孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）（課件）高一生物教學(xué)說(shuō)課課件說(shuō)課稿（人教版2019必修2）

第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)高一生物組集體備課1.1

孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）010203040506說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)教法與學(xué)法說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)說(shuō)學(xué)情說(shuō)目標(biāo)說(shuō)教材CONTENTS目錄07說(shuō)反思本章教材分析

人類(lèi)對(duì)遺傳現(xiàn)象的科學(xué)解釋?zhuān)钤缡敲系聽(tīng)枏耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。他對(duì)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)和對(duì)遺傳規(guī)律的總結(jié)，使自然科學(xué)中誕生了一門(mén)新的學(xué)科——遺傳學(xué)。本章內(nèi)容將引導(dǎo)學(xué)生沿著人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)之路來(lái)探索遺傳的奧秘。這不僅與“雜交水稻之父”袁隆平院士的“科學(xué)家訪談”相呼應(yīng)，還是對(duì)初中教材介紹的孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入，也體現(xiàn)了假說(shuō)一演繹法在揭示遺傳規(guī)律中的作用，為學(xué)生進(jìn)一步循著科學(xué)家的足跡探索遺傳的本質(zhì)打基礎(chǔ)。1.1孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）

課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是:“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預(yù)測(cè)子代的遺傳性狀”?；诿系?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的事實(shí)和數(shù)據(jù)，運(yùn)用歸納、演繹等科學(xué)思維方法，進(jìn)行提出假說(shuō)、建立模型、模擬實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)概念等教學(xué)活動(dòng);按照從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律分析問(wèn)題，透過(guò)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)看分離定律的本質(zhì)，從中體驗(yàn)科學(xué)探索過(guò)程、科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;形成“有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代的基因組合有多種可能”的初步認(rèn)識(shí)。

