高職院校專業(yè)教學團隊建設(shè)促進機制研究-2019年教育文檔

高職院校專業(yè)教學團隊建設(shè)促進機制探討管理機制創(chuàng)新對高校師資隊伍建設(shè)起著基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性的作用。“雙師型”專業(yè)教學團隊建設(shè)是高職院校提升人才培育工作水平,辦出特色的根本保證。高等職業(yè)教化的特殊性確定了高職院校的師資隊伍建設(shè)必需構(gòu)建符合高職教化教學規(guī)律,以突出老師職業(yè)素養(yǎng)和實踐操作實力為核心的促進機制,其師資隊伍管理制度和運行機制建設(shè)應(yīng)以形成一批素養(yǎng)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”優(yōu)秀教學團隊為目標。1構(gòu)建高職院校老師資格認證標準美國社區(qū)學院、澳大利亞技術(shù)和接著教化學院、韓國職業(yè)學院等均建立了嚴格的職業(yè)教化老師資格認證制度。我國雖也有完善的高校老師資格認證制度和認證體系,對規(guī)范我國高等學校老師準入、提高師資隊伍素養(yǎng)起到了良好的作用。但我國的高校老師資格認證制度將一般高校老師和高職院校老師、公共基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師放在同一標準下進行認證,而且專職試驗、實訓(xùn)指導(dǎo)老師被劃定在高校老師資格認證對象范圍之外。高職教化作為一種特殊類型的高等教化,對老師有其自身的特殊要求,與一般高等老師側(cè)重要求老師的理論水平和學術(shù)水平不同,高職院校老師更強調(diào)職業(yè)技術(shù)(能)應(yīng)用實力,要求老師具有實際專業(yè)技術(shù)崗位的操作實力和肯定的行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗等雙師素養(yǎng)。因此,高職院校的老師準入標準與一般高校必需區(qū)分對待,國家教化行政管理部門應(yīng)制訂特地針對高職院校老師的資格認證標準,制訂職業(yè)院校老師培訓(xùn)與技能鑒定專業(yè)書目和培訓(xùn)考核、認定方法,引導(dǎo)老師與技術(shù)工人一樣主動參與職業(yè)技能等級培訓(xùn)與考證。而且對公共基礎(chǔ)課老師和專業(yè)老師、理論課老師和專職實踐指導(dǎo)老師制訂不同的分類標準,在標準中突出高職老師職業(yè)技能水平和一線工作經(jīng)驗方面的要求,形成一套具有高職特色的老師任職標準體系。高職院校專業(yè)老師資格認證標準可從老師的執(zhí)業(yè)素養(yǎng),包括學歷要求、教化思想觀念、職業(yè)道德素養(yǎng)、基本教學實力、外語應(yīng)用實力、信息技術(shù)應(yīng)用實力等;專業(yè)實踐操作實力,包括行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗、職業(yè)資格證書、職業(yè)崗位操作技能水平、科技開發(fā)與應(yīng)用成果推廣實力兩方面進行考核和認定。對公共課老師應(yīng)重點強調(diào)執(zhí)業(yè)素養(yǎng)方面,適當提高學歷學位要求,強化專業(yè)理論水平和基本教學實力;對專職實踐指導(dǎo)老師,可適當降低學歷要求,重點考查其專業(yè)實踐操作實力和基本教學實力,突出專業(yè)技能水平要求。2構(gòu)建雙師老師認證體系“雙師型”老師這一概念是針對我國高等職業(yè)教化中重理論,輕實踐,重學問傳授,輕實力培育,老師隊伍建設(shè)和評估偏重理論水平的狀況,為強調(diào)實踐教學的重要性,使老師將理論教學和實踐教學正確定位,有機結(jié)合,樹立以實力培育為主線的高職教化理念而提出來的。