統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元大單元教學(xué) （表格式）

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元大單元教學(xué)(表格式)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元備課備課團(tuán)隊(duì)個(gè)案補(bǔ)充單元主題綜合性學(xué)習(xí)單元——輕叩詩(shī)歌大門單元解讀1.單元概要：本單元是四下的綜合性學(xué)習(xí)單元，主要讓學(xué)生形成對(duì)詩(shī)歌的初步認(rèn)識(shí)，并試著合作編小詩(shī)集和朗讀詩(shī)歌。語(yǔ)文要素是“初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感”。綜合性學(xué)習(xí)要素一是“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。”二是“合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)?！?.本單元各內(nèi)容的橫向聯(lián)樺》和一篇略讀課文《在天晴了的時(shí)候》,四篇課文都是現(xiàn)代詩(shī)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，初步了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。同時(shí)綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)單元，從《短詩(shī)三首》這一課后正式啟動(dòng)，活動(dòng)一安排學(xué)生通過(guò)多種途徑先收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，做一個(gè)摘抄本。《白樺》這一課后為推進(jìn)階段，要求學(xué)生試著寫詩(shī)，表達(dá)自己的感受，同時(shí)可以試著讓學(xué)生分享自己收集的詩(shī)歌，初步進(jìn)行分類?！毒C合性學(xué)習(xí)》是成果展示階段，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過(guò)合作編詩(shī)集、舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等方式收集和整理資料的成果。3.本單元語(yǔ)文要素和其它學(xué)段的縱向聯(lián)系：本單元是小學(xué)段唯一一個(gè)專門學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的綜合性學(xué)習(xí)單七三個(gè)單元都有詩(shī)歌的涉及；二、三、四、六、八五個(gè)單元有詩(shī)歌的涉及；三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)現(xiàn)代詩(shī)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》,三年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)《童年的水墨畫》,四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)《秋晚的江上》《花牛歌》;在此之后的五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中課文中沒(méi)有出現(xiàn)一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，只是在第四單元的第三篇課文《圓明園的毀滅》后的閱讀鏈接中出現(xiàn)了《七子之歌》(節(jié)選)。透過(guò)細(xì)究可以看出在此之前的大量詩(shī)歌浸潤(rùn)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌有了許多感性的認(rèn)識(shí)。此專題性的學(xué)習(xí)是對(duì)小學(xué)段應(yīng)該掌握的詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，并教會(huì)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感的方法。后面小學(xué)段的現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)則是對(duì)用學(xué)習(xí)到的方法體會(huì)情感的深入運(yùn)用。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)承接三年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”,盡管學(xué)生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容和具體活動(dòng)的變化，且本次綜合性學(xué)習(xí)在三年級(jí)“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求，所以，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，要重視教給學(xué)生整理資料的一些方法，并圍繞活動(dòng)提示及要求整體規(guī)劃，適時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在五年級(jí)下學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法和學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告打下基礎(chǔ)。六年級(jí)下學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)單元中的運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料和建立成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)也與本單元的綜合性學(xué)習(xí)要求有關(guān)聯(lián)，是對(duì)本單元任務(wù)的進(jìn)一步提升。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)基于教材分析、學(xué)情分析和新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)及任務(wù)群的要求，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)群任務(wù)群目標(biāo)語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵體現(xiàn)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語(yǔ)言文字的積累和梳理(1)認(rèn)識(shí)19個(gè)生字，會(huì)寫23個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)詞語(yǔ)。(2)能通過(guò)朗讀，體會(huì)己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，與同學(xué)交流自己收集的詩(shī)歌。