《透析作業(yè)》讀后感二篇

演講稿也叫演講詞，它是在較為隆重的儀式上和某些公眾場合發(fā)表的講話文稿。演講稿是進行演講的依據(jù)，是對演講內(nèi)容和形式的規(guī)范和提示，它體現(xiàn)著演講的目的和手段。演講稿是人們在工作和社會生活中經(jīng)常使用的一種文體。今天為大家精心準備了《透析作業(yè)》讀后感二篇，希望對大家有所幫助！《透析作業(yè)》讀后感一篇作業(yè)從來都是教育領(lǐng)域的一個“小問題?！弊鳂I(yè)是連接課程、教學和評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是社會和家庭認識和理解教育的“名片”。美國心理學家?guī)煦K認為作業(yè)有著積極的功能：（1）提高學業(yè)成績；（2）增強學生對學科的重視程度；（3）提高或保持學生的學習興趣；（4）鞏固課堂學習內(nèi)容；（5）培養(yǎng)學生良好的學習習慣：（6）掌握學習方法；（7）培養(yǎng)學生合理安排學習時間的能力；（8）加強同伴交流；（9）增進親子關(guān)系……既然作業(yè)有這么多積極的功能，那些生應該很喜歡做作業(yè)才對。但是經(jīng)過我在半年多的實習之后發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的積極性很低。帶著實習中的困惑，我在書中尋找答案……在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關(guān)系，是我改作業(yè)太不認真？！書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關(guān)注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設(shè)計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設(shè)計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。針對教師作業(yè)設(shè)計能力，教師可以參與相關(guān)培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。此外，關(guān)于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關(guān)注學生作業(yè)情況，怎么關(guān)注效果最好，值得思考！不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。作業(yè)不是一個小問題，提高教師自身設(shè)計作業(yè)的能力十分迫切而且有必要。當然批改方式和講評方式同樣不容忽視。廣大教師們有必要回頭看看反思下“作業(yè)之路”了，不然，還要在錯誤的道路上走多選呢？《透析作業(yè)》讀后感二篇自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業(yè)設(shè)計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。該書著重介紹了2021年*月開展的上海市義務教育階段作業(yè)設(shè)計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學生和家長。本項研究以班級為基本抽樣單位，采取PPS抽樣（按規(guī)模大小成比例的概率抽樣）等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關(guān)鍵方法，包括如何科學設(shè)計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的范本分析，如何3/6進行科學的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設(shè)計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎(chǔ)教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。通過研究發(fā)現(xiàn)：（一）大多數(shù)學生認同做作業(yè)能提高成績（二）作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔越重成績越差而作業(yè)負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業(yè)成績不能提高，學生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領(lǐng)域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法；對于教師來說，可以通過學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯(lián)系。懂得合理的作業(yè)時間分配和設(shè)計觀念，那么在作業(yè)設(shè)計時教師應考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。而就初中英語作業(yè)分析，應明確以下方法與標準：.作業(yè)目標的確定作業(yè)目標依照確定教學主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。(1)教學主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學內(nèi)容與目標形成對應關(guān)系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業(yè)的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、Morereading、復習、拓展閱讀以及練習。(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成的要求。.作業(yè)題組劃分對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。.作業(yè)難度的判斷(1)與《英語課程標準》的一致性。(2)與教學內(nèi)容的匹配。(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。(4)從單項和綜合的角度進行衡量。.作業(yè)時間的判斷每個題組所需的作業(yè)時間以20-30分