依據(jù)教化部《高等職業(yè)院校人才培育工作評估方案》教高[2008]5號)和教化部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教化教學質(zhì)量的若干看法》(教高[2006]16號文,以下簡稱16號文)提出的雙師素養(yǎng)老師的要求,結(jié)合目前高職院校的普遍觀點,雙師老師的含義歸納起來有兩種:一是要求老師同時具備同領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職稱中相對應(yīng)的兩種職稱或職務(wù);二是指老師雖沒有取得實際工作領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)職稱,但具備了實際專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)人員的素養(yǎng);或已具有實際工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的人員到校任教后具備了老師的基本素養(yǎng),即具備了“雙師素養(yǎng)”,就可稱為“雙師型”老師。前一種描述簡單操作,但要求較高,尤其是在目前雙職稱評審渠道不暢通的狀況下,很難達到要求;后一種描述較籠統(tǒng),在實際經(jīng)驗要求上各院校差異較大,不好把握。關(guān)于雙師老師的認定標準,目前比較權(quán)威的概念是教化部《高等職業(yè)院校人才培育工作評估方案》(教高2008)5號文)中的提法,其標準要求較高,但因?qū)嶋H操作標準的模糊性和不確定性,各分項指標標準不對等,導(dǎo)致老師普遍主動性不高,院校操作難度大。國家或地方教化行政管理部門應(yīng)盡快制訂關(guān)于高職院校雙師老師資格認證和考核管理的詳細實施細則,統(tǒng)一標準是規(guī)范化管理的前提。3完善高職院校老師職稱評審機制目前高校的職稱評審機制存在著教學與科研、數(shù)量與質(zhì)量、不同層次的學校采納基本相同的評審標準等沖突。職稱評審對老師教學工作量以看課時量為主,教學質(zhì)量無法量化;對科研成果要看數(shù)量和發(fā)表刊物的級別以及擔當省部級課題數(shù)量,加上老師待遇標準唯職稱論的安排方式,這些政策導(dǎo)向致使老師將其主要精力放在科研而不在教學上,教學精力和時間明顯投入不足?，F(xiàn)代階段我國高職院校職稱評審與晉升都是參照一般高校標準來實施的。一般高校老師主要從事理論教學,職稱評審標準中側(cè)重于學術(shù)探討,而高職老師除了理論教學外,更多地要求駕馭專業(yè)實踐實力特殊是在解決企業(yè)一線的技術(shù)難題等方面要有所作為,因而在職稱評審方面要區(qū)分對待。廣東省在這一方面已進行了有益的嘗試,但仍需完善和推廣。高職教化老師的職稱評審應(yīng)從教學時間與教學質(zhì)量評價、教學探討成果與應(yīng)用、企業(yè)一線經(jīng)驗與實踐實力、技術(shù)項目開發(fā)與應(yīng)用實力、接著教化與培訓(xùn)經(jīng)驗、教學資源建設(shè)業(yè)績等方面進行評價,從政策上引導(dǎo)高職老師將主要時間精力用于教學與教學改革探討、實踐技能提高、社會服務(wù)實力和專業(yè)建設(shè)提高等有利于促進雙師素養(yǎng)養(yǎng)成的方向上來。4建立符合高職教化實際須要的人才引進和借智機制高職教化既須要高學歷、高職稱、具有較深社會融入度和影響力的專家教授作為專業(yè)建設(shè)和教學團隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)軍人物,更須要大量的技術(shù)大師和能工巧匠。政府職能部門要通過制訂相關(guān)的政策,進一步深化高職院校人事管理制度改革,形成開放的、柔性的人才引進和借智機制。打破高職老師主要由學術(shù)型本科院校培育的格局,降低所謂“三門”(家門-高校門-高職院校門)老師的比例,加大從企業(yè)一線引進老師的比例。同時,高職院校要本著“不求全部、但求所用、不求所在、但求所為”的原則建立柔性人才引進和選聘機制,突破地區(qū)和身份限制,從行業(yè)、企業(yè)一線引進或聘用一批能工巧匠型的專、兼職老師充溢專業(yè)教學團隊,逐步加大兼職老師的比例,達到教化部16號文提出的“形成實踐技能課主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職老師講授”的要求。建立一批專業(yè)技能水平高、符合專業(yè)教學須要的專兼職結(jié)合的專業(yè)教學團隊,借助專兼結(jié)合的緊密型團隊彌補專職老師個體雙師素養(yǎng)的不足。