高等教育心理學

高等教育心理學主講人：吳幼珍2021/10/10星期日1第一編

心理學與高等教育心理學概論高等教育心理學高等學校教師2021/10/10星期日2心理學的研究對象心理的概念心理學的主要流派心理學概論2021/10/10星期日3人類對心理現(xiàn)象的認識過程靈魂心臟人腦

心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映2021/10/10星期日4心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映人腦是心理的器官，心理是人腦的機能心理是對客觀現(xiàn)實的反映：社會性這種反映是一種主觀的反映：能動性12021/10/10星期日52021/10/10星期日62021/10/10星期日72021/10/10星期日82021/10/10星期日92021/10/10星期日102021/10/10星期日112021/10/10星期日122021/10/10星期日13心理學的研究對象對象：心理現(xiàn)象和行為規(guī)律心理現(xiàn)象心理過程個性差異認知過程：感知、記憶、思維、想像等情感過程：對事物的態(tài)度體驗過程意志過程：意志行動的心理過程個性傾向性：需要、動機、理想、世界觀等個性心理特性：能力、氣質、性格等12021/10/10星期日14什么是心理學《新大英百科全書》在古希臘奧林匹斯山上，有一座特耳菲神殿，神殿里有一塊石碑，上面寫著－－“人，認識你自己”。就是這么一句話，經過漫漫幾千年的演化，形成了我們今天的心理學。2021/10/10星期日15心理學的主要流派行為主義學派強調外在的行為，忽略意識的作用格式榙學派強調整體的研究精神分析學派強調潛意識的研究認知主義學派強調人的主觀能動性人本主義學派強調人格方面的研究2021/10/10星期日16心理學與日常生活基礎心理學應用心理學普通心理學、實驗心理學、生理心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、認知心理學、人格心理學、變態(tài)心理學、動物心理學、心理測量學等等教育心理學、臨床心理學、咨詢心理學、工業(yè)心理學、管理心理學、廣告心理學、消費心理學、環(huán)境心理學、法律心理學、等等12021/10/10星期日17高等教育心理學的研究對象高等教育心理學的概念高等教育心理學的研究方法高等教育心理學2021/10/10星期日18教育心理學概念

教育過程中種種心理現(xiàn)象學生的學教師的教于1903年出版了《教育心理學》，從而使之成為一門獨立的學科。桑代克2021/10/10星期日19

研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的的科學

學習心理教學心理高等教育情境中

德育心理教學設計與測評2021/10/10星期日20高等教育心理學的主要作用

有助于提高高校師資水平有利于提高教育教學質量有助于進行教育教學改革2021/10/10星期日21教育心理學的研究方法客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實際的原則教育性原則2021/10/10星期日22教師的能力素質教師的社會角色教師威信與師愛高等學校教師2021/10/10星期日23羅森塔爾或皮格馬利翁效應新環(huán)境下高校教師所扮演的角色教師領導方式教學風格教師期望

學習上的組織者和引導者；生活上的引導者和朋友；教育科學研究者

教師的社會角色教師管理方式受歡迎程度專制型24%放任型12.6%民主型55.7%2021/10/10星期日24案例分析《文匯報》(1984年3月9日)曾報道了美籍華裔物理學家錢致榕談到的一段經歷。錢先生上學時正處戰(zhàn)亂時期，社會風氣不好，學生也不學習。當時，學校從三百名學生中挑選了六十名，組成了一個“榮譽班”，錢先生即為其中的一個，老師告訴這些學生之所以挑選他們是因為他們有前途。接下來，這個班的學生大多數(shù)成了才。但是，直到八十年代，錢先生才從當年的教師口中了解到，這六十名學生當時是學校通過抽簽決定的。2021/10/10星期日25教學效能感指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，包括結果預期和效能預期。教師的能力素質一般教育效能感個人教學效能感

指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。結果期待效能期待班杜拉：2021/10/10星期日26教師的能力素質教學反思反思日記詳細描述實際討論行動研究對于活動的反思活動中的反思為活動反思具體經驗階段觀察與分析階段重新概括階段積極的驗證階段2021/10/10星期日27

指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教師的能力素質教學監(jiān)控能力教學活動前計劃與安排教學活動中控制與調節(jié)教學活動后評價與反饋從他控到自控從不自覺經自覺達到自動化敏感性逐漸增強遷移性逐漸提高2021/10/10星期日28教師的威信與師愛

