2020年8月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320208

1、【單選題】將特殊兒童分成心智偏異、感覺障礙、溝通異常、行為異常、多重障礙與重度

障礙五大類別的特殊教育專家是

柯克和葛拉格

多曼和塔夫特

A:

坎納和斯蒂爾

B:

帕納斯和加拉赫

C:

答D:案：A

解析：美國(guó)特殊教育專家柯克和葛拉格(KirkandGallagher,1983)將特殊兒童分成五大

類:(1)心智偏異——包括智能超常和智能低下兒童;(2)感覺障礙——包括聽覺損傷與視覺

損傷兒童;(3)溝通異常包括學(xué)習(xí)障礙與語(yǔ)言障礙兒童;(4)行為異?！ㄇ榫w困擾和社

會(huì)不適應(yīng)兒童；(5)多重障礙與重度障礙包括各種生理和心理方面混合障礙兒童。

2、【單選題】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面障礙的特殊需要兒童是

生理發(fā)展障礙兒童

認(rèn)知發(fā)展障礙兒童

A:

語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童

B:

情緒和行為問題兒童

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展障礙,主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。P3

3、【單選題】盡早發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童,針對(duì)他們的特殊發(fā)展需要,設(shè)計(jì)對(duì)他們進(jìn)行教育的環(huán)

境、條件和方式,體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育發(fā)展的

一體化趨勢(shì)

融合教育趨勢(shì)

A:

整合教育趨勢(shì)

B:

早期干預(yù)趨勢(shì)

C:

答D:案：D

解析：早期干預(yù):針對(duì)6歲以下的特殊需要兒童的發(fā)展及其特殊發(fā)展需要,設(shè)計(jì)對(duì)他們進(jìn)行

早期教育的環(huán)境條件和方式。

4、【單選題】根據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)的規(guī)定:當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05-0.3

之間時(shí)即為

盲

色盲

A:

低視力

B:

近視

C:

答D:案：C

解析：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05-0.3之間時(shí),為低視力。P26

5、【單選題】根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn),在對(duì)視覺障礙兒童進(jìn)行早教育時(shí),應(yīng)盡量為他們提供自然

情境,使他們?cè)谏钪蝎@得知識(shí)和提高能力,這遵循的教育原則是

多感官協(xié)調(diào)原則

全面性原則

A:

安全性原則

B:

自然性原則

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，在對(duì)視覺障礙兒童進(jìn)行早期教育時(shí)，應(yīng)盡量為他們提供自

然情境，使他們?cè)谏钪蝎@得知識(shí)和提高能力。P35

6、【單選題】依據(jù)聽覺障礙的分類,患者對(duì)日常語(yǔ)言有聽覺困難,與別人交談時(shí)感到模糊不清,

屬于

一級(jí)重聽

二級(jí)重聽

A:

一級(jí)聾

B:

二級(jí)聾

C:

答D:案：B

解析：從輕度到重度來分析聽力損傷的問題,二級(jí)重聽指人對(duì)日常語(yǔ)言有聽覺困難。P52

7、【單選題】測(cè)量一個(gè)人對(duì)各種不同聲音頻率的聽閾方法稱為

純音測(cè)聽法

言語(yǔ)測(cè)聽法

A:

反射測(cè)聽法

B:

游戲測(cè)聽法

C:

答D:案：A

解析：所謂純音測(cè)聽法,就是測(cè)量一個(gè)人對(duì)各種不同聲音頻率的聽閾的方法。P53

8、【單選題】我國(guó)的“三級(jí)智力殘疾(中度)”IQ值定在

50~70

35-50

A:

20-35

B:

20或25以下

C:

答D:案：B

解析：三級(jí)智力殘疾（中度）：IQ值在35?50或40?55之間。P74

9、【單選題】智力落后兒童注意的特點(diǎn)是

持久性強(qiáng)

注意范圍廣

A:

分配能力差

B:

注意集中

C:

答D:案：C

解析：智力落后兒童在注意方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是注意的持久性差、注意范圍狹窄、注意

轉(zhuǎn)移和分配能力差。P80

10、【單選題】對(duì)智力落后兒童進(jìn)行眼部控制、口肌控制、抓握物體、雙手配合、手指運(yùn)

動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)、繪寫等方面能力的培養(yǎng),這屬于

大運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)

精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練

A:

認(rèn)知能力培養(yǎng)

B:

語(yǔ)言能力訓(xùn)練

C:

答D:案：B

解析：精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，包括眼部控制、口肌控制、抓握物體、雙手配合、手指運(yùn)動(dòng)、手

眼協(xié)調(diào)、繪寫等方面能力的培養(yǎng)。P94

11、【單選題】?jī)和诎l(fā)音時(shí)有明顯的不符合其年齡階段水平的錯(cuò)誤,出現(xiàn)發(fā)音方法不對(duì),發(fā)

音部位不正確,發(fā)音動(dòng)作不協(xié)調(diào),屬于語(yǔ)言發(fā)展障礙中的

構(gòu)音異常

發(fā)聲異常

A:

流暢度異常

B:

C:

語(yǔ)言發(fā)展異常

答D:案：A

解析：構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。P331

12、【單選題】根據(jù)發(fā)聲異常的分類,兒童在發(fā)聲時(shí)表現(xiàn)出聲音嘶啞、刺耳,有的夾雜著沉重

的氣息聲,這種現(xiàn)象是

音調(diào)異常

音量異常

A:

音質(zhì)異常

B:

共鳴異常

C:

答D:案：C

解析：音質(zhì)異常最為常見的是聲音嘶啞、刺耳，也有的聲音夾雜著沉重的氣息聲。P114

13、【單選題】認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失

調(diào)及生化因素,這是

“心因論”觀點(diǎn)

