高中文言文教學的“導定向”實踐操作

中學文言文教學的“導定向”實踐操作在中學，文言文的學習，始終是個難點。難在哪里？一在學生積累少（本文對此不論述），二在方法老。方法“老”在哪里？——一曰學什么，始終由老師來“欽定”；二曰怎么學，也由老師來全程“操縱”；三曰利用參考資料途徑單調(diào)，基本上是等、靠老師手中的教輔資料；四是學習檢測“老套”，基本上是學生被動等待老師“欽命欽考”；考試評價、學習評價，學生就更是不敢越雷池半步，一切都要等待老師的“最高審判”。但是，學習，原來主要就是學生自己的事情，過去許多時候都越俎代庖充當學問灌輸者、學生發(fā)展“保姆”角色的老師，再也不被時代和社會看好。為了科學解決學習過程中學生的主體作用和老師的主導作用，我國教化部“十五”規(guī)劃重點課題“引導學生自我發(fā)展的的實踐與理論探討”提出了很有意義的設想。該課題理論指出：“學生的自我發(fā)展，是要在老師的引導下才能是健康的、科學的，以課堂為基本形式的教學活動，應當成為引導學生良好自我發(fā)展的主要陣地?！盵注一]該課題所提倡的學生自我學習模式，提出了學生“自定向”“自運作”“自評價”“自激勵”這“四自”環(huán)節(jié)，與這四個環(huán)節(jié)相適應，老師在其中也就要起“四導”作用，即“導定向”“導運作”“導評價”“導激勵”。其中，老師的“導定向”處于一個基礎位置、前提位置，其重要性不言而喻。在文言文學習“導定向”方面，筆者結(jié)合實際進行了一些特性化的探究，上要抓如下幾個環(huán)節(jié)：一、師生共同提高相識，更新觀念，調(diào)整角色“思路確定出路”“看法確定一切”“改革開放，觀念先行”，類似的觀點我們耳熟能詳。采納“四自”學習模式，對學生和老師，都首先是一次思想上的重新洗牌?！靶抡n標”指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，依據(jù)各自的特點和須要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！薄袄蠋熓菍W習活動的組織者和引導者?！苯⒃谡J知心理學基礎之上的認知學習論的分支──建構主義認為：“學生要想完成對所學學問的意義建構，即達到對該學問反應事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的方法是：讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲得干脆閱歷來學習)，而不僅僅是傾聽老師對這種閱歷的介紹和講解?！痹J知心理學理論認為，“元認知是一個人對自己認知活動的意識和監(jiān)控。元認知實力也可以稱為檢查、調(diào)整和評估自己思維的實力。探討表明：運用元認知策略能更好地促進遷移，小組合作式的教學情景、出聲思維等是強有力的訓練環(huán)境。”這些科學理論給了筆者這樣的啟示：中學文言文教學中，老師必需最大限度地科學調(diào)動學生的學習主動性，老師在教學過程中必需把足夠的時間、空間還給學生去主動、能動、特性化地支配，老師在此中是一個高瞻遠矚、深思熟慮的指揮員、引導者、組織者，是學生學問與實力建構的參謀長、合作伙伴，而不再是過去傳統(tǒng)教學模式中居高臨下、不容置疑的講授者、訓導者等。而學生也必需自覺地從過去的被動狀態(tài)中解放出來，必需徹底喚醒自己的主子翁意識，變更過去習慣的依靠老師、被動等待、人云亦云、做事隨大流等學習方式，還須自覺地、主動地、特性化地開發(fā)學習資源，探究科學有效的學習方法，等等。筆者醒悟地意識到，老師思想觀念的更新，是課堂改革得以進行的前提，是改革勝利的關鍵性因素之一。但是，課堂的主體是學生，課堂改革的主體當然也是學生，他們的思想觀念能否更新，將從根本上確定改革的成敗。因此，筆者確定將自己所了解的上述科學理論，結(jié)合實例，以通俗形象、深化淺出的方式傳遞給學生，他們明白，新型的思想觀念才能帶來新型的行為方式，才能推動課堂改革的步伐。應當說，比起筆者本人思想觀念的更新，學生思想觀念的轉(zhuǎn)型相對要緩慢、艱難一些，須要筆者耐性細致、持之以恒的努力。但道理說通了，學生就會有第一步的認可，接下來要做的就是讓思想觀念轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實生產(chǎn)力”了——這是一節(jié)節(jié)的課要落實的。