教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度教師要正確認識和合理運用自己的威信不斷進取的敬業(yè)精神言行一致，做學生的楷模指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。2021/10/10星期日29第二編

高等學校學習心理學習心理概述學習動機學習遷移2021/10/10星期日30學習的理論學習的定義學習心理概述2021/10/10星期日31什么是學習

在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能相對持久的變化。學習是介乎經驗與行為之間的中間變量行為或行為潛能的變化是相對持久的學習是由反復經驗而引起的學習的定義2021/10/10星期日32大學生學習的基本特點學習內容上的特點專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。實踐知識豐富，動手能力較強。學科內容的高層次性和爭議性。學習方法上的特點自學方式日益占有重要地位。學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。課堂學習與課外和校外學習相結合。2021/10/10星期日33學習理論認知主義的學習觀行為主義的學習觀2021/10/10星期日34環(huán)境行為主義的學習觀經典條件作用論操作條件作用論刺激反應強化2021/10/10星期日35經典條件作用論學習的過程中性刺激—無條件刺激—無條件反應學習的規(guī)律：獲得律和消退律；刺激泛化和分化律；高級條件作用律具體例子：有了幾次看牙醫(yī)的痛苦經歷，一聽到聲音就覺得牙酸

2021/10/10星期日362021/10/10星期日37操作條件作用論學習的過程自發(fā)反應—強化刺激---加強反應學習的規(guī)律：正強化；負（消極）強化；懲罰；具體例子：學生舉手回答問題，得到表揚，促使學生回答問題的積極性提高

消除厭惡刺激，增加反應

呈現(xiàn)厭惡刺激，降低反應在高等教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為；用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重對待懲罰。2021/10/10星期日382021/10/10星期日39學習者認知主義的學習觀布魯納的認知結構學習觀奧蘇伯爾的有意義接受學習觀加涅的信息加工學習觀認知結構2021/10/10星期日40布魯納的認知結構學習觀認知學習觀學習的實質是主動地形成認知結構學習包括獲得、轉化和評價三個過程結構教學觀教學的目的在于理解學科的基本結構對我們的啟示激發(fā)學生的動機選擇較好的教材呈現(xiàn)方式注意提供反饋2021/10/10星期日41奧蘇伯爾的有意義接受學習觀新知識舊知識先行組織者客觀條件主觀條件非人為的實質性的發(fā)現(xiàn)學習機械學習意義學習接受學習學習過程學習方式有意義的接受學習聯(lián)系2021/10/10星期日42奧蘇伯爾的有意義接受學習觀學校實驗室實驗運用公式解題接受學習指導的發(fā)現(xiàn)學習自主的發(fā)現(xiàn)學習機械學習意義學習澄清概念之間的關系講授或呈現(xiàn)教材設計良好的視聽教學科學研究大多數(shù)常規(guī)的“研究”或理智產生過程試誤“迷箱式”的解決辦法記乘法口訣表2021/10/10星期日43加涅的信息加工學習論動機階段：期望1激發(fā)動機

2把目標告訴學生領會階段：注意3指導注意習得階段：編碼4刺激回憶

5提供學習指導保持階段：記憶貯存回憶階段：提取6增強保持概括階段：遷移7促進學習遷移作業(yè)階段：反應8讓學生做作業(yè)：提供反饋反饋階段：強化2021/10/10星期日44學習動機的理論學習動機的定義學習動機的激發(fā)學習動機及其培養(yǎng)2021/10/10星期日45

動機：激發(fā)、維持個體行為并使行為指向特定目的的一種內在過程或內部心理狀態(tài)

。具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。

學習動機：激發(fā)、維持個體學習行為并使行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機的定義學習動機的涵義2021/10/10星期日46認知內驅力自我提高內驅力學習動機的定義學習動機的結構需要誘因學習內驅力交往內驅力學習期待兒童早期：交往內驅力青年期：認知內驅力