語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)(本單元的重點(diǎn)任務(wù)群)(3)借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩(shī)人情感和詩(shī)歌韻味。能初步體 (4)能仿寫現(xiàn)代詩(shī)，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，與同學(xué)交流。(5)能根據(jù)合作編寫小詩(shī)集的分工要求，對(duì)自己收集或自己寫的現(xiàn)代詩(shī)分類整理，并合作編寫小詩(shī)集。(6)能和同學(xué)分工合作，舉辦班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，用合適的語(yǔ)氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。語(yǔ)言運(yùn)用思維能力審美創(chuàng)造拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀拓展整本書閱讀《繁星》。感悟詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)歌的特點(diǎn)和其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩(shī)，體會(huì)詩(shī)集的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌，熱愛(ài)生活的情感，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中感受中華文化的美好與博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。文化自信其中，詩(shī)歌專題隸屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群——文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，這也是本單元的重點(diǎn)任務(wù)群。單元學(xué)習(xí)任務(wù)大情境子任務(wù)活動(dòng)內(nèi)容課時(shí)安排舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)子任務(wù)一：?jiǎn)⒚阑顒?dòng)一：大情境導(dǎo)入，學(xué)習(xí)導(dǎo)讀頁(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟動(dòng)單元大任務(wù)。1課時(shí)活動(dòng)二：下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，字詞、內(nèi)容達(dá)標(biāo)，學(xué)生成立小組。子任務(wù)二：悟美活動(dòng)一：學(xué)習(xí)第9課，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌韻味，通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)情感。布置收集詩(shī)歌任務(wù)，教師做好任務(wù)提示，可結(jié)合識(shí)字加油站中的詩(shī)人創(chuàng)作的古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，明確需要收集的詩(shī)歌特點(diǎn)。2課時(shí)活動(dòng)二：學(xué)習(xí)第10課，借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)；比較閱讀，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)。初步交流收集到的詩(shī)歌，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。2課時(shí)活動(dòng)三：學(xué)習(xí)第11課，借助優(yōu)美的詞語(yǔ)，想象畫面，感受白樺的形象。交流收集到的詩(shī)歌，梳理整理資料的方法。2課時(shí)活動(dòng)四：階段交流，通過(guò)交流平臺(tái)，日積月累，交流總結(jié)詩(shī)歌的特點(diǎn)。1課時(shí)活動(dòng)五：學(xué)習(xí)第12課，自主閱讀，說(shuō)出閱讀感受(情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、獨(dú)特表達(dá)等)。1課時(shí)子任務(wù)三：創(chuàng)美活動(dòng)一：補(bǔ)寫詩(shī)句，通過(guò)“詞句段運(yùn)用”第二題仿寫詩(shī)歌。1課時(shí)活動(dòng)二：自由創(chuàng)作詩(shī)歌，交流修改，提出修改意見(jiàn)。1課時(shí)子任務(wù)四：展美活動(dòng)一：1.組內(nèi)交流，討論如何創(chuàng)編小詩(shī)集。2.全班交流，明確詩(shī)集編排內(nèi)容、分類、形式等。3.小組商討內(nèi)容和分工，填寫分工任務(wù)單。4.根據(jù)分工，共同制作小詩(shī)集。詩(shī)集形式：電子板報(bào)、PPT、視頻等。1課時(shí)活動(dòng)二：1.小組討論如何開好班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)。2.全班交流，明確準(zhǔn)備工作。3.小組商討小組朗通內(nèi)容和形式，分工準(zhǔn)備。4.舉行班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，進(jìn)行評(píng)選。1課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)認(rèn)識(shí)19個(gè)生字，會(huì)寫23個(gè)生字，會(huì)寫17個(gè)詞語(yǔ)。完成預(yù)習(xí)單對(duì)應(yīng)題目，形近字區(qū)分、重點(diǎn)字書寫、情景式填空、認(rèn)讀詩(shī)人名。書寫正確、規(guī)范。能通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌歡的現(xiàn)代詩(shī)，與同學(xué)交流自己收集的詩(shī)歌。能有感情的朗讀本單元四篇課文，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的韻味，背誦課文。每日收集不少于3首喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，不局限于某個(gè)詩(shī)人或某本詩(shī)集。可以跟其他同學(xué)交流分享自己收集到的現(xiàn)代詩(shī)。借助關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩(shī)人情感和詩(shī)歌韻味。能初步體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)。能借助詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，初步說(shuō)出《短詩(shī)三首》中詩(shī)人表達(dá)的情感，體會(huì)到《綠》中詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)，體會(huì)《白樺》當(dāng)中詩(shī)人所描寫的白樺形象。