小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 課件 2-3 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的維度

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)融合的維度目錄現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合一現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的融合二現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過(guò)程的融合三現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的融合四一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合的方式可視化，就是利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像、動(dòng)畫與聲音等媒介構(gòu)造可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)感知完成知識(shí)建構(gòu)。將抽象的概念變得具體可觀察將復(fù)雜的過(guò)程變得清晰可交互將宏觀/微觀的現(xiàn)象變得直觀可感知123案例：小學(xué)科學(xué)《水在自然界的循環(huán)》課例來(lái)源：/syncClassroom/classActivity?activityId=52c90fbb-7ef6-4db1-83b7-6e2bdf57e6ff案例：小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》課例來(lái)源：https:///syncClassroom/experimentLesson?courseId=ff808081-84a8-cb00-0184-b3bf728606b4二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境融合的類型以幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體按照媒體特性優(yōu)化組合的環(huán)境。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境以教師機(jī)為服務(wù)器、以學(xué)生機(jī)為終端、以教室局域網(wǎng)為基礎(chǔ)而組成的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境融合的類型以虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備等為核心的環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果,以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境思考討論從上述類型出發(fā)，思考討論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境融合呈現(xiàn)出哪些趨勢(shì)？三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過(guò)程的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過(guò)程融合的程度教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究教育內(nèi)容的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)程。教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是核心。教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過(guò)程內(nèi)部各個(gè)組成環(huán)節(jié)及其在時(shí)間上的有機(jī)聯(lián)系或相互作用的方式或順序。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過(guò)程融合，其實(shí)質(zhì)就是與小學(xué)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)融合。優(yōu)化局部環(huán)節(jié)再造教學(xué)流程優(yōu)化局部環(huán)節(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅作為一種輔助工具融入課堂教學(xué)過(guò)程某一個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到輔助教師開展課堂教學(xué)的目的。將現(xiàn)代信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)工具，支持知識(shí)導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為知識(shí)展示工具，支持知識(shí)講解或匯報(bào)演示的教學(xué)環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為交流通訊工具，支持協(xié)商討論的教學(xué)環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為檢測(cè)評(píng)價(jià)工具，支持在線測(cè)試的教學(xué)環(huán)節(jié)再造教學(xué)流程現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)過(guò)程融合打破課堂場(chǎng)域的有限性，聯(lián)通課內(nèi)與課外，重構(gòu)形成一個(gè)跨越課堂時(shí)空、聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外的全新教學(xué)過(guò)程。四、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的融合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過(guò)量化對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法。注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，積極探索增值評(píng)價(jià)。注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的總和運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。推動(dòng)考試評(píng)價(jià)與新技術(shù)的深度融合?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)融合的類型診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期、課程或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)開始之前，教師可以借助教育云平臺(tái)海量的測(cè)試題庫(kù)生成課前診斷測(cè)試題，讓小學(xué)生自主完成在線測(cè)試，利用各種統(tǒng)計(jì)分析軟件生成直觀化的統(tǒng)計(jì)圖表，呈現(xiàn)小學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，了解小學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力；教師也可以基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)小學(xué)生課前在移動(dòng)終端的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和綜合分析，判斷小學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)融合的類型形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)而對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境感知技術(shù)對(duì)小學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面追蹤，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)各種活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化模型構(gòu)建，以便了解小學(xué)生的投入度和積極性，預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)表現(xiàn)和可能存在的潛在問(wèn)題，分析小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑并從中探索隱性的學(xué)習(xí)規(guī)律，為小學(xué)生推送個(gè)性化內(nèi)容與資源、有針對(duì)性地改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)決策提供科學(xué)客觀的依據(jù)。案例：利用腦機(jī)接口技術(shù)分析小學(xué)生課堂注意力現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)融合的類型總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于評(píng)定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在教學(xué)結(jié)束后，教師不再僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)施評(píng)價(jià)，而是將反映小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)習(xí)得、技能增長(zhǎng)、情感變化、素養(yǎng)發(fā)展等各方面的數(shù)據(jù)（包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）進(jìn)行綜合分析，以便對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。案例：一位小學(xué)生的數(shù)字畫像來(lái)源：走進(jìn)學(xué)校3.0時(shí)