多媒體使用誤區(qū)

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淺析當(dāng)前語文課堂教學(xué)中多媒體使用的

常見誤區(qū)與對策

隨著新課程的實(shí)施和教學(xué)硬件設(shè)施的改進(jìn)，我們看到老師越來越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)、運(yùn)用多媒體來幫助日常的教學(xué)活動(dòng)，這種變化無疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。（布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的愛好。”運(yùn)用多媒體幫助語文教學(xué)，通過圖像、聲音、視頻等方式，將內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)在同學(xué)面前，創(chuàng)設(shè)動(dòng)聽、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學(xué)的介入，利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，創(chuàng)設(shè)逼真形象的情境，使同學(xué)主動(dòng)地走進(jìn)文本中，感悟文本。）

然而，多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，究竟只是作為一種幫助工具。目前，很多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，老師成了“電腦操作員”，同學(xué)成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的使用誤區(qū)。

一、裝飾過分,嚴(yán)峻分散同學(xué)留意力

由于對多媒體使用條件的熟悉不夠深化，筆者發(fā)覺，在多媒體課堂上往往過分追求一種“全程”效果。有的老師整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時(shí)開頭時(shí)的“歡迎光臨”到課時(shí)結(jié)束時(shí)的“再見”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致遺忘了多媒體技術(shù)只是課堂教學(xué)的一種幫助手段。有的老師為了追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新奇,不惜花費(fèi)大量的創(chuàng)作時(shí)間,添加許多不必要的修飾,他們的課件畫面背景簡單,并且使用大量的動(dòng)畫和音響,內(nèi)容之間的切換,用許多的效果。有的老師制作的課件,每一張幻燈片的

邊緣都鑲嵌了很多花花綠綠的圖畫與從網(wǎng)上下載來的動(dòng)畫,許多的語文課件在頁面的角上都設(shè)計(jì)有一個(gè)活動(dòng)的圖標(biāo),它對理解課堂內(nèi)容無任何關(guān)心,但很吸引同學(xué),分散了同學(xué)的留意力。

這些課件的確很“美麗”,但恰恰是這一點(diǎn)畫蛇添足、喧賓奪主,違反了同學(xué)在熟悉事物時(shí),肯定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律,分散了同學(xué)的留意力,沖淡了同學(xué)對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、主次不清，無法突出課堂教學(xué)的中心內(nèi)容

部分老師制作的課件走向了兩個(gè)極端：一是課本搬家，將全文的文字重新輸入，復(fù)制到幻燈片上，課堂就由原來的“讓同學(xué)看課本”變成了“讓同學(xué)看屏幕”，無法體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。二是脫離教學(xué)目標(biāo)，通篇?jiǎng)赢嫞瑢⒔滩难堇[為劇本，導(dǎo)致教學(xué)過程中同學(xué)的興奮點(diǎn)時(shí)常被牽引到不當(dāng)之處。如此一來，本是教學(xué)幫助工具的多媒體就成了課堂的主角，而本應(yīng)成為主角的同學(xué)和老師卻淪為了配角，不行謂不是角色錯(cuò)位。

三、情感消逝，束縛了師生之間的思想溝通

語文課堂的進(jìn)行過程其實(shí)是一種言語與情感對話式的人際交往過程。老師的課堂語言，有些是預(yù)設(shè)的，更多的則是隨著課堂的進(jìn)展而生成的，它包含著老師的激情和機(jī)靈，更包含著對一個(gè)同學(xué)的引導(dǎo)和點(diǎn)睛。老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)動(dòng)作都可能鼓舞和感染同學(xué)，遠(yuǎn)比電腦制造出來的熱鬧掌聲效果更好。當(dāng)課堂的導(dǎo)入語不是由老師布滿激情地講出，而是對比著多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)愛好、創(chuàng)設(shè)情境的作用就消逝了。

語文課，特殊是文質(zhì)兼美的文章，其意境許多時(shí)候是只可意會(huì)不能言傳的。假如用課件來展現(xiàn)美，等于是把語言所蘊(yùn)含的美直接強(qiáng)加于同學(xué)，剝奪了同學(xué)想象的權(quán)利，限制了同學(xué)的共性化的感悟。由于多媒體教學(xué)內(nèi)容是容納在課前細(xì)心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢必按預(yù)定的程序來進(jìn)行。但在教學(xué)過程中，老師仍不行避開地會(huì)遇到一些意外的狀況，如同學(xué)在課堂上提出來的必需要解決的問題，或是自己授課過程中發(fā)覺某一個(gè)必需要講清晰的問題。每到這樣的時(shí)刻，便是對同學(xué)學(xué)習(xí)愛好予以維護(hù)，對其探求精神予以愛護(hù)的最好時(shí)機(jī)，也是提高教學(xué)質(zhì)量與課堂效果的最好時(shí)候。但是，有些老師往往忽視這樣的時(shí)刻，要么是對同學(xué)的問題敷衍塞責(zé)，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問題會(huì)使自己這節(jié)課設(shè)置的內(nèi)容講不完，而仍以自己課件的勝利演示為目標(biāo)，按自己課前預(yù)定的挨次進(jìn)行，使課堂變成了一種特別死板的機(jī)械性的操作。長此以往下去，對同學(xué)和老師之間的思想溝通，課題互動(dòng)會(huì)造成肯定程度上的損害。

