高中語文《琵琶行》教學(xué)案例評(píng)析

中學(xué)語文《琵琶行》教學(xué)案例評(píng)析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的教化理念。為了體現(xiàn)這一理念，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案。在語文教學(xué)中，我們怎樣來相識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，并如何將其落實(shí)在教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)取得更顯著的實(shí)效呢?在教授《琵琶行》這篇課文中，我充分研習(xí)了文本內(nèi)容，緊緊圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了較好的課堂效果。下面，筆者結(jié)合在《琵琶行》教學(xué)中的一些實(shí)錄片段，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的一些詳細(xì)做法與思索，總結(jié)所取得的一些實(shí)際效果。教學(xué)實(shí)錄片段一：《琵琶行》總體感知(播放《十面埋伏》曲子)師：剛才我們聽到的這首曲子，誰知道是用什么彈奏的什么曲子?生：用琵琶彈奏的《十面埋伏》。(絕大多數(shù)學(xué)生都能答出)師：很好!可見大家對音樂有肯定的鑒賞基礎(chǔ)。據(jù)考證，這支曲子就是白居易在《琵琶行》中傾力描繪的那支曲子。關(guān)于這支曲子，我們過一會(huì)再進(jìn)行鑒賞。我們試想，假如琵琶女最初演奏的是一曲江南小調(diào)，能不能激起詩人內(nèi)心劇烈的情感呢?比如這樣一支曲子(點(diǎn)擊播放古曲《陽春白雪》片段)。(學(xué)生思索、探討。)生：不能。江南小調(diào)通常所表達(dá)的是一種歡快的、流暢的感情。琵琶女晚年孤獨(dú)孤獨(dú)的情感不行能用歡快的小調(diào)來表達(dá)。師：文中有何依據(jù)?生：“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”。師：那么，僅僅是音樂的旋律就能引起詩人劇烈的情感波動(dòng)嗎?(提示學(xué)生從文章中找出語句，學(xué)生思索。)師：小序中能找到反映詩人受音樂影響而情感波動(dòng)的句子：“錚錚然有京都聲”。詩人在最須要心靈撫慰的時(shí)候，琵琶女適時(shí)地出現(xiàn)，以一支表達(dá)琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易當(dāng)時(shí)的心情，于是就有了下文共鳴的句子——師生：“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。在“《琵琶行》之整體感知”這一教學(xué)片段中，我通過三個(gè)連貫的小問題，步步追問，力圖達(dá)到“了解文章的主題思想和感情基調(diào)、培育篩選有用信息的實(shí)力、提升學(xué)生音樂比較觀賞的素養(yǎng)”這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主題思想和感情基調(diào)。我們知道，文本閱讀的一個(gè)重要內(nèi)容就是能夠整體感知課文，分析作品的脈絡(luò)，體會(huì)作品的主題思想和作者的感情基調(diào)。而要達(dá)到這一教學(xué)要求，就必需留意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個(gè)部分之間的關(guān)聯(lián)與支配。這樣，找到恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”就成為教學(xué)的關(guān)鍵。在《琵琶行》這篇課文中，這個(gè)“切入點(diǎn)”就是作者與琵琶女共同的命運(yùn)遭受和同病相憐的境況。至此，我們就會(huì)產(chǎn)生一連串的疑問：為何這段樂曲能夠激起作者劇烈的共鳴?這支曲子的感情基調(diào)是什么?作者的境況如何?假如帶著這些問題再結(jié)合文本進(jìn)行閱讀，了解文章主題與作者感情基調(diào)的問題也就迎刃而解了。其次，引導(dǎo)學(xué)生具備篩選有用信息的實(shí)力。閱讀是以精確、詳細(xì)獲得文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。篩選有用信息是文本閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但有用信息不是全部信息，推斷信息是否有用的標(biāo)準(zhǔn)在于我們的閱讀目的。在“《琵琶行》之整體感知”這一閱讀教學(xué)過程中，我通過提問“音樂的哀怨體現(xiàn)在文本中的詩句是什么?”、“觸發(fā)作者感情波瀾的句子是什么?”、“兩者的結(jié)合點(diǎn)在文中的詳細(xì)詩句是什么?”這三個(gè)問題，使學(xué)生明確信息的指向性，然后再帶著問題，找出信息源，即分別是“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”、“錚錚然有京都聲”、“同是天際淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，在這一教學(xué)過程中，培育學(xué)生篩選有用信息的核心問題是問題的設(shè)計(jì)，因此，在問題的設(shè)計(jì)上，力求遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，諄諄教導(dǎo)，按部就班，逐步培育學(xué)生樹立閱讀目標(biāo)、帶著問題進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，有用信息的篩選還須要學(xué)生肯定的語言基礎(chǔ)，在理解文章字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，課前借助工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)是培育這一實(shí)力的前提。