、本節(jié)教材分析說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思教學(xué)目標(biāo)1.基于對(duì)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的分析和解釋?zhuān)U明分離定律。2.通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)歸納與演繹的科學(xué)思維，認(rèn)同勇于創(chuàng)新、探索求真的科學(xué)精神。3.運(yùn)用分離定律解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象。說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了一些相關(guān)概念，知道了遺傳、變異、性狀、相對(duì)性狀、基因等基本概念，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)還將繼續(xù)深化學(xué)生對(duì)這些概念的理解。學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生可以利用分離定律解釋生活中相關(guān)的遺傳學(xué)現(xiàn)象。說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思高一學(xué)生說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思重點(diǎn)難點(diǎn)（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋和驗(yàn)證，分離定律。（2）假說(shuō)一演繹法。（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說(shuō)一演繹法的研究思路。說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思教法學(xué)法演示法、講授法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法合作探究本節(jié)課的知識(shí)偏難，需要思考的問(wèn)題很多，僅僅靠學(xué)生的獨(dú)立思考不能解決的重點(diǎn)，所以可以分為小組合作探究解決問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生們之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力，加快問(wèn)題的解決，提高課堂學(xué)習(xí)效率。說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思教學(xué)設(shè)計(jì)思路第1課時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)思考，產(chǎn)生質(zhì)疑進(jìn)入新課基于事實(shí)，產(chǎn)生質(zhì)疑基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行設(shè)疑、分析、推理,解釋性狀分離現(xiàn)象，提出假說(shuō)認(rèn)識(shí)孟德?tīng)?，走近?shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解釋現(xiàn)象，提出假說(shuō) 課后思考，繼續(xù)探究說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思教學(xué)設(shè)計(jì)思路第2課時(shí)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)建立模型、體驗(yàn)假說(shuō)，突破思維難點(diǎn)模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)假說(shuō)演繹推理測(cè)交實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)演繹推理，驗(yàn)證假說(shuō)歸納概括，精練規(guī)律 歸納、概括分離定律，體會(huì)假說(shuō)一演繹法運(yùn)用規(guī)律，反饋提升一．復(fù)習(xí)舊知，引入新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思二．自主學(xué)習(xí)、獲取新知布置任務(wù)合作探究說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思一.豌豆用作遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)1.孟德?tīng)枺ㄟz傳學(xué)之父）2.材料：豌豆（1）閉花受粉，是指花在花未開(kāi)時(shí)已經(jīng)完成了受粉。（2）花較大，易于雜交實(shí)驗(yàn)。（3）自花傳粉，兩性花在為開(kāi)放時(shí)，其花粉落在同一朵花的雌蕊柱頭上，從而完成受粉的過(guò)程稱(chēng)為自花傳粉，也叫自交。避免了外來(lái)花粉的干擾，使得豌豆在自然狀態(tài)下為純種；進(jìn)行人工雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可靠，又容易分析（4）周期短，子代多。（5）有易于區(qū)分的相對(duì)性狀：一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類(lèi)型母本人工去雄①雄蕊自花傳粉開(kāi)花前(花蕾期)外來(lái)花粉人工授粉②母本再套袋隔離高莖豌豆的花矮莖豌豆的花①②傳粉一.豌豆用作遺傳實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)3.人工異化授粉如何判斷二.分離定律的發(fā)現(xiàn)1.一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)——觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題高莖787高莖277矮莖×P：F1F2矮莖（雜交）（自交）3∶1×高莖(子一代)(親本)(子二代)高莖784高莖276矮莖×矮莖（雜交）（自交）3∶1×高莖正交反交子二代出現(xiàn)矮莖是偶然嗎？可用融合遺傳解釋是否不能用融合遺傳解釋顆粒遺傳考慮統(tǒng)計(jì)其它相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是這樣嗎？二.分離定律的發(fā)現(xiàn)1.一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)——觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題高莖787高莖277矮莖×P：F1F2矮莖（雜交）（自交）3∶1×高莖(子一代)(親本)(子二代)現(xiàn)象：正交、反交的子一代都是高莖。方法：人工異化傳粉進(jìn)行正交、反交。問(wèn)題：為什么F1都是高莖?矮莖消失了嗎？說(shuō)明：孟德?tīng)柊袴1中顯現(xiàn)出來(lái)的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；未顯現(xiàn)出來(lái)的性狀，叫做隱性性狀，如矮莖。問(wèn)題：根據(jù)上述分析和下方的遺傳圖解，嘗試對(duì)性狀分離現(xiàn)象做出解釋。DDddDdDdP配子F1高莖矮莖高莖×(2)體細(xì)胞中遺傳因子成對(duì)存在遺傳因子組成相同的個(gè)體叫純合子。遺傳因子組成不同的個(gè)體叫雜合子。(3)減數(shù)分裂形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離分別進(jìn)入到兩個(gè)不同的配子中，配子中只含每對(duì)遺傳因子中的一個(gè)二.分離定律的發(fā)現(xiàn)2.對(duì)分離現(xiàn)象的解釋——提出假說(shuō)，解釋問(wèn)題(1)生物的性狀是由遺傳因子決定的遺傳因子不融合、不消失顯性性狀：由顯性遺傳因子控制（用大寫(xiě)D表示）隱性性狀：由隱性遺傳因子控制（用小寫(xiě)d表示）問(wèn)題：根據(jù)上述分析和下方的遺傳圖解，嘗試對(duì)性狀分離現(xiàn)象做出解釋。(3)減數(shù)分裂形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離分別進(jìn)入到兩個(gè)不同的配子中，配子中只含每對(duì)遺傳因子中的一個(gè)二.分離定律的發(fā)現(xiàn)2.對(duì)分離現(xiàn)象的解釋——提出假說(shuō)，解釋問(wèn)題DdDdDdDdDDDdDdddF1F2配子高莖高莖高莖高莖高莖矮莖121×(4)受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。含遺傳因子D的配子，既可以與含遺傳因子D的配子結(jié)合，又可以與含遺傳因子d的配子結(jié)合。實(shí)踐?探究：性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證——測(cè)交實(shí)驗(yàn)測(cè)交:Dd×dd（F1高莖）（隱性純合子）孟德?tīng)柕募僬f(shuō)合理地解釋了豌豆一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的性狀分離現(xiàn)象。但是一種正確的假說(shuō)，僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。隱性親本的配子僅攜帶隱性基因，不會(huì)掩蓋F1配子中基因的作用二.分離定律的發(fā)現(xiàn)3.對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)二.分離定律的發(fā)現(xiàn)4.分離定律——總結(jié)歸納，提出定律在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離后分離的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代產(chǎn)生配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離。核心內(nèi)容：思考：是否所有生物性狀的遺傳都遵循分離定律？分離定律的適用范圍：（1）真核生物的性狀遺傳。（2）有性生殖生物的性狀遺傳。（3）細(xì)胞核遺傳。（4）一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳。細(xì)胞質(zhì)中的遺傳因子及原核生物和非細(xì)胞生物都不遵循。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：無(wú)論正交和反交，F(xiàn)1都表現(xiàn)高莖，F(xiàn)2出現(xiàn)性狀分離，分離比接近3:1①生物體性狀都是由遺傳因子控制的。②體細(xì)胞中，遺傳因子成對(duì)存在③配子形成時(shí)，成對(duì)的遺傳因子分離，分別進(jìn)入不同的配子（核心）④受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的演繹推理：①測(cè)交（預(yù)期結(jié)果）