自我提高內驅力2021/10/10星期日47學習動機的分類奧蘇伯爾：

認知內驅力自我提高的內驅力附屬內驅力內部動機外部動機內部動機外部動機根據(jù)學習動機的動力來源2021/10/10星期日48正向一致負向一致正向不一致負向不一致動機+--+行為+-+-行為效果+-+-動機與行為效果的關系學習動機與學習效果的關系是不是一定要有好的學習動機后才進行學習呢？動機學習2021/10/10星期日49學習動機的理論成就動機理論強化動機理論歸因理論自我效能感理論需要層次理論2021/10/10星期日50強化動機理論外部強化內部強化正強化負強化懲罰增強學習動機削弱學習動機2021/10/10星期日51成就動機理論默瑞：成就需要麥克蘭德、阿特金森：動機強度=F(動機水平*期望*誘因)穩(wěn)定的追求成就的個體傾向對某一課題是否成功的主觀概率成功時得到的滿足感成就動機是激勵個人樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內在驅動力。2021/10/10星期日52成就動機理論力求成功的動機避免失敗的動機傾向于選擇中等難度的任務傾向于選擇難或易的任務2021/10/10星期日53韋納的三維歸因理論內部歸因外部歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控的平時的努力對特定任務的努力，隨知識技能而增長的能力觀平時他人(如老師)對我的幫助這次工作我得到的幫助不可控的恒定不變的能力觀情緒、健康任務難度運氣歸因理論歸因是人們對自己或他人行為結果的原因知覺或推斷。期望情感2021/10/10星期日54歸因理論不同的歸因方式會產生不同的效果積極的歸因有助于個體保持成功的高期望和積極情緒，從而提高動機水平。消極的歸因則易降低個體的成功期望，使個體體驗以消極情緒，并降低動機水平。習得性無助感2021/10/10星期日55案例分析數(shù)學試卷發(fā)下來了，小林瞟了一眼分數(shù)，臉唰地一下紅了。試卷上寫著80分，這可是他從來沒有考過的分數(shù)。不用抬頭，小林也能感受到數(shù)學老師責備的目光。唉，都怪自己，這段時間花太多的時間在新買的電腦上了。結果就……

與小林的懊喪相比，他的同桌小剛則顯得有些高興。他考了70分，這個分數(shù)大大出乎他的意料，小剛的數(shù)學一貫不好，他也知道自己不是學數(shù)學的料。因此這個分數(shù)多多少少讓他有些吃驚。大概是那些選擇題碰巧選對了吧，他想，否則，怎么能得這樣的分數(shù)呢？……