二、明確學習目標群，讓“定向”內(nèi)容詳細化中學文言文的學習任務原委有哪些？如何明確學習目標？這是學生“自定向”必需解決的重要問題之一，這也是日后讓學生“四自”能自動化運轉(zhuǎn)的基礎。對此，筆者的做法是：1、先讓學生熟識“新課標”中關于文言文學習的規(guī)定。《一般中學語文課程標準（試驗）》對中學生文言文學習的目標是這樣規(guī)定的：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，留意在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇?！盵注五]這是我國目前最權威、當然也是最科學的規(guī)定了，全部師生都必需高度認可和高度重視它，否則就會走許多冤枉路、做許多無用功。這不僅是大目標，也是大方法（大方法便是“六要”：要懂得充分利用課文注釋和工具書，要理解詞句含義和文章內(nèi)容，要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，要留意在閱讀實踐中舉一反三，學文言詩文要留意誦讀，要背誦肯定數(shù)量的名篇）。2、選定一篇基本課文作為制訂學習目標群的范文，讓學生明白以后自己如何去“依葫蘆畫瓢”并不斷創(chuàng)新增效。學習一篇文言文或一首古詩詞，其目標不外乎就是：了解相關的背景信息（含、作品背景、相關的古代文化學問等），正確而流暢地誦讀作品，弄清一些基本的實詞、虛詞、句式并重點掃除一些屬于難點的字詞句障礙，梳通文意，理解作者思想感情和文章寫作特點，完成肯定量的作業(yè)以鞏固新知，課后對實詞、虛詞、句式等進行肯定的歸納以駕馭規(guī)律，還要進行段、篇的熟讀或抄寫、甚至是背誦和默寫，還應當進行相關的學問遷移與活用，還應當對相關作者或作品進行課外的延長拓展學習。對上述目標群，筆者歸并為六個模塊：①背景信息模塊②誦讀書寫模塊③詞句釋譯及歸類積累模塊④內(nèi)容與形式理解鑒賞模塊⑤鞏固練習與遷移活用模塊⑥延長拓展模塊。將瑣碎繁多的學習任務歸為“六模塊”后，文言文學習就變得目標朗朗、“眉清目秀”了，這特別有利于老師教學與學習自主學習的實際操作?！傲K學習法”與下文詳細說明的“學習小組”組織形式“珠聯(lián)璧合”之后，便會催生一種使自主性、探究性、合作性、競爭性、生成性等融為一體的優(yōu)良機制，并且簡潔形成良性循環(huán)。單篇文言詩文教學或?qū)W習適用此法，單元教學或?qū)W習運用此法效果更佳。三、組建相應的學習小組，讓目標群落到實處任何教學方法的實施，都必需有相關的組織機構做保障，否則，將很簡潔使該教法最終變成“空中樓閣”。國內(nèi)的中學教學班一般是60人左右一個班。早些時候，相關的探討理論成果已經(jīng)提出，進行小組式的學習，小組的人數(shù)定在6人最志向，小組人數(shù)與此偏離越大，學習效果越不志向。本文中的“小組”，是指將一個教學班分為十二個學習小組，每個小組4——6名學生，每個小組設學習小組長一名；每六個小組又組成一個大組——全班就有A、B兩個大組。這里須要特殊強調(diào)的是，肯定要將全班學生分為十二個小組并合成A、B兩大組，這是為了跟上文所述的中學文言文“六模塊學習法”及其相應的學習競賽機制相配套。學習目標群的落實：將上文所述的文言文學習目標“六模塊”對應落實到每個大組的六個小組，每個小組特地負責一個模塊的任務。在任何一個小組中，小組長將本組總?cè)蝿辗纸饨o成員去詳細解決，解決后再匯總、整合，最終將探究成果向全班匯報或在班上接受同學老師們的詢問。在此過程中，每個學生的任務都是特別詳細明確的，一般狀況下都比較簡潔完成；但必定有更多的任務是單員不能勝任的，單靠課本和配套的練習冊上供應的資料也往往難以搜集到足夠的信息，這時，合作就是自然而然、動態(tài)生成的，立體開拓學習資源也是自然而然、動態(tài)生成的，堅持下去，學生的學問與實力、方法與過程、情感看法與價值觀這“三維目標”的實現(xiàn)，也將是自然而然、動態(tài)生成的——“新課標”所提倡的一系列先進的學習方式和優(yōu)良的學習效果，在本法中就會應需而生、水到渠成。