②驗(yàn)證（實(shí)際結(jié)果）結(jié)果一致分離定律三.科學(xué)方法：假說(shuō)—演繹法三．歸納總結(jié)、反思升華歸納總結(jié)說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思鞏固練習(xí)03四．鞏固練習(xí)說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思【鞏固練習(xí)】1.某農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了一群馬，馬的毛色有栗色和白色兩種。已知栗色和白色分別由遺傳因子B和b控制。育種工作者從中選出一匹健壯的栗色公馬，擬設(shè)計(jì)配種方案鑒定它是純合子還是雜合子(就毛色而言)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題。(1)在正常情況下，一匹母馬一次只能生匹小馬。為了在一個(gè)配種季節(jié)里完成這項(xiàng)鑒定，應(yīng)該怎樣配種?將被鑒定的栗色公馬與多匹白色母馬配種，這樣可在一個(gè)季節(jié)里產(chǎn)生多匹雜交后代(2)雜交后代可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?如何根據(jù)結(jié)果判斷栗色公馬是純合子還是雜合子?雜交后代可能有兩種結(jié)果:一是雜交后代全部為栗色馬，此結(jié)果說(shuō)明被鑒定的栗色公馬很可能是純合子;二是雜交后代中既有白色馬，又有栗色馬，此結(jié)果說(shuō)明被鑒定的栗色公馬為雜合子。本案例主要具有以下特點(diǎn)。1.問(wèn)題串引領(lǐng)科學(xué)思維

設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)結(jié)合教材，基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及其對(duì)假說(shuō)的驗(yàn)證作用。通過(guò)問(wèn)題串引領(lǐng)學(xué)生的思維，并使科學(xué)思維在每個(gè)問(wèn)題中得到細(xì)化與深入。模型、歸納、演繹等科學(xué)思維方法的運(yùn)用，不僅對(duì)學(xué)生的思維是一種引領(lǐng)，更是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的實(shí)踐。反思說(shuō)教材說(shuō)目標(biāo)說(shuō)學(xué)情說(shuō)重難點(diǎn)說(shuō)方法說(shuō)過(guò)程說(shuō)反思2.巧設(shè)問(wèn)題情境，圖表歸納重方法引導(dǎo)科學(xué)探究的第一步是觀察，引導(dǎo)