致。將一杯水放在常溫下，另一杯水加熱到80°C。各放置3分鐘后，稱量每杯水的質量。記錄并比較實驗結果。方法二：在玻片上滴上相同滴數(shù)的水珠，一個加熱，一個不加熱，觀察記錄玻璃片上水珠減少的情況。（7） 學生分小組用方法一開展實驗探究，教師巡回指導。（8） 全班研討：對比兩只燒杯中的水減少的質量，你發(fā)現(xiàn)了什么？在相同時間內，它們減少得一樣多嗎？說明了水蒸發(fā)的快慢與溫度有怎樣的關系？（9） 師生交流并小結：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關系。溫度越高，水蒸發(fā)得越快；溫度越低，水蒸發(fā)得越慢。活動二：觀察水蒸氣的凝結現(xiàn)象。（1） 教師出示實驗材料，提問：怎樣可以觀察到水蒸氣的凝結現(xiàn)象呢？（2） 學生思考并交流實驗方法。（3） 學生觀看微課視頻，明確實驗操作：在燒杯中加入冰塊，用干布擦凈玻璃杯外壁。將燒杯靜置，觀察外壁。記錄燒杯內外溫度計的讀數(shù)。在裝有冰塊的燒杯中加入食鹽，繼續(xù)觀察玻璃杯外壁。繼續(xù)記錄燒杯內外溫度計的讀數(shù)。（4） 學生分組實驗，教師巡回指導學生操作。（5） 全班研討：通過比較燒杯內外溫度計的讀數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認為水蒸氣凝結成水需要怎樣的條件呢？

加食鹽前后，燒杯內的溫度是怎樣變化的？加入食鹽前后水蒸氣的凝結現(xiàn)象是怎樣的呢？說明了什么？（6）師生小結：水蒸氣遇冷，凝結成水。溫度越低，凝結速度越快。三、研討研討一：（1）教師提問當溫度變化時，我們觀察到了哪些水的蒸發(fā)和凝結現(xiàn)象？（2） 師生交流并小結：①水蒸發(fā)溫度越高，水蒸發(fā)得越快；溫度越低，水蒸發(fā)得越慢。②水蒸氣遇冷，凝結成水。溫度越低，凝結速度越快。（3） 教師追問：你認為水蒸發(fā)和水蒸汽凝結有熱量的作用嗎？為什么？（4） 師生交流并小結：①水（液態(tài)）蒸發(fā)過程中在吸收熱量，變成水蒸氣（氣態(tài)）。②水蒸氣（氣態(tài)）遇冷，釋放熱量，凝結成水（液態(tài)）。研討二：我們還能舉出生活中哪些水的蒸發(fā)和凝結現(xiàn)象？四、拓展課件出示自然界中有云、霧、雨、露、霜、雪的圖片，教師提問：它們是怎樣形成的呢？與水蒸氣的凝結有關嗎？師生交流?！景鍟O計】2?水的蒸發(fā)和凝結蒸發(fā)（吸熱〕,卄_水?禹矗T蒸發(fā)（吸熱〕,卄_水?禹矗T水棗氣T號嗾杯戒坐的伽翊50^）②號罐訐威少的屆畳【加観到帥嗆】'幕生1jRTja水蒸覽快慢與溫度奇低的關系”實驗記錄表溫度越高，水蒸發(fā)越快溫度越低.水蒸氣凝結越快4-3溫度不同的物體相互接觸【教學目標】科學概念目標：熱量可以從一個物體轉移到另一個物體。兩個系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象?？茖W探究目標：能夠基于所學的知識，自主設計實驗探究。通過測量獲取證據(jù)，根據(jù)溫度變化的記錄，制作折線圖。仔細觀察實驗現(xiàn)象，運用分析、比較、概括等方法得出科學探究的結論。獲取多個證據(jù)支持提出的觀點，嘗試多種方式認識事物?？茖W態(tài)度目標：形成對事物變化及相互關系進行科學探究的興趣。當發(fā)現(xiàn)事實與自己想法不同時，養(yǎng)成用事實說話的意識。在進行多人合作時，主動在小組內溝通交流。能運用探究的證據(jù)進行信息加工，科學地表述探究的規(guī)律。科學、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標：知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質。理解溫度計能測量溫度是應用了科學的規(guī)律。了解人類的好奇和社會的需求是科學技術發(fā)展的動力。