能初步體會(huì)詩(shī)歌的讀起來(lái)朗朗上口、蘊(yùn)含著豐富想象、飽含著真摯情感等特點(diǎn)。能仿寫現(xiàn)代詩(shī)，嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，與同學(xué)交流。借助加點(diǎn)提示完成詩(shī)歌小節(jié)仿寫。能表達(dá)出自己的感受，符合現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)。當(dāng)“小詩(shī)人”創(chuàng)作詩(shī)歌，樂(lè)于表達(dá)自己感受并與同學(xué)交流。能根據(jù)合作編寫小詩(shī)集的分工要求，對(duì)自己收集或自己寫的現(xiàn)代詩(shī)分類整理，并合作編寫小詩(shī)集。根據(jù)需要多途徑收集資料，制作合編詩(shī)集小組分工表，初步學(xué)習(xí)使用整理資料的方法，并與小組成員分工合作編寫小詩(shī)集。展示交流各組小詩(shī)集，評(píng)選最佳詩(shī)集名、編排獎(jiǎng)、插圖獎(jiǎng)、裝幀獎(jiǎng)、原表情、體態(tài)自然大方。制作班級(jí)朗誦會(huì)前期準(zhǔn)備安排表，根據(jù)分工完成準(zhǔn)備。舉辦朗誦會(huì)，語(yǔ)氣合適，表情體態(tài)自然大方。評(píng)選詩(shī)歌朗誦小達(dá)人和最受歡迎的朗誦節(jié)目。拓展整本書閱讀《繁星》。感悟詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)歌的特點(diǎn)和其中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩(shī)，體會(huì)詩(shī)集的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌，熱愛(ài)生活的情感，讓學(xué)生在朗讀詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中感受中華文化的美好與博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。單元伊始，確定大情境“詩(shī)歌朗誦會(huì)”后，將《繁星》和主題叢書納入詩(shī)歌收集范圍；分享選篇朗誦或整本書閱讀感悟，感受現(xiàn)代詩(shī)之美。單元預(yù)習(xí)課借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，另呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)子任務(wù)一：?jiǎn)⒚馈?1課時(shí))活動(dòng)一：閱讀導(dǎo)讀頁(yè)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境1.學(xué)生自讀導(dǎo)讀頁(yè)中的內(nèi)容，明確本單元的人文主題和語(yǔ)文要素。2.呈現(xiàn)真實(shí)情境，明確標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)二：完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單1.識(shí)字詞(1)讀本單元的四篇課文和《語(yǔ)文園地》識(shí)字加油站內(nèi)容，圈畫生字、新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，結(jié)合語(yǔ)境指導(dǎo)“啊”的變讀：大海后讀ya,母親后讀na。(2)出示帶有拼音的詞語(yǔ)認(rèn)讀自己認(rèn)讀，小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)，相機(jī)正音。學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查工具書、聯(lián)系掉拼音檢查認(rèn)讀。同桌互讀，指名讀。相機(jī)正音梳理識(shí)字方法：加一加:曝涉怯暈換一換：漫暉生活中識(shí)字：濤擠叉綻赤龔愈錫2.學(xué)寫生字出示本單元學(xué)寫的生字，先引導(dǎo)學(xué)生歸類整理，生觀察同結(jié)構(gòu)字的書寫特點(diǎn)，同桌交流后匯報(bào)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“繁”三筆撇要適當(dāng)收縮，給下半部分留有空間，讓布局緊湊?！疤佟焙驮谕回Q線上，給右半邊的“瓦”留有空間，讓布局更緊湊，“瓦”的第一橫與“并”的第一橫在統(tǒng)一斜線上，倒數(shù)第二筆是橫折彎鉤。注意橫畫的長(zhǎng)短與間距中間一橫最長(zhǎng)，草字頭的一橫次之，橫畫要每字寫兩遍，師評(píng)價(jià)3.再讀課文，知內(nèi)容結(jié)合課文中的插圖，利用填空方式簡(jiǎn)要介紹課文主要內(nèi)容，初步感知。(1)《短詩(shī)三首》是選自著名兒童作家、詩(shī)人()的詩(shī)集《繁星》,本文的三首詩(shī)是()詩(shī)中運(yùn)用了()的修辭手法，作者發(fā)揮想象，寫出了大自然中的一切都是()。(3)《白樺》的作者是()的()。展現(xiàn)了白樺的()之美，流露出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的()之情。(4)《在天晴了的時(shí)候》是戴望舒創(chuàng)作的的景象。4.質(zhì)疑難(1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了這四篇詩(shī)歌，有什么不明白或有疑問(wèn)的地方?(2)學(xué)生個(gè)人匯報(bào)問(wèn)題，全體學(xué)生一起梳本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?(2)匯報(bào)交流，教師總結(jié)。隨堂檢ùn)綻(zhànzàn)開根據(jù)情境填寫詞語(yǔ)在fánxīng()ng()的枝頭，雪繡的花邊xiāosǎ()。在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)()的回憶()的清響()的園中()的葉下()的膝上()的墨水晴了的時(shí)候》,日積月累。2.回顧自己學(xué)習(xí)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)，有感情的進(jìn)行朗讀。子任務(wù)二：悟美——(8課時(shí))活動(dòng)一：學(xué)習(xí)《短詩(shī)三首》,收集摘抄現(xiàn)代詩(shī)(2課時(shí))第1課時(shí)一、情境導(dǎo)入1.(配樂(lè))出年前，一位二十來(lái)歲的少女寫了一本詩(shī)集，里面有164首短小的詩(shī)。她為這本詩(shī)集取名為《繁星》。無(wú)數(shù)的大讀者、小讀者都非常喜愛(ài)本詩(shī)集，今天，它已經(jīng)成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典。這位寫詩(shī)的少女是誰(shuí)呢?她的名字你們一定不陽(yáng)生，她就是——冰心。板書：冰心。3.觀察標(biāo)題，明確括號(hào)中的序號(hào)的含義——序號(hào)表示詩(shī)在詩(shī)集中的位置。