下課鈴響了，小剛迫不及待地抱著球沖出教室，而小林還坐在座位上，檢查自己做錯的題目。2021/10/10星期日56自我實現(xiàn)需要創(chuàng)造的需要審美的需要認知的需要尊重的需要歸屬與愛的需要生理的需要安全的需要基本需要需要層次理論馬斯洛2021/10/10星期日57案例分析教師節(jié)時，王教師收到了一份特殊的“禮物”－－昔日學生的一封信。信中有這么一段話：“老師，你可能還不知道為什么我的數(shù)學后來進步那么快吧。我向來是個不被人注意的學生，膽子又小，很怕老師。有個星期天，我在校外遇到了你，因為數(shù)學又考不及格，怕你批評，正要避開。不料你不僅沒批評我不禮貌，反而笑吟吟地下車迎上來跟我打招呼，關心地問我住校是否習慣，放假為什么不回家，學習和生活是否有困難。這件事使我激動了好幾天，從那以后，我喜歡上了你的課，并終于在期末的數(shù)學考試中取得了好成績……”2021/10/10星期日58自我效能感理論強化自我效能感指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。期待替代性強化效能期待班杜拉：直接強化結果期待自我強化2021/10/10星期日59影響因素：自我效能感理論作用：決定人們對活動的選擇影響個體的努力和對待困難的態(tài)度影響個體的思維模式和情感反應模式行為的成敗經驗替代經驗歸因方式情緒和生理狀態(tài)2021/10/10星期日60幾年前，比爾作為一名老生來聽我的課。我安排了教程結構，學生在學習下一單元之前必須掌握上一單元。每個單元測驗，他們可參加三次，可以獲得A、B、C三種等級。學期初的一天，比爾參加了一次單元測驗，并得了個B。我問他：比爾，你想再測驗一次來得到A嗎？他說，哦，不教師，我并不屬于能得到A的學生。過了段時間，比爾走過來對我說，他認為在他的試卷評分中可能有錯誤，我檢查后發(fā)現(xiàn)，原本正確的一道題目確實給判錯了。這就把他的等級提高到了A，我指給他看“比爾，你終究是可以得到A的學生。從那以后，當在單元測驗中未達到A時，比爾幾乎總是嘗試第二次測驗。案例分析2021/10/10星期日61學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力2021/10/10星期日62學習動機越高，學習效果越好嗎？高低低高行為效果容易或簡單的任務動機水平難易適中的任務困難或復雜的任務耶基斯－多德森定律2021/10/10星期日63獎勵的運用獎賞必須是針對學生不感興趣但需要完成的任務獎賞要針對真正的進步與成就盡可能采用社會性而非物質性的獎賞獎賞要適應學生的年齡特征2021/10/10星期日64懲罰的運用超限效應近因效應無聲效應坐向效應蝴蝶效應留面子效應2021/10/10星期日65阿克米控制的門波爾德控制控制的門阿克米的出發(fā)點阿克米專用的另一條路波爾德專用的另一條路波爾德的目的地阿克米的目的地波爾德的出發(fā)點2021/10/10星期日66內部歸因外部歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控的平時的努力對特定任務的努力，隨知識技能而增長的能力觀平時他人(如老師)對我的幫助這次工作我得到的幫助不可控的恒定不變的能力觀情緒、健康任務難度運氣2021/10/10星期日67學習遷移的理論學習遷移的定義學習遷移的影響條件學習遷移及其促進學習遷移的有效促進2021/10/10星期日68學習遷移的定義一種學習對另一種學習的影響按遷移的順序分：順向遷移與逆向遷移按遷移的效果分：正遷移、負遷移與零遷移按遷移產生的層次分：縱向遷移與橫向遷移按遷移的內容分：特殊遷移與普遍遷移2021/10/10星期日69學習遷移理論現(xiàn)代學習遷移理論早期的學習遷移理論2021/10/10星期日70早期的學習遷移理論形式訓練說相同要素說經驗泛化說關系轉換說2021/10/10星期日71認知結構說遷移的產生：認知結構是學生頭腦內的知識結構，學生原有的認知結構是實現(xiàn)學習遷移的最關鍵因素。當學生已有的認知結構對新知識的學習發(fā)生影響時，遷移就產生了。即一切新的有意義的學習都包括學習遷移。影響遷移的三個認知結構變量：原有知識的可利用性原有知識的鞏固性新舊知識的可辨別性

2021/10/10星期日72學習遷移的影響條件學習對象的共同因素已有經驗的概括水平認知技能與策略定勢的作用2021/10/10星期日73學習遷移的促進合理確定教學目標科學精選教學材料合理編排教學內容有效設計教學程序教會學生學會學習2021/10/10星期日74第三編

高等學校教學心理知識的感知與理解知識的鞏固認知策略與心智技能知識的應用2021/10/10星期日75認知發(fā)展與知識的領會知識的理解與教材概括知識的感知與教材直觀2021/10/10星期日76感知是對客觀事物個別屬性與整體屬性的反映教材直觀實物直觀模象直觀言語直觀知識的感知與教材直觀2021/10/10星期日77如何提高直觀教學的效果靈活運用各種直觀形式運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

強度律、差異律、活動律、組合律培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生充分參與直觀過程知識的感知與教材直觀2021/10/10星期日78思維是對客觀事物間接的、概括的反應大學生思維發(fā)展的特點處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知知識的理解與教材概括教材概括分析與綜合比較抽象與概括2021/10/10星期日79如何提高教材概括的效果配合運用正反例提供變式科學地進行比較啟發(fā)學生進行自覺概括知識的理解與教材概括2021/10/10星期日80記憶發(fā)展與知識的鞏固知識的保持與信息貯存知識的識記與信息編碼2021/10/10星期日81記憶

過去經驗在人腦中的反映。

識記－－保持－－提取從信息加工的觀點：

編碼－－存貯－－提取記憶的類型

瞬時記憶、短時記憶、長時記憶記憶的定義2021/10/10星期日82影響信息編碼的因素

材料的數(shù)量與性質對材料意義的理解度組塊化編碼盡可能使用多種感官進行識記的目的性與主動性覺醒狀態(tài)識記的信心知識的識記與信息編碼2021/10/10星期日83先快后慢先多后少遺忘的理論解釋