【教學重難點】重點：制定“觀察水加熱時的變化”的實驗探究計劃，觀察給水持續(xù)加熱、停止加熱和繼續(xù)加熱過程中，水的溫度和形態(tài)發(fā)生的變化。難點：根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析水的溫度、形態(tài)變化與熱量的關系?！静牧蠝蕚洹拷處煖蕚洌捍鬅?0°C左右的熱水、涼水、一盒冰牛奶、試管、溫度計、鐵架臺、溫度計夾子、溫度變化記錄表、感溫紙帶或感溫粉末、學生活動手冊。學生準備：學生活動手冊?！窘虒W過程】一、 導入教師：這是我剛剛從冰箱里拿出的牛奶，你有什么辦法讓它變熱？（教師邊展示實物邊問）學生：自由回答一些方法，在提到熱水的方法后教師繼續(xù)追問。教師提問：熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的？學生：學生自由發(fā)言并通過討論交流后，全班一起完善猜測。二、探索預測溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化。師提問：你認為溫奶過程中，涼牛奶的溫度是怎樣變化的？熱水的溫度是怎樣變化的？追問:溫度不同的物體相互接觸后溫度會怎樣變化呢？你能預測一下并試著做出完整的假設嗎？學生：進行深入的交流和討論，作出完整的假設，達成“牛奶和熱水接觸后的溫度趨向一致”的共識。設計“將溫度不同的水相互接觸”的實驗。教師：PPT出示實驗材料，提出問題：如何用這些實驗材料來設計實驗驗證我們的假設呢？教師提出為了避免浪費，用涼水代替牛奶進行實驗。師生交流實驗的設計，包括實驗的儀器、實驗的步驟和實驗注意的問題等。教師注意引導學生講清實驗材料的使用方法和步驟。測量試管中的涼水和燒杯中熱水的溫度并記錄教師：課件出示實驗的具體操作步驟，提示儀器輕拿輕放。教師：播放微課視頻，讓學生了解具體操作。學生進行實驗、將記錄表上的數(shù)據(jù)繪制成折線圖教師：課件出示記錄表，提問，你認為應該怎樣繪制折線圖？學生：學生交流繪制折線圖的方法。在了解探究實驗的操作步驟、數(shù)據(jù)記錄和處理、及其他注意事項后，學生分小組進行探究實驗，教師巡回指導。學生處理數(shù)據(jù)、整理記錄單。三、研討學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析和匯報交流：教師提問：通過記錄表中的數(shù)據(jù)和折線圖你發(fā)現(xiàn)了什么？試管中的涼水溫度變化了嗎？是怎樣變化的？什么現(xiàn)象說明涼水溫度在變化？涼水溫度的變化是怎樣引起的？你是根據(jù)什么作出的推測？涼水的溫度會不斷上升嗎？熱水溫度會一直下降嗎？四、拓展教師：實驗中我們測量物體溫度通常使用除了溫度計，生活中還有更多感知溫度的方法，課件出示感溫紙帶、感溫粉末以及溫度傳感器等。你知道這些工具是怎樣讓我們觀察到溫度變化的嗎？學生思考，師生交流。教師鼓勵學生課后運用更多的實驗方法來探究物體溫度的變化。4-4熱在金屬中的傳遞【教學目標】科學概念目標：熱有熱傳導、熱對流、熱輻射三種傳遞方式。熱可以在物體內和物體間傳遞。熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體?？茖W探究目標：從事物的結構、變化的角度獲取可探究的科學問題。交流與制訂比較完整的探究計劃，設計單一變量的實驗方案。交流一個研究問題可以設計不同的實驗方法。運用分析、比較、推理等方法得出科學探究的結論。科學態(tài)度目標：形成對熱傳遞的變化及相關關系進行科學探究的興趣。分析熱傳遞的原因，養(yǎng)成以事實為依據(jù)的意識。在小組合作時，積極溝通與交流，綜合考慮小組成員意見。養(yǎng)成認真仔細、一絲不茍的實驗態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境（STSE）目標：通過生活、自然中的一些簡單熱現(xiàn)象，了解熱傳遞的一些特點。描述各種各樣的熱傳遞和生產(chǎn)、生活的關系?！