河北省承德市重點(diǎn)高中高一年級下冊5月聯(lián)考語文試題

河北省承德市重點(diǎn)高中高一下學(xué)期5月聯(lián)考語文試題

（無答案）

河北省承德市重點(diǎn)高中2022-2023學(xué)年高一下學(xué)期5月聯(lián)考語文

試題

學(xué)校:姓名：班級：考號:

一、未知

閱讀下面的文字，完成下面小題。

莎士比亞塑造的哈姆雷特只有一個(gè)，為什么有一千個(gè)讀者就有一

千個(gè)哈姆雷特呢？由于這句話已成為文學(xué)研究者的一個(gè)共識和社會

大眾的常識，學(xué)者們對其內(nèi)在邏輯似乎沒有從理論的視角予以探討的

興趣。因此，對這個(gè)問題的關(guān)注不夠?qū)е铝撕鲆曉搯栴}對文本閱讀、

詮釋學(xué)和文論所具有的重大理論意義。盡管現(xiàn)代文學(xué)思想層出不窮、

百家齊放，但它們的中心問題之一就是文學(xué)的開放性問題：即文本究

竟是一個(gè)和諧統(tǒng)一的封閉空間，只允許細(xì)致入微和自圓其說的闡釋;

抑或是一個(gè)開放的空間，有著不同的觀點(diǎn)、聲音、態(tài)度、價(jià)值觀和意

識形態(tài)，兼容并包各種不同甚至相互沖突的解釋？本文旨在沿著已有

的探索路徑向前推進(jìn)，反思文學(xué)開放性的內(nèi)在邏輯和機(jī)制，試圖從理

論上回答為何有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的問題。

盡管不少詩學(xué)理論涉及文學(xué)的開放性，但對于“開放性”與“文

本性”的關(guān)系并沒有理清，這兩個(gè)概念至今仍然模糊不清，沒有被清

晰地定義和解釋，這主要是因?yàn)槎叩年P(guān)系在討論文本如何產(chǎn)生意義

的過程中被遮蔽或忽略了。在筆者看來，開放性和文本性雖然緊密相

關(guān)，卻不盡相同：開放性是一種空間隱喻，與封閉性相對；意義則是

指語言代碼所傳達(dá)的信息或通過語言代碼所表達(dá)的信息。如果我們把

開放性比作一個(gè)文本所產(chǎn)生的想象空間，那么文本性則像是該空間內(nèi)

部的物質(zhì)因素。理論上，開放性是無限的，但在實(shí)際上，它受到意義

的限制。文本的開放性是由產(chǎn)生的意義數(shù)量決定的，它與閱讀過程中

產(chǎn)生的意義數(shù)量成正比。一個(gè)文本通過代碼的符號生成作用產(chǎn)生了一

系列無休止的意義，為它的開放性設(shè)置了一個(gè)不斷擴(kuò)大的邊界，開放

性與文本性看起來似乎有點(diǎn)相互矛盾。其實(shí)，這就像宇宙探索，理論

上空間是無限的，但實(shí)際上它的大小取決于人類迄今為止所努力發(fā)現(xiàn)

的結(jié)果。

在筆者的觀念中，文本性和開放性就像一對李生兄弟，是共生關(guān)

系中的兩個(gè)概念，沒有文本性就沒有開放性。文本性指的是投入文本

中的語言、形式和技術(shù)等方面的種種努力而產(chǎn)生的物質(zhì)因素，它既關(guān)

注作品的象征內(nèi)容，同時(shí)也關(guān)注作品的具體形式。文本性就是有意圖

的意義建構(gòu)，是一種創(chuàng)造性行為的結(jié)果，其目的在于探索通過象征意

義創(chuàng)造文學(xué)作品具體意義的可能性。在傳達(dá)信息的過程中，有意識的

文本建構(gòu)為文學(xué)作品提供了巨大的闡釋可能性。從這個(gè)意義上說，文

本性是開放性的手段，而開放性是目的；文本性是創(chuàng)造的技藝，開放

性是創(chuàng)造的效果和影響。

文本性的定義。文本性不僅限于作者的努力，還涉及讀者，正是

讀者使得文本具有意義，并在閱讀和再創(chuàng)造的合作行為中真正釋放出

文本的開放性?；谶@個(gè)原因，筆者將“文本性”廣義地定義為，讀

者和作者有意識地依據(jù)對符號的物質(zhì)因素進(jìn)行意義構(gòu)建而成的詮釋

空間，具體而言，文本性就是作者以自己的方式選擇和安排單詞、短

語、句子和話語段落等文本因素，讀者也以自己的方式解讀詮釋作者

創(chuàng)作的文本因素，由此而形成的詮釋空間就成了一個(gè)開放的空間，其

隱含意義在理論上是無窮無盡的。

開放性是指有意識或無意識地賦予文本以能力，允許讀者在合作

過程中采用不同的主題立場和閱讀策略所創(chuàng)造的文本條件，從而使文

本變得多元化、更富多義性、解構(gòu)性，允許有完全不同甚至相互沖突

的闡釋。為了進(jìn)一步解釋這一定義，筆者認(rèn)為有必要區(qū)分三種開放性:

