2009年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111200910

1、【單選題】20世紀(jì)30年代-50年代是教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的

初創(chuàng)時(shí)期

過渡時(shí)期

A:

發(fā)展時(shí)期

B:

停頓時(shí)期

C:

答D:案：B

解析：教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，初創(chuàng)時(shí)期指（1903年-20世紀(jì)20年代），過渡時(shí)期指

（20世紀(jì)30年代-20世紀(jì)50年代），發(fā)展時(shí)期指（20世紀(jì)50年代-20世紀(jì)80年代），

革新時(shí)期指（20世紀(jì)90年代至至今）。P8-10

2、【單選題】個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)

社會(huì)的能力的過程稱為個(gè)體

社會(huì)化

人格化

A:

價(jià)值化

B:

人文化

C:

答D:案：A

解析：個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)

值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。簡(jiǎn)言之，也就是使人從生物人變成社會(huì)人的過程。

P21

3、【單選題】莫雷若提出的收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的手段是

觀察法

社會(huì)測(cè)量法

A:

實(shí)驗(yàn)法

B:

行動(dòng)研究法

C:

答D:案：B

解析：社會(huì)測(cè)量法是莫雷若提出的用于收集關(guān)于班級(jí)和學(xué)校內(nèi)學(xué)生非正式群體信息的方

法。步驟：(1)填寫調(diào)查表；(2)根據(jù)結(jié)果制作矩陣表；(3)根據(jù)矩陣表，繪制網(wǎng)絡(luò)圖。

4、【單選題】教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)以及

溝通

管理

A:

評(píng)價(jià)

B:

聚合

C:

答D:案：D

解析：教學(xué)目標(biāo)的心理功能：P71-73（1）教學(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能；（2）教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功

能；（3）教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能；（4）教學(xué)目標(biāo)的聚合功能。

5、【單選題】皮亞杰認(rèn)為，抽象思維階段大體是出現(xiàn)在兒童

2-7歲

7-12歲

A:

11-15歲

B:

15歲以后

C:

答D:案：C

解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的分期：P95-98（1）感覺運(yùn)動(dòng)階段——出生至2歲；（2）思維

準(zhǔn)備階段——2歲至7歲；（3）思維階段——7歲至11歲；（4）抽象思維階段——11歲

至15歲。

6、【單選題】在經(jīng)典條件反射的形成過程中是一項(xiàng)關(guān)鍵性因素的是

評(píng)價(jià)

強(qiáng)化

A:

反應(yīng)

B:

刺激

C:

答D:案：B

解析：強(qiáng)化是經(jīng)典條件反射的形成過程中的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。

7、【單選題】如果看到他人的行為受到懲罰，就會(huì)削弱或者抑制這種行為的傾向稱為

直接強(qiáng)化

符號(hào)強(qiáng)化

A:

自我強(qiáng)化

B:

替代強(qiáng)化

C:

答D:案：D

解析：替代強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為,就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣

行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為,就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾

向。

8、【單選題】提出“遷移”的心理學(xué)家是

羅杰斯

桑代克

A:

斯金納

B:

奧蘇伯爾

C:

答D:案：B

解析：【正確答案】B【答案解析】提出“遷移”的心理學(xué)家是桑代克。

9、【單選題】事物的屬性或者聯(lián)系在人腦中的主觀映象是

經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)

A:

道德

B:

技能

C:

答D:案：B

解析：知識(shí)的實(shí)質(zhì)是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映

象。

10、【單選題】直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力被稱為學(xué)習(xí)

需要

動(dòng)機(jī)

A:

獎(jiǎng)賞

B:

興趣

C:

答D:案：B

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

11、【單選題】課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為課堂

班風(fēng)

心境

A:

心理氣氛

B:

情緒體驗(yàn)

C:

D:

答案：C

解析：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

12、【單選題】通過一系列的科學(xué)程序（如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等）來了解學(xué)生某一方面

的學(xué)習(xí)行為結(jié)果被稱為

評(píng)定

考試

A:

測(cè)驗(yàn)

B:

測(cè)量

C:

答D:案：C

解析：測(cè)驗(yàn)是通過一系列的科學(xué)程序(如編制題目、施測(cè)和評(píng)分等)對(duì)學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)

行為進(jìn)行的測(cè)量。

13、【單選題】一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)稱為

評(píng)價(jià)

理想

A:

志向水平

B:

成就動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：C

解析：志向水平:即抱負(fù)水平,是指一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前,對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)

的主觀估計(jì)。

14、【單選題】早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是

正態(tài)分布

偏態(tài)分布

A:

常態(tài)分布

B:

離散分布

C:

答D:案：A

解析：20世紀(jì)30年代,人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律正態(tài)分布。

15、【單選題】反映測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度

的指標(biāo)稱為

信度

難度

A:

B:

區(qū)分度

效度

C:

答D:案：D

解析：有效測(cè)驗(yàn)的必要條件：P446-449（1）效度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確

性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度

高，反之則低。（2）信度。信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的

前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。

（3）難度。難度是指一套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度，這是用來進(jìn)行題目分析和評(píng)價(jià)試題的