二、讀出韻味，體會(huì)情感1.出示《繁星》(七一)。(1)關(guān)注形式，讀出詩(shī)韻。①分行停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏。句式相同，節(jié)奏相—”后的破折號(hào)：注意停頓、聲音延長(zhǎng)。(2)聯(lián)想想象，豐富意象。①提問(wèn)：“這些事”是哪些事呢?詩(shī)人具體寫了嗎?她寫了些什么?要點(diǎn)：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。②引導(dǎo)逐行想象，豐富腦中意象。預(yù)設(shè)：“月明”,天上有——(一輪皎潔的明月)。那明亮的月光酒在——(園中)。那郁郁蔥蔥的藤蘿你看到了嗎?藤蘿的樹影隨風(fēng)搖曳。聞一聞，空氣中還彌散著藤蘿花的清香。再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐著一個(gè)人，她是——(媽媽)。這樣的畫面里，還會(huì)有誰(shuí)?——(一個(gè)小女孩，也就是“我”)。一輪明月，一座小園。藤蘿葉下，樹影婆娑。聽(tīng)，笑語(yǔ)盈盈，看，那是母親引導(dǎo)讀背。①配樂(lè)，語(yǔ)言渲染：多么甜美溫馨的畫面啊，誰(shuí)愿意把這樣的畫面讀給我們聽(tīng)?②評(píng)價(jià)朗讀，引導(dǎo)：你低緩的語(yǔ)速，把我們的思緒拉向了作者的童年。誰(shuí)還想讀?③給出三次填空，引導(dǎo)讀背。A.這些事——是永不漫滅的回憶：月明的藤蘿的,母親的,B.這些事—— 永不漫滅的回憶：母親的/膝上，月明的/園中，藤蘿的/葉下。提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了嗎，她為什么這么改?(順序從“上"到“中”,再到“下")你覺(jué)得這樣改好嗎?自由討論，教師小結(jié)。預(yù)設(shè)：當(dāng)詩(shī)人打開記憶的閘門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，看到了——(園子)。輕輕移步，慢慢靠近，我們看到了園子里那株郁郁蔥蔥的——(藤蘿)。近一些、再近一些，我們的目光最終落在了一(母親的膝上)。那是作者記憶中最想要去的地方啊!你現(xiàn)在知道，作者最不能忘懷的是什么嗎?(對(duì)母親的愛(ài))板書：愛(ài)母親(5)聯(lián)系生活，再悟深情。引導(dǎo)：美好的文字是否喚起了你的回憶?結(jié)合自己的生活，說(shuō)一說(shuō)你和母親在一起的美好時(shí)(1)關(guān)注句式，讀出節(jié)奏：體會(huì)句式的相同、揣摩親啊!天上的風(fēng)雨/來(lái)了，鳥兒/躲到/它的巢里；心中的風(fēng)雨/來(lái)啊!"“我”“你”,充深情的呼喚感)(2)理解關(guān)鍵詞句。提問(wèn)：詩(shī)中有兩處“風(fēng)雨”,你理解它們的含義嗎?要點(diǎn)：真正的風(fēng)和雨；人受。再次朗讀，體會(huì)“風(fēng)雨”的不同意思。(3)整體朗讀。①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“啊”,表現(xiàn)出作者呼喚母親時(shí)的情深意切。2.可以讓學(xué)生邊讀邊想象生活中母親為孩子遮風(fēng)擋雨、盡力保護(hù)的場(chǎng)景；也可給出典型的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受并讀出作者對(duì)母親的依戀與贊頌。(4)引導(dǎo)背誦。三、小結(jié)小結(jié)：冰心說(shuō)“有了愛(ài)，就有了一切”。這節(jié)課我們從她的兩首詩(shī)中品出了濃濃的母愛(ài)，下一節(jié)課我們將繼續(xù)讀詩(shī)、品味。隨堂檢測(cè)(一)隨機(jī)背誦《繁星(七一)》《繁星(一五九)》(二)填空本課兩首詩(shī)作者是,我們還學(xué)過(guò)她的作品《》。第一首詩(shī)運(yùn)用的修辭手法，表達(dá)了作者對(duì)的向往和贊美，它是作者對(duì)于童年的懷念；第二首詩(shī)中出現(xiàn)了兩次“風(fēng)雨",其中“天上的風(fēng)雨”指的是,“心中的風(fēng)雨”指的是,這是一種的修辭手法，贊美了偉大的母愛(ài)。作業(yè)設(shè)計(jì)制定閱讀計(jì)劃，閱讀《繁星》。積累《繁星》中的好句，抄寫你最喜歡的一節(jié)詩(shī)，并讀給同桌聽(tīng)。第2課時(shí)一、學(xué)習(xí)《繁星》(一三一)1.回顧背誦，導(dǎo)入：前兩首都是表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，那另一首短詩(shī)詩(shī)人在表達(dá)什么呢?2.指導(dǎo)朗讀。(1)學(xué)生朗讀ang韻時(shí)要讀飽滿。(2)關(guān)注a的讀音；借助語(yǔ)音變這首詩(shī)是“我”站在“你”(大海)的面前發(fā)出的深情呼喚。(4)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)；注意反問(wèn)句的特殊語(yǔ)氣。3.感悟情感。(1)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“哪一顆星沒(méi)有光?”“哪一朵花沒(méi)有“哪一次我的思潮里沒(méi)有你波濤的清響?"體會(huì)詩(shī)人對(duì)大海的往情深。體會(huì)連續(xù)反問(wèn)的著重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)最后一句，朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣逐漸增強(qiáng)。(2)補(bǔ)充資料：那為什么作者總是會(huì)情不自禁地想到大海呢?這要從她小時(shí)候說(shuō)起。冰心的父親是一位海軍軍官。三四歲的時(shí)候，冰心隨父母遷居到煙臺(tái)，住在海邊的房子里，她經(jīng)常到父親的軍艦上參觀渴望自己也成為一名“小軍人”。她最愛(ài)坐在臺(tái)階上凝視浩瀚的大海。她的玩伴不是洋娃娃，她的游戲不是跳皮筋。早晨陽(yáng)光如金子般灑在海面上，夜里大海輕輕為她唱起歌謠。她向大海傾訴心事與煩憂，她與大海分享快樂(lè)與永遠(yuǎn)象征著闊大，深遠(yuǎn)，莊嚴(yán)……”(摘自冰心《綠的歌》)4.引導(dǎo)讀背。(1)過(guò)渡：現(xiàn)在我們終于明白了，難怪她總是情不自禁地想起大海。誰(shuí)來(lái)讀一讀?指名朗讀詩(shī)歌。(2)她的思潮里總是有大海波濤次我的思潮里沒(méi)有?(3)她向大海發(fā)出深情的呼喚。填空如此深沉地愛(ài)著大海。填空式齊背。大海啊!哪?哪?哪 ?5.小結(jié)引申：同學(xué)們，冰心的詩(shī)中不僅有濃濃的母愛(ài)，還有對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自己童年生活、成長(zhǎng)的回望。如果打開詩(shī)集《繁星》,繼續(xù)走進(jìn)冰心愛(ài)的世界，你一定會(huì)收獲更多。二、活動(dòng)啟動(dòng)：收集摘抄現(xiàn)代詩(shī)(一)整體閱覽本單元“綜合性學(xué)習(xí)”部分。1.借助課本，梳理本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的歷程、具體內(nèi)容及要求、活動(dòng)頻次、時(shí)間分布、成果展示形式等。2.小組商討每一個(gè)活動(dòng)階段需要注意的問(wèn)題，知曉每一個(gè)人的大致任務(wù)。