四、忽視板書，無法整理課堂的思路

相對傳統(tǒng)媒體而言,多媒體在語文教學(xué)中的確發(fā)揮了極大的優(yōu)勢,解決了許多傳統(tǒng)媒體教學(xué)中難以解決的問題。于是有的老師就認(rèn)為,有了現(xiàn)代教學(xué)手段就可以摒棄傳統(tǒng)媒體。事實(shí)上多媒體技術(shù)只是教學(xué)的幫助手段,其目的也只能是彌補(bǔ)老師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足,而不能代替老師的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，板書始終占了很大比重。通過系統(tǒng)、規(guī)范的板書，可以讓同學(xué)在聽課的時(shí)候有所側(cè)重，明確

哪些學(xué)問是老師講解的重點(diǎn)，哪些只須一聽而過。老師在邊講邊寫的過程中，也可以規(guī)整自己的思路，并可依據(jù)同學(xué)的聽課狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過程，但老師的勞動(dòng)量是很長大的，一節(jié)課下來，總是手腕酸痛?，F(xiàn)在很多老師在上課時(shí)完全依靠課件，把教學(xué)的內(nèi)容全打到課件上，上課時(shí)就讓同學(xué)看大屏幕，而黑板上往往只板書一個(gè)課題甚至一個(gè)字也不寫，直到下課都是一片空白。這樣看似省心省力，但同學(xué)在聽課時(shí)究竟把握得怎么樣，老師心里沒底，而同學(xué)則是一片茫然，不知道該記什么。一節(jié)課結(jié)束后,老師同學(xué)倒是輕輕松松,回頭想想,卻是什么都似是而非,想去復(fù)習(xí),也不知從何開頭。結(jié)果勤快的同學(xué)就什么都記，一節(jié)課下來勞累不堪，而偷懶的同學(xué)就干脆空著什么都不記。這樣的學(xué)習(xí)效果就確定不會(huì)太好。

無論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么奇妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器。始終不是一位布滿活力的老師。用課件上課，老師簡單受到已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件幫助老師”變成了“老師幫助課件”。課堂上的老師的隨機(jī)應(yīng)變，與同學(xué)的心靈溝通，計(jì)算機(jī)是無法與之代替的。講臺(tái)前老師一句鼓舞的話，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神就能打動(dòng)同學(xué)的心靈，開啟才智的大門。假如老師僅僅是把課堂上的主要活動(dòng)變成操作鼠標(biāo)，同學(xué)的主要活動(dòng)變成了看屏幕，畫面頻頻變換，同學(xué)目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，同學(xué)除看到了幾個(gè)好看的畫面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無所獲，根本沒有思索活動(dòng)的參加，簡單造成同學(xué)思維上的“依靠性”、“惰性”，影響同學(xué)思維的進(jìn)展。多媒體教

學(xué)是訓(xùn)練進(jìn)展的趨勢，在教學(xué)過程中已經(jīng)顯示出它的優(yōu)勢，因此，我們必需要從實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)積累，深刻體會(huì)，實(shí)行恰當(dāng)?shù)膶Σ?，從多媒體教學(xué)誤區(qū)中走出來，找準(zhǔn)多媒體的最佳使用時(shí)間，使得多媒體教學(xué)在課堂中最大限度地發(fā)揮它的功能。

一、擺正觀念，樹立為同學(xué)服務(wù)的思想

有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦把握在觀念落后的老師手中也會(huì)變異，成為“舊”訓(xùn)練的工具。在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的原則，樹立為同學(xué)服務(wù)的思想。課堂學(xué)習(xí)的仆人是同學(xué)，老師的任務(wù)是激勵(lì)與引導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)揮主體性，完成特別的認(rèn)知過程。在這一過程中，使同學(xué)的智力、學(xué)問、力量、習(xí)慣、情感得到全面健康地進(jìn)展。

在運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，樹立“以同學(xué)為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學(xué)過程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增加課件的交互性、可逆性，使課件的流程能依據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次同學(xué)的接受力量和反饋狀況，老師要能把握好動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系，誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，了解同學(xué)的