(完整版)數學試卷

(完整版)數學試卷PAGEPAGE4《學前兒童數學教育》練習卷一、單項選擇題1、小明在對應排列卡片時，總要先和上面一排相對應的卡片碰一下，然后才把它放在下面。這一現象說明小明學習數學所具有的特點是（A）。A：依賴于動作B：依賴于表象C：依賴于多樣化的生活經驗D：依賴于練習2、“學習數的守恒”這一內容主要適合的年齡班是（B）。A：小班B：中班C：大班D：小、中班3、幼兒能理解大小的相對性的年齡大致為（D）。A：2—3歲B：3—4歲C：4—5歲D：5—6歲4、李老師：“綠紙條長還是紅紙條長？”小明：“要看紅紙條和誰比？”從這一對話中可以看出，小明（D）。A：能對物體的長度作出反應B：能用詞匯表達對長度的認識；C：能按長度排列物體D：能理解長度的相對性5、“學習量的守恒”這一內容主要適合的年齡班是（C）。A：小班B：中班C：大班D：小、中班6、公式A=B+B'反映的是數的組成的（D）。A：互補關系B：互換關系C：等差關系D：等量關系7、紅紅小朋友經常把大的、長的、高的物體稱為大的，紅紅小朋友的大致年齡應該是（B）。A：2—3歲B：3—4歲C：4—5歲D：5—6歲8、幼兒在數學學習中，只關注自己的動作，而不能與同伴有效的合作與交流，反映了幼兒數學學習具有（D）。A：外部動作的心理特點B：不能順應的心理特點C：不自覺的心理特點D：自我中心的心理特點9、兒童最初認識空間方位關系的參照系統是（C）。A：自己的動作B：其他物體C：自己的身體D：其他人10、兒童最容易感知的量是（D）。A：粗細B：高矮C：輕重D：大小11、在教育評價過程中，通過與兒童談話，使兒童思想真實、自然地流露，從而研究兒童思維發(fā)展水平的方法是（A）。A：臨床法B：行為檢核法C：觀察法D：作業(yè)分析法12、引導幼兒感知幾何圖形之間的相同點和不同點，一般采用（D）。(完整版)數學試卷全文共1頁，當前為第1頁。A：觸摸B：拼圖C：講解D：比較(完整版)數學試卷全文共1頁，當前為第1頁。13、幼兒自編應用題“小華上午吃了兩塊糖，下午吃了許多糖，他一共吃了多少糖?”存在的錯誤是（A）。A：條件不清楚B：結構不完整C：內容不符合生活邏輯D：問題不明確14、根據我國心理學家研究，3歲左右幼兒的數概念處于（B）。A：數目和物體數量間的聯系建立階段B：數量的感知階段C：數的運算階段D：數的運用階段15、兒童主動建構數概念，必須通過（C）。A：學習材料的引導B：老師的引導C：自己的活動D：環(huán)境的創(chuàng)設16、學前兒童數學教學活動所采用的主要形式是（A）。A：集體活動形式B：小組活動形式C：個人活動形式D：集體與小組活動結合的形式17、在認識“三角形”活動中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（B）。A：對圖形進行比較B：滲透圖形守恒的教育C：讓幼兒感知圖形之間的關系D：激發(fā)幼兒學習數學的興趣18、早期數學教育的重要價值在于培養(yǎng)兒童基本的（C）。A：數學能力B：數學知識C：數學素養(yǎng)D：數學方法二、填空題1、思維按照抽象性可以分為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。2、皮亞杰認為，同化和順應是兒童適應外部環(huán)境的兩種不同形式。3、在幼兒學習數學的過程中，其心理發(fā)展表現為一種過渡性質的特點，具體表現為：從具體到抽象、從同化到順應，從外部動作到內部動作，從個別到一般，從不自覺到自覺，從自我中心到社會化。4、學前兒童數學教育目標制定的依據主要來自于兒童的發(fā)展，社會的要求，學科的特性，學習心理學的理論四個方面。5、按心理活動的不同領域來分，學前兒童數學教育的目標可分為認知、情感與態(tài)度以及操作技能三個方面。6、尋找法是讓兒童從周圍生活環(huán)境和事物中尋找數、量、形及其關系的一種方法，其具體的形式可以有三種：一是在自然環(huán)境中尋找，二是在已準備好的環(huán)境中尋找，三是運用記憶表象來尋找。7、集合的表示方法一般有列舉法、描述法和列舉法，集合文氏圖法（或韋恩圖法）(完整版)數學試卷全文共2頁，當前為第2頁。8、兩個集合元素之間的對應，一般有數量與數量的對應、形狀與形狀的對應，物體與位置的對應，各種關系的對應四種。(完整版)數學試卷全文共2頁，當前為第2頁。