(二)活動(dòng)啟動(dòng)1.激發(fā)興趣(1)低階：出示四年級(jí)上冊(cè)兩首有意思的現(xiàn)代詩(shī)和《繁星(四)》《繁星(六一)》,學(xué)生朗讀并感受現(xiàn)代詩(shī)的魅力。繁星(四)小弟弟處的孩子呵!繁星(六一)風(fēng)呵!不要吹滅我手中的蠟燭，我的家遠(yuǎn)在這黑暗長(zhǎng)途的盡處。(2)高階：初步交流讀過(guò)的印象深刻的現(xiàn)代詩(shī)，激發(fā)閱讀和收集興趣。(3)出示一些詩(shī)集封面，明確活動(dòng)任務(wù)：把喜歡的現(xiàn)代詩(shī)摘抄下來(lái)，嘗試做一本自己的詩(shī)集。2.范例得法(1)討論交流：如何收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。(2)出示一容提示：①明確前提：現(xiàn)代詩(shī)出示識(shí)字加油站中的詩(shī)人名字，學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人的朝代。隨機(jī)讓學(xué)生找出或背出其中某個(gè)詩(shī)人的一首詩(shī)。與本單元詩(shī)歌和詩(shī)人朝代做對(duì)比，能區(qū)分古體詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)。②收集媒介：詩(shī)集、報(bào)紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等。收集地點(diǎn)：圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等③選編原則：自己喜歡的作品。④選編范圍：盡量廣一抄本(可以用活頁(yè)本),可隨時(shí)在其中增刪內(nèi)容。②建立目錄。③摘抄詩(shī)歌時(shí)要寫清楚作者和出處，還要注意格式。3.任務(wù)布置行動(dòng)：連續(xù)一周，每天摘錄3-5首自己喜愛(ài)的現(xiàn)代詩(shī)歌。分享：把自己摘抄的詩(shī)和家人、同學(xué)分享。打卡：每天在班級(jí)群打卡，同學(xué)間互相誦《繁星(一三一)》(二)摘抄練兵1.拿出課前準(zhǔn)備好的卡紙，將學(xué)生的摘抄作品在全班展示，按以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的摘抄進(jìn)行評(píng)價(jià)，☆☆☆☆☆●字跡工整、美觀?！睢睢睢睢钭鳂I(yè)設(shè)計(jì)每天摘錄3-5首自己喜愛(ài)的現(xiàn)代詩(shī)歌，寫在摘抄本上，第二天早上與同學(xué)們分享。活動(dòng)二：學(xué)習(xí)《綠》,初步交流收集到的現(xiàn)代詩(shī)(2課時(shí))第一課時(shí)一、圖畫導(dǎo)入，入《綠》之境1.圖畫導(dǎo)入。出示各種綠色繪制而成的圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，導(dǎo)入“綠”這一意象。2.讓學(xué)生用綠來(lái)組詞，之后板書課題，導(dǎo)入新課。3.詩(shī)人簡(jiǎn)介，大體介紹艾青的生平、作品等。二、初讀課文，交流朗讀1.教師配樂(lè)范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫面，之后讓學(xué)生交流自己所想象出的畫面，交流后自己練習(xí)朗讀。2.組織學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，教師相機(jī)正音指導(dǎo)。三、圈畫課文，初感綠意1.讓學(xué)生自由朗讀整首詩(shī)，在朗讀的過(guò)程中想一想這首詩(shī)歌的哪些詞句表達(dá)比較獨(dú)特，并圈畫出來(lái)，思考奇特在哪里，初步了解這首詩(shī)歌的獨(dú)特表達(dá)。2.讓學(xué)生以小組為單獨(dú)特在哪里。四、朗讀感悟，熟讀成誦1.學(xué)生自由練習(xí)朗讀，教師巡回指導(dǎo)，注意讓學(xué)生有感情的朗讀，讀出韻味。2.在多次朗讀的基礎(chǔ)上熟讀成誦，背誦詩(shī)歌。隨堂檢測(cè)：1.讀拼音，寫字詞在yōngjǐ()的十字路口，交警叔叔zhǐhuī()著來(lái)往的行人。一位小朋友給他送上一píng()礦泉水，這一行為贏得了路人的贊許。2.讀詞語(yǔ)，按要求填空翠綠嫩綠墨綠(1)按照顏色從淺到深的順序排列這三個(gè)詞語(yǔ)： 子是()色的，漸漸又變成()色。作業(yè)設(shè)計(jì)：有感情地朗讀并背誦詩(shī)歌。第二課時(shí)一、尋找“詩(shī)韻”,感悟獨(dú)特1.回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自由讀全詩(shī)，尋找“詩(shī)韻”,借助圈畫出來(lái)的關(guān)鍵詞句，感受詩(shī)歌的獨(dú)特表達(dá)。2.組織全班對(duì)圈畫出來(lái)的獨(dú)特詩(shī)句進(jìn)行交流。重點(diǎn)交流以下內(nèi)容。(1)交流第二小節(jié)。①讓學(xué)生注意詩(shī)句中含有“綠”的詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀。以此來(lái)感受“綠”的多。讓學(xué)生想象綠的畫面，說(shuō)一下自己看到了哪些綠色，并體會(huì)省略號(hào)的作用(還有很多綠沒(méi)有寫出來(lái)),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)一下還有哪些綠?②學(xué)生繼續(xù)朗讀第二小節(jié)，思考各種各樣的綠在作者眼中是什么樣子的?(綠的發(fā)黑、綠的出奇。)體會(huì)作者的聯(lián)想之豐富。指導(dǎo)朗讀：讀出詩(shī)中不尋常的“綠”。(師指名讀后全班齊讀)(2)交流第3～5小節(jié)。①讓學(xué)生讀課文第3～5小節(jié)。邊讀邊想：這么多的綠集中在一起，會(huì)是一幅怎樣的畫面呢?你覺(jué)得哪小節(jié)寫得最有趣?挑選你最喜歡的一節(jié)再仔細(xì)讀讀。②組織最喜歡第三小節(jié)的學(xué)生交流，說(shuō)明這一節(jié)詩(shī)句式相仿，使詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口。教師范讀后指名讀。進(jìn)而讓學(xué)生思考“風(fēng)雨等都有沒(méi)有顏色，為什么在詩(shī)人眼里都是綠的?"來(lái)引導(dǎo)想象，感受詩(shī)的意境。一陣風(fēng)吹來(lái)，()是綠色的。一陣雨沖刷過(guò)，()是綠色的。小溪潺潺流過(guò)，()是綠全班齊讀等方式讀出詩(shī)的韻味。③組織最喜歡第四小節(jié)的學(xué)生交流。讓學(xué)生注意表示動(dòng)作的詞，思考自己讀出了什么,引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人是怎么用擬人的手法生動(dòng)形象地描繪綠色集中在一起的畫面的。之后采取指名讀、小組讀、全班齊讀等方式讀出詩(shī)的韻味。④組織最喜歡第四小節(jié)的學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受各種綠都動(dòng)起來(lái)的勃勃生機(jī)，并相機(jī)引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起"帶給你怎樣的感受。