在這個(gè)教學(xué)片段中，有一處“閑筆”，就是對《十面埋伏》這首曲子的解讀，以及對《陽春白雪》的比較賞析。此處看是“閑筆”，其實(shí)完成了語文的一個(gè)很重要的功能，即凸顯語文教學(xué)的“情感看法和價(jià)值觀”這一目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多。培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和主動(dòng)的人生看法，是語文課程的重要內(nèi)容。通過賞析《十面埋伏》的曲風(fēng)，以及對《陽春白雪》的比較賞析，使學(xué)生對健康的審美情趣有了不自覺的感悟，在這一音樂賞析的熏陶感染、潛移默化下，學(xué)生的價(jià)值取向、情感看法必將得到進(jìn)一步提升。可見，在教學(xué)的過程中，有意識(shí)的緊緊圍繞“學(xué)問和實(shí)力、過程和方法、情感看法和價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。教學(xué)實(shí)錄片段二：音樂描寫觀賞(《琵琶行》其次節(jié))師：現(xiàn)在，讓我們一起來觀賞白居易用他的生花妙筆演繹的文學(xué)版《十面埋伏》。這一部分從樂曲的調(diào)音起始到收撥結(jié)束，描繪了演奏的全過程。請同學(xué)們結(jié)合描寫的詳細(xì)內(nèi)容，探討、分析為什么這段音樂描寫如此形象?(學(xué)生進(jìn)行熱情探討、分析。)生：第一樂段兼用比方和摹聲分寫大弦和小弦，大弦如“急雨”，小弦如“私語”，大小弦錯(cuò)雜彈奏如“大珠小珠落玉盤”，三組比方描寫樂聲從急驟粗重到急促輕細(xì)再到紛繁嘹亮。在其次樂段描寫中時(shí)而如花底鶯語，時(shí)而如冰下泉流，樂聲由珠玉般嘹亮洪亮轉(zhuǎn)入宛轉(zhuǎn)低回、艱澀難通，終至斷續(xù)無聲的境界。在第三樂段描寫中，用“銀瓶”“鐵騎”兩個(gè)比方描寫突然發(fā)出的雄壯激越的樂聲，用“裂帛”比方曲調(diào)的戛然而止。師：大家探討分析的很好。那么，我們總結(jié)一下運(yùn)用比方與摹聲有哪些作用呢?(學(xué)生進(jìn)行熱情探討、分析。)生：大量運(yùn)用比方，能夠化抽象無形為形象可感，使音樂可感可知;巧用擬聲詞和疊詞，使音樂描寫生動(dòng)形象，使人有身臨其境之感。如“鶯”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“銀瓶”，“騎”是“鐵騎”，“盤”是“玉盤”，以聲喻聲，能夠帶給人視覺的美感，并聯(lián)想到音樂的奇妙，從而獲得極大的視聽享受。這就把抽象無形的音樂變成了形象可感的實(shí)體。通過以上“《琵琶行》之音樂觀賞”的教學(xué)片段，目的重在提高同學(xué)們的兩種基本語言技能：分析綜合實(shí)力與鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)力。這兩種基本實(shí)力是中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀中所必需具備的，在現(xiàn)行的高考考試說明中有也有明確的體現(xiàn)。先說分析綜合實(shí)力的培育。分析綜合實(shí)力是指對指所閱讀信息進(jìn)行分解剖析和歸納整理，是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的實(shí)力層級(jí)。在我提出的第一個(gè)問題中，沒有干脆問“運(yùn)用了什么表達(dá)方式”，也沒有問“運(yùn)用了什么修辭”，而是提出了帶有分析色調(diào)的問題“為何如此形象”，目的就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的描寫內(nèi)容，先進(jìn)行形象感知，再進(jìn)行理性概括，得出“比方與摹聲”的答案。問題到此并沒有結(jié)束，更重要的是讓學(xué)生在得到結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次回來到詳細(xì)的描寫上，把“為何如此形象”的問題回答的鞭辟入里，盡善盡美。再說鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)力的培育。我們知道，鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)力指對閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說，是在理解、分析和綜合之上的實(shí)力要求，在閱讀方面是發(fā)展了的實(shí)力層級(jí)。在分析好樂曲描寫為何形象生動(dòng)的基礎(chǔ)上，我接著追問“比方與摹聲有哪些作用”，這一問題其實(shí)涉及到鑒賞和評(píng)價(jià)實(shí)力。在回答這一問題時(shí)既要有肯定的文學(xué)理論學(xué)問，又要結(jié)合詳細(xì)的語段進(jìn)行說明，僅僅回答出作用是不行的。通過詳細(xì)的分析“鶯”在“花底”，“泉”在“冰下”，“瓶”是“銀瓶”，“騎”是“鐵騎”，“盤”是“玉盤”等詳細(xì)描繪，充分體現(xiàn)出對鑒賞評(píng)價(jià)是在分析綜合之上的實(shí)力要求這一理論的理解。通過這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，既對白居易這段精彩的音樂描寫有了理性的分析和評(píng)價(jià)，更重要的是在潛移默化中逐步培育學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力，并把這種實(shí)力遷移出去，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。我想，葉圣