9、專門的數學教育活動按其組織形式又可以分為正式的數學教育活動，非正式的數學教育活動。10、“把紅色的圖形放在一起”是按物體的外部特征，分類；“把是兩個的圖形放在一起”是按物體的數量分類。11、對應比較的三種主要形式是重疊式，并放式和連線式12、將一定數量的圖形以各種排列形式畫成的圖片叫數圖13、學前兒童認識空間形體的一般過程是從拓撲圖形到歐氏圖形。14、幼兒計數能力的發(fā)展一般要經過口頭數數、按物點數、說出總數和按群計數四個發(fā)展階段。15、學前兒童數學教育活動設計的科學性原則是指設計的內容和所采用的方法必須科學。16、幼兒園數學教育活動設計的原則主要包括發(fā)展性原則、主體性原則，滲透性原則，科學性原則以及系列性原則。17、學前兒童數學教育的評價包括兩個方面：一是指對兒童數學發(fā)展狀況的評價，二是指對兒童數學教育活動的評價。三、名詞解釋題1、計數：計數就是將具體集合的元素與自然數列里從“1”開始的自然數之間建立起一一對應關系，即口說數字、手點實物，使數詞與要數的單位物體之間一一對應，結果用數字來表示。它是一種有目的、有手段、有結果的活動。2、等分的含義及形式：等分就是把一個整體分成幾個相等的部分。其形式有等分平面圖形、等分幾何體和有規(guī)則的物體。幼兒園主要學習的是二等分和四等分。3、分類的含義及形式：分類是根據事物的某種特征將其集合成類的過程。分類的形式有按物體的名稱分類、按物體的外部特征分類、按物體量的差異分類、按物體的用途分類、按物體的材料分類、按物體的數量分類、按物體間的關系分類等。4、排序：排序是指將兩個以上的物體按照某種特征上的差異或一定的規(guī)則排列成序。排序是建立在比較基礎上的思維活動。排序一般分為按次序規(guī)則排序和按特定規(guī)則排序兩種。5、自然測量：自然測量是指利用自然物（如虎口、臂長、小棒、繩子、瓶子等）作為量具來測量物體的長短、粗細、高矮等。它是幼兒園大班的數學教育內容之一。6、非正式的數學教育活動：非正式的數學活動又稱兒童自主選擇的數學活動，指由教師為兒童創(chuàng)設一個較為寬松和諧的環(huán)境，提供各種數學活動設備和豐富多樣的學具、玩具，引發(fā)兒童自發(fā)、自主、自由地進行的數學活動。(完整版)數學試卷全文共3頁，當前為第3頁。7、守恒：守恒是指個體能夠不因物體的外在形狀的變化或空間位置的改變而正確地感知物體的數、量、形。(完整版)數學試卷全文共3頁，當前為第3頁。四、簡答題1、簡述將感知集合的教育作為學前兒童數前教育的意義和依據。答：對集合的籠統感知是幼兒數概念發(fā)生的起始；感知集合是幼兒數概念形成和發(fā)展的感性基礎；感知集合的包含關系有助于幼兒掌握數的組成及加減運算；感知集合的對應關系有利于幼兒深入理解數量關系。2、什么是操作法？運用操作法應注意哪些方面？答：操作法是指提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄、實踐過程中進行探索，獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種方法。運用操作法要注意：明確操作目的；創(chuàng)設操作條件；交代操作規(guī)則；評價操作結果；體現年齡差異；與其他方法有機結合。3、簡述學前兒童認識空間方位的一般過程。答：由上下——前后——左右的發(fā)展順序；由以自身為中心到以客體為中心的定向過程；由近的區(qū)域范圍擴展到遠的區(qū)域范圍。4、簡述學前兒童數學教育的基本任務。答：培養(yǎng)幼兒對數學的興趣和探究欲；發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力；為幼兒提供和創(chuàng)設促進其數學學習的環(huán)境和材料；促進幼兒對初淺數學知識和概念的理解。五、分析設計題何謂正式的數學教育活動？試分別以（1）小班“區(qū)分1和許多”（2）中班“學習8的組成”（3）大班“量的比較”為活動內容，各自設計一組正式的數學活動。（寫明活動的目標要求、材料及基本過程或玩法。）正式的數學教育活動的定義及其特點？試分別以（1）小班“區(qū)分1和許多”（2）中班“學習8的組成”（3）大班“量的比較”為活動內容，各自設計一組正式的數學活動。（寫明活動的目標要求、材料及基本過程或玩法。）答：正式的數學教育活動是指教師有目的、有計劃地組織全體兒童，通過兒童自身