2009年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111200910

1、【單選題】20世紀(jì)30年代-50年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的

初創(chuàng)時期

過渡時期

A:

發(fā)展時期

B:

停頓時期

C:

答D:案：B

解析：教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，初創(chuàng)時期指（1903年-20世紀(jì)20年代），過渡時期指

（20世紀(jì)30年代-20世紀(jì)50年代），發(fā)展時期指（20世紀(jì)50年代-20世紀(jì)80年代），

革新時期指（20世紀(jì)90年代至至今）。P8-10

2、【單選題】個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀以及適應(yīng)

社會的能力的過程稱為個體

社會化

人格化

A:

價值化

B:

人文化

C:

答D:案：A

解析：個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價

值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。簡言之，也就是使人從生物人變成社會人的過程。

P21

3、【單選題】莫雷若提出的收集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是

觀察法

社會測量法

A:

實驗法

B:

行動研究法

C:

答D:案：B

解析：社會測量法是莫雷若提出的用于收集關(guān)于班級和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的方

法。步驟：(1)填寫調(diào)查表；(2)根據(jù)結(jié)果制作矩陣表；(3)根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖。

4、【單選題】教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動、導(dǎo)向、激勵以及

溝通

管理

A:

評價

B:

聚合

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)目標(biāo)的心理功能：P71-73（1）教學(xué)目標(biāo)的啟動功能；（2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功

能；（3）教學(xué)目標(biāo)的激勵功能；（4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

5、【單選題】皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童

2-7歲

7-12歲

A:

11-15歲

B:

15歲以后

C:

答D:案：C

解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期：P95-98（1）感覺運動階段——出生至2歲；（2）思維

準(zhǔn)備階段——2歲至7歲；（3）思維階段——7歲至11歲；（4）抽象思維階段——11歲

至15歲。

6、【單選題】在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項關(guān)鍵性因素的是

評價

強化

A:

反應(yīng)

B:

刺激

C:

答D:案：B

解析：強化是經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項關(guān)鍵性因素。

7、【單選題】如果看到他人的行為受到懲罰，就會削弱或者抑制這種行為的傾向稱為

直接強化

符號強化

A:

自我強化

B:

替代強化

C:

答D:案：D

解析：替代強化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為,就會增強產(chǎn)生同樣

行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為,就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾

向。

8、【單選題】提出“遷移”的心理學(xué)家是

羅杰斯

桑代克

A:

斯金納

B:

奧蘇伯爾

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】提出“遷移”的心理學(xué)家是桑代克。

9、【單選題】事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主觀映象是

經(jīng)驗

知識

A:

道德

B:

技能

C:

答D:案：B

解析：知識的實質(zhì)是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映

象。

10、【單選題】直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力被稱為學(xué)習(xí)

需要

動機

A:

獎賞

B:

興趣

C:

答D:案：B

解析：學(xué)習(xí)動機則是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。

11、【單選題】課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為課堂

班風(fēng)

心境

A:

心理氣氛

B:

情緒體驗

C:

D:

答案：C

解析：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

12、【單選題】通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測和評分等）來了解學(xué)生某一方面

的學(xué)習(xí)行為結(jié)果被稱為

評定

考試

A:

測驗

B:

測量

C:

答D:案：C

解析：測驗是通過一系列的科學(xué)程序(如編制題目、施測和評分等)對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)

行為進行的測量。

13、【單選題】一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達(dá)到的成績的主觀估計稱為

評價

理想

A:

志向水平

B:

成就動機

C:

答D:案：C

解析：志向水平:即抱負(fù)水平,是指一個人從事某項實際工作之前,對自己所能達(dá)到的成績

的主觀估計。

14、【單選題】早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是

正態(tài)分布

偏態(tài)分布

A:

常態(tài)分布

B:

離散分布

C:

答D:案：A

解析：20世紀(jì)30年代,人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律正態(tài)分布。

15、【單選題】反映測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度

的指標(biāo)稱為

信度

難度

A:

B:

區(qū)分度

效度

C:

答D:案：D

解析：有效測驗的必要條件：P446-449（1）效度。測驗效度是指測量的真實性、正確

性，即該測驗與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度

高，反之則低。（2）信度。信度是反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測量的

前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。

（3）難度。難度是指一套測驗中試題的難易程度，這是用來進行題目分析和評價試題的

主要指標(biāo)之一。（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測驗題

目能夠鑒別受測者水平的程度。（5）可用性。即測驗在解釋學(xué)生的能力、知識等方面有

多大用處；測驗的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否合

適；以及評分是否客觀，主持測驗是否要經(jīng)過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接

受，測驗的可用性就低。

16、【多選題】具體面言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有

學(xué)會認(rèn)知

學(xué)會做事

A:

學(xué)會溝通

B:

學(xué)會生存

C:

善于表達(dá)

D:

答E:案：ABD

解析：以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)應(yīng)包含三個基本支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、

學(xué)會生存。P63

17、【多選題】兒童發(fā)展的一般趨勢是

綜合的分化

平衡化

A:

概念化

B:

社會化

C:

個性化

D:

答E:案：ABCDE

解析：兒童心理發(fā)展的一般趨勢：P86-88（1）綜合的分化；（2）平衡化；（3）概念

化；（4）社會化；（5）個性化。

18、【多選題】柯爾伯格把兒童的道德發(fā)展水平分為

前習(xí)俗階段

習(xí)俗階段

A:

后習(xí)俗階段

B:

前道德階段

C:

良心階段

D:

答E:案：ABC

解析：柯爾伯格的道德發(fā)展理論：(1)前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向；操作與關(guān)系傾

向；(2)習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補同的定向；權(quán)威和社會權(quán)力控制的定向；(3)后習(xí)俗階

段：社會契約方法定向；普通的道德原則傾向。

19、【多選題】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要有

可利用性

穩(wěn)定性

A:

清晰性

B:

可辨別性

C:

反饋性

D:

答E:案：ABCD

解析：奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量：P246-247（1）可利用性。指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是譖有

適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。（2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。如

果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力

的固定點，而且會影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。（3）新舊觀念的可辨別性。

指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。也就是新舊知

識之間的相同與差異的程度。

20、【多選題】對于現(xiàn)實的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來源有

學(xué)習(xí)興趣

父母獎賞

A:

教師教學(xué)

B:

成就動機

C:

交往動機

D:

答E:案：ADE

解析：對于現(xiàn)實的課堂教學(xué)而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、成就動機和交

往動機而產(chǎn)生。

21、【問答題】課

答案：教學(xué)的一個基本單位，指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到的教學(xué)目的。

22、【問答題】有意義學(xué)習(xí)的心向

答案：指積極主動地把符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系

的傾向性。

23、【問答題】組織者

答案：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提

供的一些引導(dǎo)性材料。

24、【問答題】學(xué)習(xí)動機

答案：激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。

25、【問答題】教學(xué)策略

答案：教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計具體包括四個方面：課的劃分、教

學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)組織形式的確定。

26、【問答題】20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有怎樣顯著的特點？

答案：（1）學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題；（2）認(rèn)知心理學(xué)的理論深

入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先

進；（3）重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指

導(dǎo)（因材施教）問題；（4）更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感、動作技能等方面的統(tǒng)

一。對情感個性等“非智力因素”的研究增多，對學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究；

（5）人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。

27、【問答題】怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

答案：美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森關(guān)于教師期待的研究證實了教師對學(xué)生的期望可

以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的

“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，

一般年齡較小的學(xué)生更易受到期望的影響。

28、【問答題】班杜拉指出的“引起觀察式學(xué)習(xí)”的主要因素有哪些？

答案：（1）榜樣或范例要能引起觀察者注意，也就是說刺激的本質(zhì)要決定注意的產(chǎn)生；

（2）是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，以增強記憶；（3）是否強化通過觀察而學(xué)習(xí)的行為；

（4）能否靈活的將觀察到的行為用于自己的行為之中。

29、【問答題】影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？

答案：（1）學(xué)習(xí)情況的相似性；（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性；

（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；（5）年齡特征；（6）智力水平。

30、【問答題】結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾芜M行學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)？

答案：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機；（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力；（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；（4）提供較充裕的時間

和適當(dāng)?shù)淖杂?；?）鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。

31、【問答題】學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能有哪些？

答案：（1）診斷功能；（2）反饋與鞭策功能；（3）管理功能；（4）教育心理功

能。

32、【問答題】試分析遺忘產(chǎn)生的主要原因，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何有效的克服遺忘？

答案：遺忘產(chǎn)生的原因：生理原因、記憶痕跡衰退、干擾克服遺忘的策略：（1）注

意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)

驗；（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復(fù)習(xí)；（5）過度

學(xué)習(xí)；（6）記憶術(shù)（環(huán)境聯(lián)結(jié)法、連鎖法、數(shù)字-文字變換法）。

33、【問答題】認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的含義是什么？談?wù)劜僮髡J(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要策略有哪些？

答案：長期的（一般的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指在某一學(xué)科內(nèi)的全部知識的內(nèi)容和組織特征，這

些特征影響同一學(xué)科中未來