（一）文本的或天然的開放性。筆者之所以稱這種開放性為天然

的開放性，是因?yàn)樗撬兴囆g(shù)作品所共有的，正如艾柯所說，“一

件藝術(shù)品永遠(yuǎn)不會真正'封閉'，因?yàn)榧词故亲蠲鞔_的外緣也總是包

含無限可能的‘閱讀但這種開放性通常是由無限的符號闡釋過程

以及讀者不斷變化的視角和多重閱讀所造成的，讀者的生活經(jīng)歷和情

感條件也在不斷變化，這些與作者的藝術(shù)設(shè)計(jì)都毫無關(guān)聯(lián)。

（二）有意識的或有意圖的開放性。它是一種開放性，其地位源

于作者對語言、敘事技巧和結(jié)構(gòu)安排的刻意運(yùn)用，從而使文本保持開

放。這種開放性正是現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義藝術(shù)運(yùn)動所倡導(dǎo)的一種文

學(xué)品質(zhì)。

（三）無意識或無目的的開放性。這種開放性也源于作者，但作

者并沒有意識到，相反，它是通過某種心理機(jī)制進(jìn)入文本的，這種心

理機(jī)制在文本中留下了作者以前生活經(jīng)歷的痕跡，而作者卻沒有意識

到這些痕跡。

雖然理論上可以區(qū)分這三種開放性，但在批評實(shí)踐中卻很難將其

區(qū)分開來。為了使一部文學(xué)作品具有新的闡釋可能性，這種區(qū)別并不

重要，但是對于那些有創(chuàng)造力的作家來說，了解有意識的開放性對他

們的創(chuàng)作工作是非常有用的。這三種開放性都與意識建構(gòu)行為相關(guān)，

換言之，它們來自三種創(chuàng)作：作者的創(chuàng)作、讀者的創(chuàng)作和文本的創(chuàng)作。

有意識的開放性是作者有意運(yùn)用語言、風(fēng)格、語調(diào)、技巧來傳達(dá)豐富

的表現(xiàn)形式的結(jié)果，無意識的開放性源于讀者將文本與其作者和讀者

自身經(jīng)歷聯(lián)系起來的行為，文本的開放性則是文本符號化的結(jié)果。

（摘編自顧明棟《為何一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特？——論

詮釋的開放性與文本表意邏輯》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.從理論視角去探討“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于

文本閱讀、詮釋學(xué)和文論具有重要理論意義。

B.不少詩學(xué)理論涉及文學(xué)的開放性，但對“開放性”“文本性”

的定義依然模糊，因此二者關(guān)系被遮蔽、忽略。

C.關(guān)注作品的象征內(nèi)容和具體形式的文本性，是有意圖的意義

建構(gòu)，具有創(chuàng)造性，創(chuàng)造文學(xué)作品具體意義的可能性。

D.作者的努力、讀者都影響著文本性，表現(xiàn)為作者以自己的方

式選擇和安排詞句等，讀者則以自己的方式解讀文本。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A.“文本是一個(gè)和諧統(tǒng)一的封閉空間，還是一個(gè)開放并包的空間”

成為文學(xué)思想的中心問題。

B.開放性和文本性既有聯(lián)系，又有區(qū)別，是共生關(guān)系中的兩個(gè)

概念，沒有文本性就沒有開放性。

C.開放性允許讀者采用不同主題立場和閱讀策略所創(chuàng)造的文本

條件，使文本具有多義性等。

D.三種開放性中哪一種都與意識建構(gòu)行為有關(guān)，都來自作者的

創(chuàng)作、讀者的創(chuàng)作、文本的創(chuàng)作。

3.下列對材料有關(guān)論證的分析，不正確的一項(xiàng)是（J

A.“這就像宇宙探索……”運(yùn)用比喻論證，生動形象地體現(xiàn)了開

放性與文本性看似矛盾實(shí)則聯(lián)系緊密的關(guān)系。

B.“正如艾柯所說……”運(yùn)用引用論證，引述西方學(xué)者觀點(diǎn)有力

佐證了作者的觀點(diǎn)：文本的開放性是天然的。

C.“相反，它是通過某種心理機(jī)制進(jìn)入文本的……”運(yùn)用比較論

證，論述了無意識或無目的的開放性。

D.本文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，多處使用表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“雖”