知識的保持與信息貯存動態(tài)過程遺忘不完全遺忘暫時性遺忘永久性遺忘時間間隔節(jié)省率艾賓浩斯的遺忘曲線衰退說干擾說同化說動機說2021/10/10星期日84合理復習，防止遺忘

復習的時機要得當復習的方法要合理

試圖回憶過電影多種感官協(xié)同記憶復習的次數(shù)要適宜

過度學習知識的保持與信息貯存2021/10/10星期日85認知策略的形成認知策略的類型認知策略的定義認知策略的教學2021/10/10星期日86知識陳述性知識程序性知識智慧技能認知策略2021/10/10星期日87認知策略的定義認知策略是學習者用以支配和調節(jié)自己的認知加工過程的程序性知識學習策略與認知策略學習策略與學習方法學習策略與學會學習學習策略認知策略元認知策略資源管理策略時間管理學習環(huán)境管理努力管理其他人的支持認知策略是學習者用以支配和調節(jié)自己的認知加工過程的程序性知識2021/10/10星期日88認知策略的定義元認知與元認知策略元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識，包括元認知知識和元認知控制。計劃策略監(jiān)控策略調節(jié)策略2021/10/10星期日89認知策略的類型注意策略編碼與組織策略精細加工策略記憶策略2021/10/10星期日90注意策略案例分析：一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？2021/10/10星期日91編碼與組織策略案例分析：教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？2021/10/10星期日92⑴位置記憶法⑵首字聯(lián)詞法⑶限定詞法⑷關鍵詞法⑸視覺想像精細加工策略案例分析：教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據(jù)？指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。2021/10/10星期日93記憶策略⑴復習⑵試圖回憶⑶過電影⑷多種感官協(xié)同記憶復述策略案例分析：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

2021/10/10星期日94教學原則在進行認知策略教學的同時教授元認知在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學在積極主動的基礎上進行認知策略教學在具體的學科內容中教授認知策略按程序性知識學習規(guī)律教授認知策略認知策略的教學2021/10/10星期日95王老師通過學習，認知到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的班級進行了一些教學改革與實踐，在班級大力全力倡導“掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用“的理念，開設專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試。一個學期結束了，這個班的同學對于各種學習方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績卻沒有提高。

認知策略的教學2021/10/10星期日96策略教學的技巧1、采用靈活多樣的教學方法2、策略教學次序的安排要科學3、一次只教少量的常用策略4、訓練大聲及時復述策略的使用5、訓練的內容及制定的目標應符合學生現(xiàn)有知識和能力狀況6、訓練不宜密集進行7、讓學生知道何時使用某一策略8、學生主動檢查學習策略的有效性2021/10/10星期日97創(chuàng)造性問題解決問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)2021/10/10星期日98問題和問題解決

問題就是不能用已有知識經驗直接解決的情境。

問題解決就是通過一系列認知操作來解決問題的過程，包括常規(guī)性問題解決與創(chuàng)造性問題解決。問題解決的認知過程問題表征選擇操作實施操作評價當前狀態(tài)

問題解決初始狀態(tài)目標狀態(tài)中間狀態(tài)算子序列算法式啟發(fā)式選擇策略發(fā)現(xiàn)問題明確問題提出假設檢驗假設2021/10/10星期日99問題解決影響問題解決的因素有關的知識經驗習慣定勢功能固著問題情境原型啟發(fā)情緒與動機狀態(tài)2021/10/10星期日100解決問題能力的訓練建立接納意見的氣氛。鼓勵學生仔細地界定問題。教育學生分析問題的方法。鼓勵學生多角度提出假設。評價每個假設的優(yōu)缺點?？紤]影響解決問題的因素。提供問題解決的機會并給予反饋。問題解決2021/10/10星期日101創(chuàng)造力與智力低智力創(chuàng)造力肯定低，智力是創(chuàng)造力的必要條件高創(chuàng)造力需要中等以上的智力，高智力不等于高創(chuàng)造力在中等智力以上，智力與創(chuàng)造力不存在線性關系創(chuàng)造性2021/10/10星期日102創(chuàng)造性思維的特征獨創(chuàng)性流暢性變通性2021/10/10星期日103創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力培養(yǎng)創(chuàng)造性人格創(chuàng)設有利的社會環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造力的知識基礎重視對發(fā)散性思維的訓練創(chuàng)造性的訓練環(huán)境鼓勵性的支持環(huán)境評價體系完整的教育環(huán)境自信、自重、胸襟開闊，強烈的好奇心，敢于冒險，不怕失敗，有堅持性等2021/10/10星期日104第四編