設置兩個大組的用意是：形成競爭態(tài)勢，激勵力爭上游和多樣創(chuàng)新，從而保持整個學習過程的活力。四、保證“定向”的穩(wěn)定性與敏捷性再好的方法，都要面臨“推出簡潔維持難”和能否推陳出新生命長青的考驗。對此，筆者做法如下：（一）、指導學生從十個方面來保證“定向”的穩(wěn)定性①以“成果反哺實踐”來保證定向的有效性：即通過指導學生堅持運用“小組式六模塊學習法”來學習文言文，學完若干篇目后進行綜合檢測和評價，用良好的成果來反哺學生的文言文學習實踐，從而提高日后的文言文學習效率；②以思想觀念的堅決性來保證學生對本法的信念的穩(wěn)定性：引導學生通過多方面認定這種學習方式的科學性、先進性、有效性等，就應當堅信它能結(jié)出好果，并將更多的信念投給它；③以實踐操作的簡易性來保證學生對本法的運用的穩(wěn)定性：有句話說，越是真理越簡潔，此言得之。筆者通過不斷指導學生改進、完善“小組式六模塊學習法”的操作方式，使之簡便易行而切實有效，以此來保證學生運用此法的愛好；④保持學習目標群的穩(wěn)定：這主要是通過提高“六模塊”文言文學習目標歸類法的普適性來實現(xiàn)，要讓學習感到這種歸類的確能全面涵蓋相關學習目標；⑤保持學習小組的穩(wěn)定：一是要班上要保持有十二個學習小組，二是要保持每個小組4——6人，三是要保持分成兩個大組。人數(shù)太少或太多，都會導致任務過重或過輕、或缺乏合作的良性環(huán)境而“不歡而散”，沒有兩個大組綻開比拼，競爭、激勵機制將無法有效運行；⑥保持改革探究的不斷深化與完善：在市面上，一些名牌電器、洗發(fā)水等，總是新品迭出，叫用戶常買常新，因此總能保持良好穩(wěn)定的市場占有率，好的學習方法方式亦應如此；⑦用學習過程的愉悅體驗來促進學生對本法的運用的穩(wěn)定性：獨立探究中學問與才智的增長，合作探究中彼此性格的了解、思想的溝通、才智的撞擊、情感的增進，整個學習過程中特性化學習方法的形成與完善，以及新型觀念的生成等等，都可能帶來學生心靈上的由衷愉悅，從而可能使他們更堅決地選擇筆者提出的這種“定向”方法；⑧通過不斷擴充資源來促進穩(wěn)定性：這包括指導和幫助學生會用巧用校內(nèi)外圖書館、網(wǎng)絡資源、人力資源、智力資源等，來保證其獲得信息的便利、暢順、平安等，以確保其“定向”的牢靠性等；⑨通過創(chuàng)建相應的課堂結(jié)構來保證學生對本法的運用的穩(wěn)定性：假如我們的課堂結(jié)構還是像過去的傳統(tǒng)課堂，學生學習的“自定向”就根本無從談起，因此，必需長期在時間維度、空間維度和綜合維度上穩(wěn)定地保證學生的主體性能動性，學生的“自定向”和老師的“導定向”工作才會地久天長并碩果累累；⑩通過提高學生的“情商”水平來保證穩(wěn)定性：許多事情，其勝利的因素中，智商往往只起20%的作用，而“情商”卻往往能起到80%以上的作用。這種理論，不能不引導學生重視并活用。在學生長時間的學習“自定向”中，個人的力氣總難免捉襟見肘，這時候，“情商”就可能大顯身手了，學生“情商”的必要學問和好用技能的運用，完全可能讓他們柳暗花明，從而大大增加其“自定向”的實力、興致和效果。（二）、敏捷性一種學習方式，若沒有相對穩(wěn)定的一些程序，會讓人覺得難以捉摸、無所適從。但是，假如那些程序太呆板、無變更，又會使人覺得新意日減、魅力難再。老師在對學生進行學習“定向”指導的時候，也要留意讓學生學會保持肯定的敏捷性。主要途徑有：①每個大組中的小組，其任務類型可以適當更換，比如在這個單元做“誦讀書寫模塊”的，在下個單元可以改做“詞句釋譯及歸類積累模塊”，其他以此類推；②小組的人員，穩(wěn)定一段時間后，也可以進行微調(diào)，添點新的人氣沒啥不好；③一個新學期到來，兩個大組的結(jié)構可以進行大的重組；④學習小組成果呈現(xiàn)形式的更新?lián)Q樣；⑤“六模塊”表述形式的創(chuàng)新；⑥讓學生在校內(nèi)外創(chuàng)建性地展示和推廣自己個人或群體的勝利閱歷，輔導、幫助別人運用此法；⑦與當?shù)赜嘘P媒體合作做專題節(jié)目，推出此法系列片；⑧聘請專家或同學觀摩，然后由他們“評頭論足”，還可以跟他們論長辯短，以期完善或創(chuàng)新……筆者自認為，本文提出的“導定向”是頗具實踐價值的，能篤行之，可能使學子們覺得學古詩文原來如此有章