“但”，強(qiáng)調(diào)是“筆者”觀點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密。

4.簡要分析本文的論證思路。

5.你認(rèn)為《哈姆雷特》屬于哪一種開放性？請結(jié)合文本及《哈

姆雷特》的內(nèi)容簡要說明。

二、文學(xué)類閱讀-單文本

閱讀下面的文字，完成下面小題。

棉衣

孫博聞

隆冬已至，惹得人頻頻打顫。

這片老城區(qū)建于二十世紀(jì)三四十年代，有些年頭兒了。順子一家

就住在這兒，據(jù)街坊鄰居講，順子一家四口，除了順子還有一位體弱

多病的老母親，她患了耳疾，聽不清人講話；有一位骨瘦如柴的老父

親，他常年都抽著散花牌的煙；還有一個(gè)已經(jīng)遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)的姐姐，好幾

年都沒聯(lián)系了。這一家的生活過得清苦貧寒，順子在家附近給人打零

工，賣過報(bào)紙、洗過鞋、修過自行車，最近又換了份差事一一在巷子

口給過路的人發(fā)單子。老父親愈加年邁，身體不吃力了，幫街坊鄰居

收收廢塑料瓶，也賺不了幾個(gè)錢。老母親更不中用了，半聾的她整天

呆滯地望著窗外，盼著兒子回來，偶爾蹬蹬那個(gè)一碰就“吱扭”響的

老縫紉機(jī)，做幾個(gè)簡單的手工。

冬天的早晨，天色亮得特別晚。順子還沒等天亮就摸索著出門了，

留了幾個(gè)昨夜的饅頭在小方桌上，好讓父母起床后墊墊肚子。順子一

如往日地來到巷口發(fā)單子，他琢磨著等干完今天這份工，就去集市里

給父母添件棉衣。今年的冬，實(shí)在是冷得讓人受不住。寒冷好似把老

城區(qū)的人們緊緊地鎖在了屋里，一上午過去了，順子也沒發(fā)出去幾單。

順子有些著急了，不斷搓著那雙緊握著單子的被凍得通紅的手，跺著

穿了好幾個(gè)年頭兒都有些開膠了的鞋子，神情無助又局促。冬日里的

一整天實(shí)在是溜得飛快，眼看夜色將至，順子一咬牙，急急忙忙收起

沒發(fā)完的單子，騎著那輛舊得不能再舊的自行車向集市駛?cè)?。看著?/p>

花八門的開襟棉衣，順子露出了辛苦一天后久違的笑容，而后緊接著

臉色就黯淡下來了。他與賣衣服的女人不斷交談著，問來問去要幾個(gè)

錢，聲音有點(diǎn)兒顫抖，語氣里夾雜著哀求。那個(gè)女人似乎可憐他，按

比平時(shí)低很多的價(jià)錢賣給了他。順子把選好的棉衣掛在車把上，隨即

將口袋里被捏得皺皺巴巴的錢遞給了那個(gè)女人。夜色越來越暗了，看

不清順子的表情，無法辨別是難堪還是滿足。隨后，他一轉(zhuǎn)身，騎上

車子，飛快地向家的方向駛?cè)チ恕?/p>

昏黃的路燈在漆黑的夜晚顯得格外溫暖澄亮，樹上本已沒剩多少

的葉子還在不斷被風(fēng)吹散，最后被行走在寒冬里的人們踩在腳下。順

子一如既往地將自行車倚靠在樓道，然后進(jìn)了屋。屋中的父母早已準(zhǔn)

備好幾碟咸菜和一碗粥，靜默著等兒子歸來?！暗?，娘，我回來了?！?/p>

順子的語氣故作輕松。“快坐下吃吧，在外受凍了吧。"父親一邊拾掇

著塑料瓶子一邊說著，聲音有些啞。順子搖頭道：“不冷！今兒生意

特別好！”邊說邊將買來的棉衣遞給老母親，比劃著讓母親套上。父

親緩緩抬起佝僂著的背，曦了口煙，皺了皺眉頭，然后問:“幾個(gè)錢？”