5建立優(yōu)秀教學團隊評價機制《教化部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干看法》(教高[2007]2號文件)和《教化部關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函[2007]136號)中已明確提出了建立本科院校教學團隊的要求和國家優(yōu)秀教學團隊的評比方法。高職院校建立以專業(yè)或課程(指公共課)為平臺的教學團隊是加強內(nèi)涵建設(shè),實現(xiàn)培育目標的重要手段,也實現(xiàn)高職院校提高社會服務(wù)功能,培育特色專業(yè)的基礎(chǔ)。很多高職院校已將造就一批素養(yǎng)優(yōu)良、專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的雙師型專業(yè)教學團隊作為師資隊伍建設(shè)的目標。制訂符合高職教化教學規(guī)律和要求的各級(國家級、省級、校級)專業(yè)教學團隊構(gòu)建標準、運行機制和評價機制已成為必需。優(yōu)秀專業(yè)教學團隊的評價可從團隊結(jié)構(gòu)、帶頭人、教學工作、教學探討與改革、教學資源建設(shè)五個方面進行綜合評價。團隊結(jié)構(gòu)包括學歷結(jié)構(gòu)、梯隊結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等;專業(yè)帶頭人主要考查其教化思想理念、職業(yè)技能水平、社會融入度與影響力、教學效果、教學改革實力、組織管理實力;教學工作主要考查教學工作量和教學評價效果、課程教模式、教學手段和方法、教學內(nèi)容的追蹤和更新、實踐教學完成狀況和效果、學生雙證書和就業(yè)實力等;教學探討主要評價工學結(jié)合的人才培育模式和課程教學模式、以實踐實力培育為主線的專業(yè)課程體系、特色專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學合作等方面的探討成果和應(yīng)用狀況;教學資源建設(shè)包括課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)項目開發(fā)、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)等。通過科學合理的評價機制引導(dǎo)教學團隊將主精力用于教學、專業(yè)建設(shè)和提高社會服務(wù)實力的方向上來,推動高職院校內(nèi)涵建設(shè)的整體提升。6改革人事安排制度和考核機制,促進專業(yè)教學團隊建設(shè)以教學團隊為基礎(chǔ),按專業(yè)帶頭人―課程負責人―專業(yè)骨干老師的梯隊模式建立以崗位聘用為核心的用人機制,做好崗位分析,制訂任職條件和崗位職責,實現(xiàn)“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變。依據(jù)團隊建設(shè)標準和崗位職責制訂科學合理的,定性與定量相結(jié)合的分級考核指標,改革工作量安排制,淡化工作量,制定強化崗位職責考核的評分標準。建立以校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)為主體、以教學團隊為對象和以院系領(lǐng)導(dǎo)、團隊帶頭人、學生、行業(yè)企業(yè)人員為主體的,以團隊個體為對象的兩級考核評價機制。在安排制度上可探究校-系(部)-教學團隊的三級安排模式改革,真正體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、多勞多得,做到現(xiàn)權(quán)利統(tǒng)一,營造出敬重人才、敬重勞動創(chuàng)建、注意績效的良好氛圍,引導(dǎo)教學團隊集中精力抓教學、精誠合作促教改、團聚才智推服務(wù)、匯合力氣搞建設(shè)、傳幫帶中保發(fā)展。另外,要大幅度提高從事實踐教學老師的待遇標準,引導(dǎo)老師主動提高自身專業(yè)實踐實力和投身實踐教學工作,推動理論教學與實踐教學的融合。教學團隊建設(shè)是高職院校合理配置人才資源,加強內(nèi)涵建設(shè),