“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)探討

“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)探討摘要：為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還給學(xué)生一個(gè)快樂、健康的童年，我國(guó)制定了雙減教育政策，要求中小學(xué)校教學(xué)減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此政策中，明確規(guī)定課外作業(yè)需要結(jié)合不同年級(jí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)數(shù)量，同時(shí)需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理，提高作業(yè)效率與質(zhì)量，借助作業(yè)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、能力提高。在雙減政策實(shí)施后，如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)管理，以此實(shí)現(xiàn)減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量和減輕作業(yè)壓力的目的，并提高作業(yè)質(zhì)量和效率，這是當(dāng)前需要重點(diǎn)思考的問題。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)雙減政策下語(yǔ)文作業(yè)管理提出粗淺的建議，以供語(yǔ)文教師參考。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)一、關(guān)注學(xué)生，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念（一）作業(yè)設(shè)計(jì)以教材為依據(jù)在雙減政策下，教師作業(yè)設(shè)計(jì)的理念需要不斷提升，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)更科學(xué)、合理的課后作業(yè)，才能為學(xué)生提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的作用。為提升作業(yè)的合理性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要以教材為基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，掌握更多教材知識(shí)點(diǎn)。部編版教材更加關(guān)注對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涵蓋在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)題中，因此，教師可充分挖掘教材運(yùn)用的素材，以此設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師在教授三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，在該章節(jié)單元導(dǎo)語(yǔ)中介紹了本單元的人文主題“熱愛祖國(guó)山河”。為此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛山河為目標(biāo)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生需求為導(dǎo)向?yàn)榱嗽O(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的課后作業(yè)，教師需要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)，以此助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生日常完成作業(yè)的情況、個(gè)人學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更容易被學(xué)生接受的作業(yè)，以此減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的排斥心理，從而減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)雙減教育。教師可借助問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的作業(yè)興趣、作業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡紙質(zhì)作業(yè)，希望能夠改成實(shí)踐性、口頭性作業(yè)。為此，筆者便結(jié)合學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)滲透價(jià)值認(rèn)同在雙減政策下設(shè)計(jì)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，教師需要在作業(yè)中滲透價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。二、分層設(shè)計(jì)，完善作業(yè)布置形式由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，受到其家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境、先天潛力等各方面的影響，在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人能力等多方面都存在著一定的差異。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)分層教育理念，讓每個(gè)層次學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和鍛煉。所謂分層教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要以知識(shí)基礎(chǔ)、智力、興趣愛好等因素進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，并對(duì)不同學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，才能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，分層理念強(qiáng)調(diào)作業(yè)需要結(jié)合不同層次的實(shí)際情況，布置不同的作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)形式，確保每個(gè)層次學(xué)生都能充分完成作業(yè)，并在作業(yè)中得到更好的鍛煉。分層作業(yè)同樣是雙減政策中重點(diǎn)倡導(dǎo)的作業(yè)理念，它能夠有效減輕每個(gè)層次學(xué)生的作業(yè)壓力，讓作業(yè)更高效，發(fā)揮作業(yè)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。第一，作業(yè)難度分層。首先，對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行合理分層，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，避免難度較大的作業(yè)給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生帶來過大的壓力，抑或過于簡(jiǎn)單的作業(yè)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生失去作業(yè)動(dòng)力。第二，作業(yè)形式分層。除了作業(yè)的難度分層，教師還需要對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分層，了解不同學(xué)生所喜歡的作業(yè)形式，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，減輕作業(yè)壓力。第三，作業(yè)評(píng)價(jià)分層。除了作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施分層，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，教師也需要秉持分層理念，結(jié)合不同層次學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免以“對(duì)錯(cuò)”作為唯一的評(píng)價(jià)方式，從而打擊學(xué)生的自信、磨滅學(xué)生的信心，給學(xué)生帶來一定的心理壓力，違背雙減教育理念。三、綜合設(shè)計(jì)，多角度跨學(xué)科整合在雙減政策下，語(yǔ)文作業(yè)不再是簡(jiǎn)單地鞏固理論知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生的綜合技能、綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，助力學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師需要以綜合角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）知識(shí)與生活相聯(lián)系語(yǔ)文和生活有著密切的聯(lián)系，杜威學(xué)者曾說“生活即教育”，陶行知先生也提出“教育即生活”，都強(qiáng)調(diào)了生活和教育之間的聯(lián)系。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師同樣需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從生活中感受語(yǔ)文學(xué)科，體會(huì)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，減輕作業(yè)壓力。同樣，在生活化的作業(yè)下，學(xué)生能得到更真實(shí)的鍛煉，發(fā)展學(xué)生的社交能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)教育目標(biāo)。（二）語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科整合除了將生活和理論相結(jié)合，布置綜合性作業(yè)，還需要將語(yǔ)文與其他學(xué)科整合，幫助學(xué)生從整體性的角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也需要與其他學(xué)科整合，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，提高學(xué)生綜合能力。例如，在教授《宇宙生命之謎》時(shí)，教師可結(jié)合美術(shù)學(xué)科，布置學(xué)生設(shè)計(jì)一幅畫，繪畫出自己想象中的宇宙。這樣的語(yǔ)文作業(yè)加強(qiáng)了不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建了一個(gè)多元知識(shí)相互融合的知識(shí)體系，提高了作業(yè)質(zhì)量。（三）求真—實(shí)踐作業(yè)提升表達(dá)能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生在聽、說、讀的學(xué)習(xí)中獲得不菲成績(jī)，但在習(xí)作時(shí)遇到困難，存在表達(dá)不到位、表達(dá)欠缺真情實(shí)感的問題?！半p減”政策提出了“開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”的課后服務(wù)教學(xué)要求，為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的思路。在這一背景下，教師可積極創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)，通過設(shè)計(jì)觀察作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)消除小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的界限，使學(xué)生在真聽、真看、真感受的過程中形成良好的表達(dá)欲，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（四）閱讀作業(yè)培養(yǎng)人文素養(yǎng)?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中布置閱讀作業(yè)，不僅可以有效減少學(xué)生抄寫作業(yè)、習(xí)題作業(yè)的數(shù)量，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，還能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣度，使學(xué)生在廣泛涉獵的過程中感悟語(yǔ)文的人文之美、情感之美與藝術(shù)之美，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！半p減”背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)的重要性，從實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相契合的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得提升。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)的重要學(xué)科，在雙減政策下，教師需要加強(qiáng)作業(yè)改革，以雙減為核心，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)施更科學(xué)、更有效的課后作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)減輕學(xué)生作業(yè)壓力，助力學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]

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