窘虒W重難點】重點：觀察探究“熱在金屬條和金屬片中的傳遞”知道熱量的傳遞有一定的方向性，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。難點：通過熱在金屬條和金屬片中傳遞的實驗，歸納概括熱傳遞的方向和特點?！静牧蠝蕚洹拷處煖蕚洌鸿F架臺、鐵夾子、金屬條、酒精燈、火柴、濕布、護目鏡、金屬圓片（涂有感溫油墨的）、火柴、凡士林等。學生準備：學生活動手冊?！窘虒W過程】一、 情境導入教師創(chuàng)設情境：昨天我喝湯時，將金屬勺浸在熱湯中，過一會我發(fā)現(xiàn)勺柄也熱起來了，你能解釋勺柄為什么變熱嗎？學生：自由表達。二、 探索猜測熱是怎樣傳遞到勺柄的。教師：熱是怎樣傳遞到勺柄的呢？請你用箭頭把你的想法畫出來。

學生：思考并用箭頭將想法畫在記錄單上。教師：熱是這樣傳遞的嗎？今天我們就來研究《熱在金屬中的傳遞》。觀察熱在金屬條中的傳遞。（1）教師：怎樣讓金屬條上的熱傳遞可以被我們“看到”呢？哪些材料可以幫助我們呢？學生回答教師補充：蠟燭、凡士林、感溫油墨、溫度傳感器（2）教師：有了這些材料的幫助，我們可以怎么設計實驗呢？師生交流實驗的設計，包括實驗的步驟和實驗注意事項等，教師強調學生注意安全。（3）教師：學生了解實驗設計后，開展實驗探究并做好記錄，教師巡回指導。（4）全班交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。（5）教師提出問題：熱在金屬條上是通過什么傳遞過去的？學生思考，交流討論。觀察熱在金屬片中的傳遞。（1）教師：出示金屬片，熱在金屬片圓中是怎樣傳遞的呢？學生做出猜測并在記錄單上畫出或者寫出自己的猜測。（2）教師提問：怎樣用實驗證明我們的猜測呢？師生交流實驗的設計，包括實驗的步驟和實驗注意事項等，教師再次強調注意安全。（3）教師：學生了解實驗設計后，開展實驗探究并做好記錄，教師巡回指導。（4）全班交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。（5）教師提出問題：熱在金屬片上是怎樣傳遞的？學生思考，交流討論。三、研討教師提問：在金屬條和金屬片中，熱的傳遞方式有什么相同特點？學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析和交流。四、拓展教師：出示課件，學生了解三種熱傳遞的方式。師生小結：熱可以從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分。板書設計】4.旃在金厲中的傳遞〔物悴間5厠萍內）t *琳傳蟲：熱13￡?f泠（溫莊低）I腫傳導.熱時顯剋菇射）4-5熱在水中的傳遞【教學目標】科學概念目標1.知道熱在水中是以對流的方式傳遞的。理解熱可以在物體間和物體內傳遞，固體、液體、氣體都能傳遞熱。科學探究目標1.能夠熟練操作熱對流的實驗；運用圖形表示自己的研究結果。能夠熟練開展小組合作交流活動，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知；運用掌握的科學知識探究生活中的科學現(xiàn)象。制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力。運用分析、比較、推理等方法得出科學探究的結論?？茖W態(tài)度目標保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。能和別人一起合作交流，愿意傾聽他人的意見，反思、調整自己的想法。形成從不同的角度提出研究思路的習慣，愿意采用新的方法完成探究?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標明確人類的好奇心和社會需求是科技發(fā)展的動力。2.認識到科學技術的發(fā)展影響著我們的生活?！窘虒W重難點】重點：通過實驗認識熱在水中傳遞過程。難點：熱對流的形成機制，冷水受熱后向上運動?！