理解這是詩(shī)人的想象，從而進(jìn)一步體會(huì)“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)、活力，感受作者對(duì)美好世界的熱愛(ài)和贊美。之后采取指名讀、小組讀、全班齊讀等方式讀出詩(shī)的韻味。(3)讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，在朗讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特。二、對(duì)比閱讀，感悟語(yǔ)言1.學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”。讓學(xué)生自由讀閱讀鏈接，想想閱讀鏈接和這首詩(shī)的異同之處。2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)總結(jié)：相實(shí)，詩(shī)歌則更多的體現(xiàn)了詩(shī)人的獨(dú)特感受。三、交流摘抄，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)1.學(xué)生以小組為單位交流自己收集到的現(xiàn)代詩(shī)，互相檢查有沒(méi)有重復(fù)或者不符合現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)的詩(shī)歌。2.閱讀小組成員摘抄的詩(shī)歌，感受詩(shī)歌之美。隨堂檢測(cè)：1.對(duì)下面這節(jié)詩(shī)理解正確的一項(xiàng)是()突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起......A.“所有的綠整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”指的是只要是綠的東西都飄動(dòng)起來(lái)了，詩(shī)人對(duì)這樣的場(chǎng)景并不感到歡喜B.從“突然”這個(gè)詞中可以感受到詩(shī)人并不特別喜歡這陣風(fēng)的到來(lái)C.運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了不同的綠色在隨風(fēng)飄動(dòng)的美。2.讀第3小節(jié)，說(shuō)說(shuō)它運(yùn)用了什么修辭手法，有什么好處。 3.讀第4小節(jié)，圈畫出詩(shī)人使用的動(dòng)詞，說(shuō)繼續(xù)搜集現(xiàn)代詩(shī)，試著搜集描寫顏色的現(xiàn)代詩(shī)。2.默寫《綠》,自行檢查修改?；顒?dòng)三：學(xué)習(xí)《白樺》,交流收集到的現(xiàn)代詩(shī)(2課時(shí))第一課時(shí)一、游戲?qū)耄胂鬅嵘碛螒颉霸~語(yǔ)聯(lián)想”看到屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面(1)四季常青(2)凌寒、暗香我們就要通過(guò)“想象”來(lái)認(rèn)識(shí)一種我們這里比較少見(jiàn)的樹，它就是俄國(guó)詩(shī)人葉賽寧筆下的白樺。板書課題。二、整體感知，初識(shí)白樺1.詩(shī)人簡(jiǎn)介：俄羅斯田園派代表詩(shī)人，短短30年的人生他曾多次在詩(shī)歌中描繪并贊美一種樹一一白樺。它究竟是一種怎樣的樹，能讓詩(shī)人如此癡迷呢2.范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象：(1)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，想象畫面，爭(zhēng)取從詩(shī)中“看”到白樺大概的樣子。(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自讀通句子。能讀出節(jié)奏更好。勾畫出詩(shī)歌中自己不太理解的詞句。4.組織學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，教師相機(jī)正音指導(dǎo)。5.組織交流詩(shī)歌中不太理解的詞語(yǔ)，隨機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)。(1)“雪繡的花就知道和什么有關(guān)這里還是指月光不明；看不清嗎引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一種夢(mèng)幻般的，似有若無(wú)的寂靜。6.自由朗讀整首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌韻味。三、想象畫面，感情朗讀1.播放朗讀音頻，邊聽(tīng)邊想象，相機(jī)指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)。2.自讀詩(shī)歌，看看這首詩(shī)歌在押韻和語(yǔ)言上有怎樣的特1.連線潔白的枝頭晶亮的流蘇燦爛的雪花銀色的金暉姍姍來(lái)遲的光華白雪皚皚的朝霞2.上題中的短語(yǔ)，在詩(shī)中都是用來(lái)描述()表現(xiàn)其(),還表達(dá)了對(duì)()的贊美。作業(yè)設(shè)計(jì)：有感情地朗讀本篇詩(shī)歌，整理好詩(shī)歌摘抄本，為分享準(zhǔn)備。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課，我們知道這首詩(shī)歌中有許多“的”字短語(yǔ)，讀一讀。潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來(lái)遲的朝霞晶亮的雪花銀色的光華白雪皚皚的樹枝過(guò)渡：文中還有很多這樣描繪白樺樣子的詞語(yǔ)，請(qǐng)大家找一找。二、具化想象，體會(huì)白樺之美1.默讀詩(shī)歌，找出描繪白樺的樣子的詞句，圈畫出來(lái)。2.以小組為單位交流自己的感受，分享自己圈畫的詞句，說(shuō)說(shuō)這些詞句讓你感受到了白樺什么樣子。3.全班交流匯報(bào)(1)板書學(xué)生匯報(bào)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分類。引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)和光澤兩個(gè)角度，將這些詞語(yǔ)分分類。(2)體會(huì)形態(tài)美。結(jié)合詞語(yǔ)及書中插圖，具體描述想象到的畫面，從而感受雪中白樺的形態(tài)美。(3)體會(huì)光澤美。再借助“晶亮的雪花、白雪皚皚的樹枝、銀色的光華”等詞語(yǔ)進(jìn)一步豐富想象到的畫面，感受白樺在朝霞里光澤變化的美。(4)有感情地朗讀相關(guān)詩(shī)句。三、聚焦環(huán)境，感悟形象1.默讀第三、四三個(gè)詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)間變化導(dǎo)致了光線變化，光線變化引發(fā)了白樺的變化，從而想象詩(shī)歌所展現(xiàn)的極富動(dòng)感的畫面。(2)想象畫面，感悟形象。想象白樺玉立于"朦朧的寂靜中",玉立于“燦燦的金暉里”,玉立于“姍姍來(lái)遲的朝霞"下的畫面，你感受到了怎樣的白樺?高潔、挺拔(3)結(jié)合資料，說(shuō)說(shuō)《白樺》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?補(bǔ)充介紹“白樺”的相關(guān)知識(shí)，了解其是俄羅斯的國(guó)樹，是這個(gè)國(guó)家民族精神的象征，從而幫助學(xué)生更好地理解這首詩(shī)歌所傳遞的情感。