高等學校德育心理正確的自我意識高尚的道德品質良好的人際關系健康心理的培養(yǎng)2021/10/10星期日105大學生自我意識的特點什么是自我意識大學生的自我教育自我意識與自我教育2021/10/10星期日106自我意識的定義

指個體對自身以及自身與周圍世界關系的意識兩個方面。自我意識的結構生理自我社會自我心理自我

自我意識現(xiàn)實自我理想自我投射自我自我認知自我體驗自我調控從形式上從內容上從自我觀念上2021/10/10星期日107大學生自我意識的特點事業(yè)成功身體健康美滿婚姻自尊自愛幸福樂觀才智敏銳真正友誼社會承認工資優(yōu)厚生活舒適身體健康真正友誼幸福樂觀自尊自愛社會安定祖國強盛美滿婚姻事業(yè)成功世界和平公正善良2021/10/10星期日108大學生的自我教育全面認識自我積極悅納自我努力完善自我2021/10/10星期日109態(tài)度與品德的理論態(tài)度與品德的定義態(tài)度與品德的形成過程態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)2021/10/10星期日110態(tài)度

通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態(tài)，包括認知、情感和行為三種成分。

品德態(tài)度與品德的定義

是個體依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，包括認知、情感和行為三種成分。態(tài)度和品德的關系態(tài)度與品德的關系如何？聯(lián)系實質相同，結構相同。涉及的范圍不同，價值的內化程度不同區(qū)別態(tài)度與品德的關系如何？聯(lián)系實質相同，結構相同。涉及的范圍不同，價值的內化程度不同區(qū)別態(tài)度品德涉及的范圍大涉及的范圍小，只有涉及到道德規(guī)范的那部分內化程度有多種變化，從接受－反應－評價－組織－性格化只有經過組織并性格化的那部分穩(wěn)定態(tài)度2021/10/10星期日1112021/10/10星期日112態(tài)度與品德的理論道德價值觀辨析論道德發(fā)展階段論強化與社會學習論2021/10/10星期日113道德發(fā)展階段論歐洲有一婦女患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生告訴她的丈夫海因茨，只有本城一個藥劑師最近發(fā)明的一種藥可以救她。但該藥造價昂貴，藥劑師的索價又十倍于它的成本。海因茨盡全力才借到買藥所需要的一半的錢。無奈，他只得懇請藥劑師便宜一點賣給他，或者允許賒欠。但藥劑師拒絕了海因茨，并說他發(fā)明這種藥就是為了賺錢。海因茨走投無路，只得在夜間闖入藥店偷走了藥，治好了妻子的病。

2021/10/10星期日114柯爾伯格的研究水平三后習俗水平社會契約取向階段普遍原則取向階段

水平一前習俗水平懲罰服從取向階段相對功利取向階段水平二習俗水平“好孩子”取向階段遵循權威取向階段2021/10/10星期日115道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，因此要提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的思維能力。道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要的制約作用，因此要提高學生的道德品質，必須加強道德認識的教育。道德認識的發(fā)展是循序漸近的，因此不能脫離學生的接受能力。對教育的啟示曉之以理2021/10/10星期日116道德價值觀辨析論文化相對主義極權主義道德教育就是讓個體掌握自身所屬文化的那一套道德準則體系2021/10/10星期日117拉斯等的研究理性思維情緒體驗階段三行動按自己的選擇行事作為一種生活方式加以重復

階段一選擇自由選擇在多種可選范圍內選擇充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇

階段二贊賞珍愛自己的選擇并感到滿意愿意公開承認自己的選擇2021/10/10星期日118強調學生在道德教育中的主體地位，教師起指導性作用提倡誘導性的教育方式，反對灌輸式教育注意辨析價值觀念本身的價值，選擇符合社會道德原則的價值觀念。對教育的啟示動之以情2021/10/10星期日119遵從認同內化態(tài)度與品德的形成過程2021/10/10星期日120人際交往群體心理群體心理與人際交往的調適2021/10/10星期日121社會助長與社會惰化群體極化與去個性化從眾心理群體模仿與感染群體心理

社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

社會惰化指別