窘虒W準備】實驗材料：試管、大燒杯、透明玻璃杯*2、玻璃片、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鐵架臺、紅墨水、染色劑、清水、濕布、護目鏡、實驗記錄表、熱在水中傳遞的課件資料?！窘虒W過程】1.聚焦。出示課件，提出問題：我們常常把一壺水燒開，你知道熱在水中是如何傳遞的嗎？與在金屬中的傳遞方式相同嗎？學生根據(jù)生活的經(jīng)驗，做出猜測。師生交流后，完善猜測。2.實驗探究?；顒右唬杭訜嵫b有水的燒杯教師：想象一下，加熱裝有水的燒杯，上面的說是否也會熱起來？？學生：畫圖猜測并研討熱在燒杯中的傳遞。教師：因為水是無色透明的，很難觀察到水變化的過程，讓學生思考有什么辦法可以觀察得更清楚。學生：既然金屬上面可以涂感溫油墨觀察，往水里加感溫粉末或紅墨水，是否有助于觀察？師生交流：往水里加感溫粉末或紅墨水，能有助于觀察水的變化。教師：介紹加熱裝置，學生說說實驗步驟和注意事項。學生開展探究實驗，教師巡回指導。學生觀察、記錄實驗現(xiàn)象。提問：燒杯中的水是如何傳遞熱的？師生交流：水受熱向上方流動，上方的冷水向下方流動，水的各部分之間發(fā)生相對運動?；顒佣豪錈崴诤蠈嶒灲處熖岢鰡栴}：如果在燒杯上面加熱，燒杯里的水都會變熱嗎？學生：研討熱在燒杯中是如何傳遞的。教師:出示實驗用具，帶顏色的冷水、熱水、兩個玻璃杯、玻璃片，以及注意事項。學生開展探究實驗，并將實驗現(xiàn)象記錄在活動手冊上。師生交流：冷水受熱后向上方流動，上方的冷水向下方流動，水的各部分之間發(fā)生相對運動，水本身發(fā)生了移動。研討。根據(jù)實驗現(xiàn)象和觀察記錄，師生交流：熱是怎樣傳遞到燒杯的各個部分的？師生小結：（1）水受熱后向上方運動。（2）上方冷水向下方運動。（3）水的各部分之間發(fā)生相對運動,使整個容器的水都變熱。小結并板書：熱對流。拓展?？諝飧粯?，是會流動的。冬天，我們在房間里用取暖器時，房間里的空氣是怎樣熱起來的？將我們的推測在示意圖上用文字和箭頭表示出來。同學們大膽推測，利用新知識進行解釋。其他：出示一些圖片或者視頻資料如家里煮湯圓或餛飩時在加熱過程中湯圓的運動情況?！景鍟O計】4-6哪個傳熱快【教學目標】科學概念目標1.不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的。從熱量的傳遞角度認識效率?？茖W探究目標1.嘗試基于所學的知識，提出有針對性的假設。熟練操作不同材料物體的導熱性能實驗。運用比較和歸納的方法從實驗證據(jù)中發(fā)現(xiàn)物體導熱性能的差異。能夠分析制造某種物品時選擇熱的良導體和不良導體的原因?？茖W態(tài)度目標1.尊重證據(jù)的前提下，堅持正確的觀點。2.意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的準確性產(chǎn)生影響。關注科學調查可以采用多種形式，樂于進行科學的調查?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標：1.發(fā)現(xiàn)材料因為導熱性能的不同在日常生活中有不同的應用。2.了解技術的發(fā)展和應用影響著社會發(fā)展?！窘虒W重難點】重點：進行不同材料物體熱傳導性能的對比實驗。難點：學生能明確對比實驗的關鍵要素，能根據(jù)已有的經(jīng)驗進行對比實驗的設計?！窘虒W準備】學生準備：塑料棒、木棒、鋼棒、杯子、熱水、蠟燭油、感溫油墨、酒精燈、火柴、濕布、護目鏡，溫度變化記錄表，學生活動手冊。教師準備：教學資料?！窘虒W過程】一、聚焦教師：出示圖片。提問：小麥同學乘湯的時候不小心被碗燙到了，他用的最可能是以下哪個碗？學生：根據(jù)生活經(jīng)驗，匯報交流。教師：不同材料制成的物體在傳熱方面有什么不同？二、探索（一）活動一：塑料勺、木勺、金屬勺的傳熱比賽教師：ppt出示實物金屬勺、木勺、塑料勺。提問：如果同時將它們放在熱水中，進行一次傳熱比賽，預測一下誰是冠軍？