(4)結(jié)合想象，配樂(lè)情感朗讀，讀1.激趣分享(1)課件展示本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的三篇課文：《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》,激發(fā)學(xué)生分享的興趣。(2)學(xué)生朗讀自己摘抄的詩(shī)歌，并說(shuō)一說(shuō)自己喜歡這首詩(shī)的理由。2.朗讀展示(1)學(xué)生上臺(tái)呈現(xiàn)并朗讀詩(shī)歌，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注：①摘抄態(tài)度是否認(rèn)真，是否做到字跡工整，行款整齊。②摘抄格式是否正確，是否有作者、出處。③詩(shī)歌收集的渠道是否多樣化，類型及角度選擇是否豐富。④是否做到有感情地朗讀。3.總結(jié)提升朗讀展示后，思考：(1)收集詩(shī)歌的過(guò)程中，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)和幫助最大的是誰(shuí)。(2)以后的摘抄中，需要改進(jìn)和調(diào)整什么?預(yù)設(shè)1:為使摘抄的格式更加美觀，詩(shī)行居一頁(yè)的正中間，并且要左對(duì)齊。預(yù)設(shè)2:并非每一行詩(shī)句都有標(biāo)點(diǎn)，要仔細(xì)看并認(rèn)真摘抄預(yù)設(shè)3:借助書店、圖書館、書報(bào)亭、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集現(xiàn)代詩(shī)預(yù)設(shè)4:收集摘抄詩(shī)歌的類型角度盡量豐富，可以是抒情詩(shī)，也可以是敘事詩(shī)。可以是一位詩(shī)人不同時(shí)期的作品，可以是不同詩(shī)人的作品，也可以是不同題材不同詩(shī)人的作品，最好是既有《白樺》體裁是(),作者是詩(shī)人()。詩(shī)歌以()中心，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)()和()的熱愛(ài)之情。二、讀句子，完成練習(xí)。1.毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫。(1)這節(jié)詩(shī)運(yùn)用了()的修辭手法。A.比喻B.夸張C.擬人(2)“流蘇”在文中指()。A.花穗樣裝飾的物品B.披著白雪的樹枝C.流動(dòng)的物體2.在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂個(gè)詞語(yǔ)刻畫了樺樹通體潔白的形象；用“”兩個(gè)字把白樺當(dāng)作人來(lái)寫，突出了白樺的品質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)：詩(shī)歌中常常寫到一些植物，你知道哪些與植物有關(guān)的現(xiàn)代詩(shī)?摘抄三首，和同學(xué)交流。動(dòng)四：階段交流結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理總結(jié)詩(shī)歌的特點(diǎn)(1課時(shí))1.回顧本單元學(xué)過(guò)的詩(shī)歌和課外收集的詩(shī)歌，思考：現(xiàn)代詩(shī)歌都有哪些特點(diǎn)?先自己想一想，然后和學(xué)習(xí)小組的伙伴說(shuō)一說(shuō)。2.小組合作學(xué)習(xí)(1)在小組內(nèi)按照一定的順序發(fā)表觀點(diǎn)，如果自己想的和組內(nèi)成員一樣，就說(shuō)同意××的觀點(diǎn)。(2)對(duì)本組交流的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)，形成相對(duì)一致的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，并推選代表小組發(fā)言的1:現(xiàn)代詩(shī)歌讀起來(lái)很有節(jié)奏感。預(yù)設(shè)2:現(xiàn)代詩(shī)歌能表達(dá)詩(shī)人的感情預(yù)設(shè)3:現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言獨(dú)特?！?.默讀“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容，思考交流：讀了這三位學(xué)習(xí)伙伴的話，你了解什么?交流匯報(bào)預(yù)設(shè)1:讀出詩(shī)歌的節(jié)奏預(yù)設(shè)2:展開豐富的想象預(yù)設(shè)3:體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感5.把交流平臺(tái)的觀點(diǎn)和同學(xué)們自己總結(jié)的觀點(diǎn)對(duì)照，相同的觀點(diǎn)用橫線標(biāo)記，沒(méi)有總結(jié)出的觀點(diǎn)用波浪線標(biāo)記。6.結(jié)合“交流平臺(tái)”進(jìn)一步交流對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的了解。(1)仿照書中“觀點(diǎn)+例子"的表達(dá)方法，說(shuō)說(shuō)用橫線標(biāo)記的相同的觀點(diǎn)(可以直接引用書中代詩(shī)歌讀起來(lái)很有節(jié)奏感，如“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠……綠得發(fā)黑、綠得出奇?！鳖A(yù)設(shè)2:現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言很獨(dú)特，如“雪繡的花邊瀟灑?！薄?2)讀用波浪線標(biāo)記未總結(jié)出的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充例子。(如果沒(méi)有未總結(jié)出的觀點(diǎn)，此內(nèi)容可取消。)7.用“觀點(diǎn)+例子”的表達(dá)方式，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的其他了解。預(yù)設(shè)：現(xiàn)代詩(shī)歌的8.對(duì)比閱讀“日積月累”的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這幾句名言與交流平臺(tái)中的哪些觀點(diǎn)有關(guān)聯(lián)預(yù)設(shè)1:朱光潛說(shuō)“詩(shī)和音樂(lè)一樣，生命全在節(jié)奏”這樣的說(shuō)法和交流平臺(tái)的第一個(gè)觀點(diǎn)有關(guān)。預(yù)設(shè)2:華茲華斯說(shuō)“詩(shī)是強(qiáng)烈感情的自然流露",這體現(xiàn)了“交流平臺(tái)”中的第三個(gè)觀點(diǎn)。課堂小結(jié)：以上三條都是關(guān)于詩(shī)歌的名言，從詩(shī)歌的對(duì)人的意義，詩(shī)歌句子屬于現(xiàn)代詩(shī)句的是()。A.月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。B.知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦。C.輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩。D.月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和。2.按課文內(nèi)容填空。(1)詩(shī)和()一樣，生命全在()。——朱光潛(2)詩(shī)是人類(),詩(shī)給人類()。——艾青(3)詩(shī)是()的自然流露，它源于()。一—[英國(guó)]華茲華斯作業(yè)設(shè)計(jì)：1.搜集并摘抄兩條關(guān)于詩(shī)歌的名言。遷移方法自主學(xué)習(xí)《在天晴了的時(shí)候》(1課時(shí))1.回顧現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)(有節(jié)奏感情感豐富，有畫面感獨(dú)特的語(yǔ)言)2.自主練讀，小組或同桌進(jìn)行朗讀展示及互評(píng)，針對(duì)自己的不足繼續(xù)完善。(3)小組代表在全班朗讀展示，教師相機(jī)點(diǎn)撥。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)停頓和重音體現(xiàn)詩(shī)歌韻味)3.自主感悟，交流理解(1)找到自己喜歡的詩(shī)句，和同桌交流讀后感受。自讀自悟后，小組交流，分享閱讀感受，新穎獨(dú)特的詩(shī)句，如“①炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢；②不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透；③抖去水珠的鳳蝶兒，在木葉間自在閑游，把它的飾彩的智慧書頁(yè)，曝著陽(yáng)光一開一收?！痹?shī)句①引導(dǎo)學(xué)生抓住“炫耀”一詞，談自己想象的畫面；詩(shī)句②引導(dǎo)學(xué)生抓住“慢慢地抬頭"“試試寒”"試試暖"“一瓣瓣綻透”談自己想象地畫面；詩(shī)句③引導(dǎo)學(xué)生抓住“閑游"“智慧書頁(yè)”“曝著陽(yáng)光一開一收帶著自己地感受，朗讀三個(gè)詩(shī)句。預(yù)設(shè)2:讀起來(lái)朗朗上口的詩(shī)句，如“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過(guò)溪流”等句式整齊的詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)節(jié)奏跳躍、押韻自然，很愉悅歡快，并讀出這種感受。預(yù)設(shè)3:包含情感的句子，如詩(shī)中包含“閑游”的兩句詩(shī)，交流感受后，再帶著相應(yīng)的心情朗讀詩(shī)歌。4.梳理結(jié)構(gòu),嘗試背誦(1)師生共同總結(jié)：天晴了的時(shí)候，作者戴望舒最想去小徑走走，感受到了——泥路，看到了——小草、小白菊和鳳蝶兒，并畫出第一小節(jié)的結(jié)構(gòu)圖。(2)學(xué)生看結(jié)構(gòu)圖，嘗試背誦第一小節(jié)內(nèi)容。(3)圈出第二小節(jié)和第三小結(jié)關(guān)鍵詞，嘗試背誦隨堂測(cè)驗(yàn)1.“炫者用()樣的手法寫出了小草的()。2.“試試寒，試試暖，3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)各種景物在雨后是什么樣子的?作業(yè)設(shè)計(jì)：1.的寫法，把你觀察到的雨過(guò)天晴的景象寫一寫。(選作)子任務(wù)三：創(chuàng)美——(2課時(shí))活動(dòng)一：通過(guò)詞句段運(yùn)用，仿寫詩(shī)歌。(1課時(shí))補(bǔ)寫詩(shī)句1.交流：回憶自己的校園生活。2.根據(jù)自己的校園生活經(jīng)歷將下面的詩(shī)句補(bǔ)寫完整。我們的校園校園是一支歡快的畫筆，是,。[設(shè)計(jì)意圖]搭建支架，先易后難，為仿寫和獨(dú)立寫詩(shī)熱身。二、試著仿寫詩(shī)歌1.出示本單元語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用"第二題“讀一讀，注意加點(diǎn)的部分，再仿照著寫一寫?！边@比較兩首詩(shī)，注意加點(diǎn)的部分，有什么相同的地方?兩首詩(shī)都是用羅列事物的方式表達(dá)的。2.談話交流，喚起經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題1:你的記憶深處有沒(méi)有難忘的經(jīng)歷?問(wèn)題2:春天的早晨又給你怎樣的印象?如果你對(duì)其他季節(jié)、時(shí)段的早晨或者春天的其他時(shí)刻印象深刻，也可1,預(yù)設(shè)：班級(jí)在某次學(xué)校比賽中獲獎(jiǎng)。問(wèn)題2,預(yù)設(shè)：星期六的早晨，匆匆忙忙地趕著去上輔導(dǎo)班。3.讓學(xué)生從兩首短詩(shī)中選擇一首，仿照示例，寫一首短詩(shī)。有能力的學(xué)生，可以不受示例形式的限制，自由表達(dá)。4.組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己仿寫或創(chuàng)作的短詩(shī)，出示合作要求：(1)按序分別朗讀自己仿寫或創(chuàng)作的短詩(shī)。(2)小組推薦優(yōu)秀的詩(shī)作(有真情實(shí)感，語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特，能分行寫),在班級(jí)朗誦。(數(shù)量不限)5.小組推薦優(yōu)秀詩(shī)作，全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特。[設(shè)計(jì)意圖]本設(shè)計(jì)并借助示例，幫助寫詩(shī)有困難的學(xué)生嘗試寫詩(shī)，為下一課時(shí)的獨(dú)立寫詩(shī)做準(zhǔn)備。如果學(xué)生有自由表達(dá)的愿望和能力，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生突破示例的限定，嘗試自己寫詩(shī)。隨堂檢測(cè)仿寫詩(shī)句：大海啊! 哪一顆星沒(méi)有光?哪一朵花沒(méi)有香? 那一次我的思潮里沒(méi)有你波濤的清響?活動(dòng)二：嘗試寫詩(shī)——自由創(chuàng)作詩(shī)歌，交流修改，提出修改意見(jiàn)。(1課時(shí))一、回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，嘗試寫詩(shī)1.《在天晴了的時(shí)候》,談話激發(fā)學(xué)生寫詩(shī)的興趣：“月明蘿的葉下，母親的膝上”,這是冰心永不漫滅的回憶，或許你也有難忘的記憶……艾青寫《綠》,或許你也曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)大自然許多奇特的畫面……葉賽寧寫《白樺》,或許你也會(huì)想寫些其他的植物……在天晴了的時(shí)候，你曾經(jīng)到哪里去走過(guò)?看到過(guò)怎樣的雨后天晴的景象……詩(shī)，是我們內(nèi)心情島的自然流露。此刻，就讓我們靜靜地回想……或許你會(huì)想起來(lái)某個(gè)事物，某個(gè)人，或是某段經(jīng)歷，某種情感——打開你記憶的門，嘗試著寫一寫詩(shī)，人人都可以是詩(shī)人……2.覺(jué)得困難，可以先在摘抄的詩(shī)中選擇一首，續(xù)寫一兩句，或者仿寫一兩段；也可以仿照“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”的兩首短詩(shī)，用羅相機(jī)找