順子咬了口饃，笑著說：“不值錢?！备赣H低下頭繼續(xù)拾掇起塑料瓶，

沒再吭聲。母親坐在床邊反復(fù)端詳著新衣服，神情有些欣喜，又似乎

溢著心疼。

再過半個(gè)月就是新年了，近些日子又飄起了雪。順子熟練地操起

火爐生起了火，木柴在火焰里僻里啪啦地響，泛起點(diǎn)點(diǎn)火星。母親躺

在床上一陣一陣咳喘，父親嘆道：“一入冬啊，你就受不住，年年都

這樣，拗著不去看病，誰勸都不肯吶?！表樧訐狭藫项^，有些用力，

而后透著燃燃的火光癡癡地望著母親，一句話也說不出。

母親的身體每況愈下，除夕前夜，她走了，靜悄悄的。外面還飄

著雪，父親神情哀傷，在一旁默默地整理著母親的遺物，安靜的氣氛

壓抑得令人窒息。'‘順兒。"父親叫道，“這是你娘留給你的，她讓我

撒下的?！表樧咏舆^父親遞過來的棉衣，再也忍不住了，突然悲慟起

來。聽父親講，母親早一個(gè)年頭就開始為順子做棉衣了，她身體不好，

老了眼也花，一天做不了多少，但她每天都會堅(jiān)持做點(diǎn)兒，一來二去，

就做成了。順子緊緊地抱著懷里的棉衣，似有難言之隱，站在門檻邊

久久不能回神。

新年的炮聲放得響亮，黑白電視機(jī)里的春晚節(jié)目熱鬧非凡。父子

倆待在空蕩的房間里，感受置身于時(shí)間里的沉寂，若有所思。父親無

神地看向電視，曦著煙，發(fā)出淺淺的哀嘆。一旁的順子靜靜地望向窗

外，漫天飄散的雪花與散落在地面的紅色炮紙碰撞，靜謐與熱鬧在此

刻相交?；秀遍g，順子似乎看到了孱弱的母親坐在昏暗的燈下一針一

線縫制棉衣的模樣，她佝僂著背，戴著一副老花鏡，手指套上了頂針，

腳踩得那縫紉機(jī)吱吱作響。那一刻，她安靜無聲，卻又好似熱情恣肆。

這個(gè)大雪夜晚即將過去，似乎將失去一切與它連接的線索，只有

記憶，將會以一種深刻的不可觸及的形式，存留在順子的心里。

往后的每一年春節(jié)，順子都會照舊穿起母親為他親手縫制的棉衣,

這件滿溢著無聲母愛與火熱溫度的棉衣，成了他今生最珍視的禮物。

陽春三月，萬物復(fù)蘇。順子坐在窗前靜靜地寫下：冬去春來，愛

無聲，卻常在……

6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.小說多處可以感受到順子一家的清苦貧寒，如沒有多少收入、

年老體弱的父母，順子開膠了的鞋子。

B.母親“偶爾蹬蹬那個(gè)一碰就'吱扭'響的老縫紉機(jī)”，為后文

母親過世留給順子棉衣埋下伏筆，令人感動。

C.順子去買棉衣時(shí)露出笑容，他為能孝順母親而感到滿足，“緊

接著臉色就黯淡下來了”是怕帶的錢不夠。

D.最后寫“順子坐在窗前靜靜地寫下：冬去春來，愛無聲，卻

常在“，說明順子很有文化，具有詩人氣質(zhì)。

7.下列對小說藝術(shù)特色的分析和鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A.“寒冷好似把老城區(qū)的人們緊緊地鎖在了屋里”運(yùn)用了比擬的

手法，體現(xiàn)冬季的寒冷。

B.“搓著……凍得通紅的手”“跺著……”等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出

順子出工不利的著急和無助。

C.“黑白電視機(jī)里的春晚節(jié)目熱鬧非凡”與“空蕩的房間”形成

對比，突顯順子的絕望。

D.“順子似乎看到了孱弱的母親……縫制棉衣的模樣”運(yùn)用想象,

寫出順子對母親的思念。

8.簡要分析畫橫線處環(huán)境描寫的作用。

9.文章最后一段意蘊(yùn)豐富，請簡要分析。

三、未知

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

魏征，字玄成，魏州曲城人。少孤，落魄，棄斃產(chǎn)不營，有大志，

通貫書術(shù)。隋亂，詭為道士。武陽郡丞元寶藏舉兵應(yīng)魏公李密，以征

典書檄。密得寶藏書，輒稱善，既聞?wù)魉鶠?，促召之。征進(jìn)十策說密，

不能用。后從密來京師，久之未知名。自請安輯山東，乃擢秘書丞,

馳驛至黎陽。時(shí)李勃尚為密守，征與書曰：”始魏公起叛徒振臂大呼

眾數(shù)十萬威之所被半天下然而一敗不振卒歸唐者固知天命有所歸也

今君處必爭之地，不早自圖，則大事去矣！”勃得書，