主要指標(biāo)之一。（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題

目能夠鑒別受測(cè)者水平的程度。（5）可用性。即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有

多大用處；測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合

適；以及評(píng)分是否客觀，主持測(cè)驗(yàn)是否要經(jīng)過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接

受，測(cè)驗(yàn)的可用性就低。

16、【多選題】具體面言，學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)應(yīng)該包含的基本支柱有

學(xué)會(huì)認(rèn)知

學(xué)會(huì)做事

A:

學(xué)會(huì)溝通

B:

學(xué)會(huì)生存

C:

善于表達(dá)

D:

答E:案：ABD

解析：以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)應(yīng)包含三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、

學(xué)會(huì)生存。P63

17、【多選題】?jī)和l(fā)展的一般趨勢(shì)是

綜合的分化

平衡化

A:

概念化

B:

社會(huì)化

C:

個(gè)性化

D:

答E:案：ABCDE

解析：兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)：P86-88（1）綜合的分化；（2）平衡化；（3）概念

化；（4）社會(huì)化；（5）個(gè)性化。

18、【多選題】柯爾伯格把兒童的道德發(fā)展水平分為

前習(xí)俗階段

習(xí)俗階段

A:

后習(xí)俗階段

B:

前道德階段

C:

良心階段

D:

答E:案：ABC

解析：柯爾伯格的道德發(fā)展理論：(1)前習(xí)俗階段：懲罰與服從的定向；操作與關(guān)系傾

向；(2)習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向；(3)后習(xí)俗階

段：社會(huì)契約方法定向；普通的道德原則傾向。

19、【多選題】奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移與保持的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量主要有

可利用性

穩(wěn)定性

A:

清晰性

B:

可辨別性

C:

反饋性

D:

答E:案：ABCD

解析：奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)三大變量：P246-247（1）可利用性。指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是譖有

適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用。（2）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。如

果起固定作用的觀念不穩(wěn)定而且模糊不清，它不僅不能為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)年P(guān)系和有力

的固定點(diǎn)，而且會(huì)影響新的觀念與原有觀念的可辨別程度。（3）新舊觀念的可辨別性。

指新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度。也就是新舊知

識(shí)之間的相同與差異的程度。

20、【多選題】對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源有

學(xué)習(xí)興趣

父母獎(jiǎng)賞

A:

教師教學(xué)

B:

成就動(dòng)機(jī)

C:

交往動(dòng)機(jī)

D:

答E:案：ADE

解析：對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)和交

往動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生。

21、【問答題】課

答案：教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到的教學(xué)目的。

22、【問答題】有意義學(xué)習(xí)的心向

答案：指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系

的傾向性。

23、【問答題】組織者

答案：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提

供的一些引導(dǎo)性材料。

24、【問答題】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案：激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。

25、【問答題】教學(xué)策略

答案：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)具體包括四個(gè)方面：課的劃分、教

學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式的確定。

26、【問答題】20世紀(jì)80年代以來，現(xiàn)代西方學(xué)校教育心理學(xué)發(fā)展具有怎樣顯著的特點(diǎn)？

答案：（1）學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題；（2）認(rèn)知心理學(xué)的理論深

入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先

進(jìn)；（3）重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指

導(dǎo)（因材施教）問題；（4）更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)

一。對(duì)情感個(gè)性等“非智力因素”的研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有較系統(tǒng)的研究；

（5）人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過程的影響增加。

27、【問答題】怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)？

答案：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森關(guān)于教師期待的研究證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可

以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的

“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，

一般年齡較小的學(xué)生更易受到期望的影響。

28、【問答題】班杜拉指出的“引起觀察式學(xué)習(xí)”的主要因素有哪些？

答案：（1）榜樣或范例要能引起觀察者注意，也就是說刺激的本質(zhì)要決定注意的產(chǎn)生；

（2）是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，以增強(qiáng)記憶；（3）是否強(qiáng)化通過觀察而學(xué)習(xí)的行為；

（4）能否靈活的將觀察到的行為用于自己的行為之中。

29、【問答題】影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？

答案：（1）學(xué)習(xí)情況的相似性；（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；

（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；（5）年齡特征；（6）智力水平。

30、【問答題】結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)？

答案：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力；（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境；（4）提供較充裕的時(shí)間

和適當(dāng)?shù)淖杂桑唬?）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會(huì)。

31、【問答題】學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能有哪些？

答案：（1）診斷功能；（2）反饋與鞭策功能；（3）管理功能；（4）教育心理功

能。

32、【問答題】試分析遺忘產(chǎn)生的主要原因，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何有效的克服遺忘？

答案：遺忘產(chǎn)生的原因：生理原因、記憶痕跡衰退、干擾克服遺忘的策略：（1）注

意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)；（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；（4）復(fù)習(xí)；（5）過度

學(xué)習(xí)；（6）記憶術(shù)（環(huán)境聯(lián)結(jié)法、連鎖法、數(shù)字-文字變換法）。

33、【問答題】認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的含義是什么？談?wù)劜僮髡J(rèn)知結(jié)構(gòu)變量的主要策略有哪些？

答案：長(zhǎng)期的（一般的）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指在某一學(xué)科內(nèi)的全部知識(shí)的內(nèi)容和組織特征，這

些特征影響同一學(xué)科中未來