用語言豐富課堂

用語言豐富課堂俗話說，教師是吃“開口”飯的。不錯，語言，是教師進行教育教學工作的最重要的工具，我國古代思想家和教育家荀子說：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾可信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！币馑际钦f，當老師有四個條件：一要有尊嚴，使人敬服；二要有崇高的威信和豐富的經(jīng)驗；三要具備傳授知識的能力而不違反師說；四要能體會“禮法”的精微道理，且能加以闡發(fā)。后兩條說的即是對教師語言的要求，而前兩條又是建筑在后兩條之上的。因此，古往今來，人們對教師的教學語言提出了很高的要求。而對于小學低段語文教師的教學語言來說，除了要符合一般教師的教學語言的要求外，還有其特殊的要求，歸納起來，主要有：一、準確、簡練，具有科學性。要求發(fā)音規(guī)范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。面對語言理解力較弱的低段孩子，我們在教學時語言首先要通俗易懂，符合學生實際理解水平。因為，孩子的學習興趣最初是從聽得懂老師的課開始的。脫離學生實際理解能力的晦澀難懂的教學語言是扼殺孩子聽課興趣的第一把利刃。第二，教師語言要準確、具有科學性，因為在認知心理上，要注意“首應效應”，如果第一次沒有說準確，將來要糾正就很困難。例如，我們在教學最基礎的漢語拼音“a”時，老師先要用淺顯的語言，告訴孩子們這個字母的發(fā)音要領：“孩子們，你們嗓子疼，去醫(yī)院看病時，醫(yī)生有沒有讓你張開嘴巴，檢查檢查呀？”孩子們說有。老師接著說：“好，讓我們就像讓醫(yī)生檢查嗓子一樣，張大嘴巴，發(fā)出‘a(chǎn)’的音。”這樣，孩子們不光聽懂了老師的話，而且，正確地掌握了“a”的發(fā)音，終身難忘。因此，在教學時我們不僅心中有教材，眼里還要有學生，教學語言努力做到準確、簡練，具有科學性。要求發(fā)音規(guī)范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。語文課雖然不像數(shù)學課、自然課那樣富有顯性的邏輯性、嚴密的推理，但，一堂成功的語文課，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。著名教育家斯霞老師在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一文時，就按照“這個人種的葫蘆開始怎么樣？后來怎么樣？結(jié)果怎么樣？”這條線索來教學的，流暢、明快，脈絡分明，推理嚴密。正如她自己評價的一樣：“可以說，本課的講讀，沒有繁瑣的提問、無效的討論，教學要求明確，訓練重點突出。我覺得，教學也要講效率，盡量不要浪費寶貴的課堂教學時間?！笔堑?，教師對課堂教學一定要做到心中有數(shù)，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這樣才能使教學語言流暢、明快，具有邏輯性，脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。課堂上，教師的有聲語言分為口頭語言和朗讀。我們知道，孩子喜歡聽活潑開朗的老師的課，因此，我們老師的心態(tài)要保持年輕的狀態(tài)，切不可“老氣橫秋”。我們對孩子說話時就仿佛自己是“小孩般的大人”，我們的語言應當活潑、形象、傳神，富有啟發(fā)性。例如，當我們看到孩子坐姿不正確時，不妨提醒他：你可不要做蝦公公哦！學生聽了，馬上心領神會，坐直了身體。教師這樣的語言活潑、形象，既含蓄委婉，又能充分表情達意。朗讀，是語文教師教學語言的重要組成部分。教育前輩于永正說：“朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了沒有手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學生沒有不身臨其境的感覺，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。”因此，語音、語調(diào)、節(jié)奏富于變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝的教學語言對于成功的教學是多么重要。四、語言和非語言手段巧妙結(jié)合，借助姿態(tài)、表情和手勢，使語言更具有表現(xiàn)力和感染力。上海市著名特級教師賈志敏指出，語文教師應該是個雜家，即：“半個編輯”“半個作家”“半個演員”“半個書法家”“半個演說家”“半個劇作家”“半個播音員”“半個幽默大師”……由此可見，教師在課堂上講課時若能像“演員”、“演說家”、“幽默大師”一樣將語言和非語言手段巧妙結(jié)合，借助姿態(tài)、表情和手勢，那么，教師的語言一定具有極強的表現(xiàn)力和感染力。這樣的課堂，怎么會不生動呢？正如他所說，“如果我們真能如此的話，那么，我們就可以成為名副其實的教育專家了?！蹦敲?，要使教師的教學語言達到以上四條要求，該如何錘煉呢？通過多年的教學實踐和學習，我覺得通過以下幾方面的努力，可以有效提高教師的教學語言水平。首先，教師要鉆研教材，吃透教材，達到高屋建翎，使教學語言具有科學性、邏輯性。只有課前對教材的編排心中有數(shù)，對教學目標清楚清晰的條件下，教師才能表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂，反之易出現(xiàn)脈絡不明，推理不嚴密，閑話、廢話夾雜其中的后果。例如在教學《翠鳥》這篇文章時，教師通過鉆研教材，確定本篇文章的教學目標是：1．通過朗讀體會翠鳥的外形美，捕魚技術高來感受翠鳥的可愛；2．學習作者描寫動物的方法能仿寫喜歡的小動物。如此，在這兩個目標的指引下，教師緊緊圍繞這兩條主線，有機地展開教學，教師教得輕松，學生學得明白，達到科學性與邏輯性的要求，取得“誦說而不陵不犯，知微而論”的效果。其次，教師要博覽群書，關心時事，視野開闊，使教學語言豐富多彩。有句話說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師要想不做教書匠，要做充滿魅力的人類靈魂的工程師，那得有《大學》中提出的格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的胸懷。因此，教師得不斷學習，向古代學習，向現(xiàn)代學習，向國內(nèi)學習，向國外學習，向書本學習，向?qū)嵺`學習，學問淵博，經(jīng)驗豐富，才能“耆艾可信”。我記得師范里曾有兩位老師先后教過我們文選課，同樣是本科畢業(yè)，教學效果卻大不相同，一位老師博古論今，旁征博引，出口成章，分析文章入木三分，我們被他深深地吸引住了，只覺得聽