請設計一個實驗方案，來證明我們的猜想是否正確。學生：小組討論自己的實驗方案。教師：引導學生交流實驗方案，怎樣倒水？怎樣放湯匙？蠟涂在哪里？如何保證公平？學生：小心倒水、一起放湯匙、涂在尾部相同的位置、選取大小形狀一致的棒子教師：出示課件，還要注意些什么？學生討論說一說。學生分組實驗教師巡視指導。學生：匯報實驗情況教師小結：不同材料的熱傳導本領各不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。像實驗中的金屬材料那樣，導熱性能好的物體叫熱的良導體。像塑料、木頭等材料，導熱性能弱的物體叫熱的不良導體。教師：課件出示概念，實驗中還有什么發(fā)現(xiàn)？說一說：生活中有哪些方面應用了熱的不良導體和熱的良導體？教師：剛才的實驗，大家已經(jīng)證明金屬是熱的良導體，傳熱本領很好，是不是所有金屬的傳熱本領一樣好呢（傳熱速度的快慢）？（二）活動二：比較銅棒、鐵棒、鋁棒的導熱性能教師：課件出示三種金屬棒，分別是銅棒、鐵棒、鋁棒。請大家猜測一下，哪種材料的傳熱速度快一點。學生：根據(jù)材料，設計實驗方案。教師：出示實驗材料。根據(jù)材料，我們能不能設計一個更加精細的科學實驗方案？學生：一起交流、討論實驗方案與實驗注意事項，如何保證公平。教師：總結注意事項1.選用長度、粗細、形狀相同的銅棒、鋁棒、鋼棒2.用凡士林分別在每根金屬棒上等距離的凹槽處沾上火柴從金屬棒的一端，同時開始加熱觀察火柴掉落的順序，比較傳熱快慢安全使用酒精燈學生：分組實驗，教師巡視指導。匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。教師：實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難？是怎樣解決的？三、研討教師：不同材料的物體，傳熱的快慢相同嗎？什么材料傳熱更快？學生：闡述觀察到的現(xiàn)象和相關思考。教師：組織學生在全班交流各自的實驗結果。師生共同總結熱的良導體和熱的不良導體的概念和特點：金屬都是熱的良導體，但不同金屬傳熱性能不同。四、拓展回顧思考：鍋本體主要用什么材料制造的？為什么用這種材料制造？鍋把又是用什么材料制造的？為什么？2.生活中哪些地方需要熱的良導體？哪些地方需要熱的不良導體？課外進行科學調查活動繼續(xù)研究熱的良導體和熱的不良導體?！景鍟O計】4-7做個保溫杯【教學目標】科學概念目標1.熱的不良導體可以減慢物體熱量的散失2.空氣是一種熱的不良導體。保溫、散熱技術在生活中被廣泛應用?？茖W探究目標1.根據(jù)熱傳遞的原理設計制作保溫杯。2.研究哪種保溫方法保溫效果較好。嘗試自主設計產(chǎn)品，在研究后改進產(chǎn)品?？茖W態(tài)度目標1.激發(fā)設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。2.關注他人的探究成果，樂于分享自己的探究經(jīng)驗?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標了解生活中常見的保溫制品，體會它們給人類生活帶來的便利?！窘虒W重難點】重點：根據(jù)熱傳遞的原理設計制作保溫杯。難點：研究哪種保溫方法保溫效果較好?！窘虒W準備】學生準備不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯、熱水、溫度計、配套的杯蓋、泡沬塑料、毛巾、一些包裹杯子的材料、冰塊、實驗記錄表、學生活動手冊。教師準備：保溫瓶內膽?！窘虒W過程】1.聚焦。教師：出示課件，冬天喝熱水會讓我們更舒服。但是怎樣讓熱水不那么容易變冷呢？學生：（預設）持續(xù)加熱、用保溫杯‘教師：今天就讓我們一起來制作一個保溫杯把2.實驗探究?；顒右唬簻y試比較不同杯子的保溫效果（1）不同材料的杯子保溫效果研究教師：制作之前讓我們先來了解一些預備知識，讓我們先從身邊的杯子看起。今天老師帶了三種材質不同的杯子，如何測試他們的保溫效果