“身因論”觀點(diǎn)

A:

“教育因素論”觀點(diǎn)

B:

“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)

C:

答D:案：B

解析：“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為:孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺

器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。P124

14、【單選題】行為沖動(dòng),精力過剩,注意力集中困難,情緒不穩(wěn)定是哪類兒童的行為特征

孤獨(dú)癥兒童

語(yǔ)言發(fā)展異常兒童

A:

多動(dòng)癥兒童

B:

學(xué)習(xí)困難兒童

C:

答D:案：C

解析：多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)在七大方面:注意力集中困難、精力過剩、行為沖動(dòng)、

情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)困難、不良行為傾向、協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷。P337

15、【單選題】造成兒童情緒行為障礙的直接因素是

家庭的不良影響

幼兒園教育不當(dāng)

A:

社會(huì)環(huán)境的“污染”

B:

生理因素

C:

答D:案：A

解析：總之,家庭環(huán)境不良、家庭教育的失敗、教養(yǎng)方式的不當(dāng)、父母角色能力不足，與

兒童的情緒行為障礙有著直接的關(guān)系。P143

16、【單選題】超常兒童突出和優(yōu)異的能力主要表現(xiàn)在具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能

力、感召力和自我控制能力,這類超常兒童的類型是

智力型

語(yǔ)言型

A:

藝術(shù)型

B:

領(lǐng)導(dǎo)型

C:

答D:案：D

解析：領(lǐng)導(dǎo)型。這類超常兒童具有很強(qiáng)的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制

能力等領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和潛能。P164

17、【單選題】對(duì)兒童進(jìn)行智力鑒別運(yùn)用最廣泛的方法是

觀察法

教育診斷法

A:

測(cè)驗(yàn)法

B:

作業(yè)分析法

C:

答D:案：C

解析：心理學(xué)衡量?jī)和橇Πl(fā)展的差異有多種方法如測(cè)驗(yàn)法、教育診斷法、觀察和作業(yè)

分析法等,而運(yùn)用最廣泛的是測(cè)驗(yàn)法。P340

18、【單選題】在幼兒園里,教師給超常兒童提供比一般兒童更多、更廣泛的材料和提出更

復(fù)雜的要求,該教師使用的教學(xué)策略是

加速學(xué)習(xí)

加深學(xué)習(xí)

A:

內(nèi)容精深化

B:

內(nèi)容新穎化

C:

答D:案：B

解析：加深學(xué)習(xí)。教師給超常兒童提供比一般兒童更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的

要求。P182

19、【單選題】游戲治療最主要的中介物是

言語(yǔ)

表情

A:

行為

B:

情境

C:

答D:案：A

解析：其中，言語(yǔ)是最主要的中介物。P189

20、【單選題】游戲與游戲治療在活動(dòng)的目的上的區(qū)別是

前者是主動(dòng)的,后者是被動(dòng)的

前者是不追求結(jié)果的,后者是追求一定的結(jié)果的

A:

前者是自由的,后者是有限制的

B:

前者是有限制的,后者是自由的

C:

答D:案：B

解析：游戲與游戲治療在活動(dòng)的目的上的區(qū)別是前者是不追求結(jié)果的,后者是追求一定的

結(jié)果的。P190

21、【單選題】下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是

沙、水、玩偶、衣服、面具

槍、刀、拳擊袋、卡車、顏料

A:

槍、拳擊袋、錘子、刀

B:

汽車、沙、輪船、水

C:

答D:案：C

解析：非結(jié)構(gòu)式玩具包括沙、水、紙、油泥、繪畫的顏料及筆。結(jié)構(gòu)式的玩具包括可以

被社會(huì)規(guī)范所接受的方式去表達(dá)敵意和攻擊的玩具，如槍、刀、拳擊袋、錘子等。P208

22、【單選題】語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是

學(xué)齡前期

學(xué)齡中期

A:

學(xué)齡后期

B:

學(xué)前期

C:

D:

答案：D

解析：學(xué)前階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,們的口頭語(yǔ)言在這個(gè)階段發(fā)展迅速。P6

23、【單選題】著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn),讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言,這反映

了語(yǔ)言矯治工作中的

兒歌故事法

全面交流法

A:

自然情境法

B:

日常交往法

C:

答D:案：C

解析：自然情境法的使用要點(diǎn)是,著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)

驗(yàn)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。P242

24、【單選題】學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治主要由

家長(zhǎng)負(fù)責(zé)

教師負(fù)責(zé)

A:

語(yǔ)言治療師負(fù)責(zé)

B:

語(yǔ)言治療師、教師、家長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)

C:

答D:案：B

解析：在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治，具體的安置形式有三種。一是在幼兒園成立專門的語(yǔ)言

矯治班，由有一定語(yǔ)言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教;二是在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障

礙兒童;三是定期把全幼兒園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來，由專門的教師輔導(dǎo)。三種

形式中，以第二種最為普遍。P232

25、【單選題】幼兒很少講話或者不愿和同伴接觸、交往,發(fā)育遲緩,不會(huì)自己穿衣服和吃飯

等這反映出兒童問題行為中的

行為不足

行為過度

A:

行為不適當(dāng)

B:

行為退縮

C:

答D:案：A

解析：行為不足是指人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。如幼兒很少講話或不愿和

同伴接觸、交往。智力遲滯，不會(huì)自己穿衣服和吃飯等,都是行為不足的表現(xiàn)。P248

26、【單選題】在實(shí)施強(qiáng)化的過程中,看電影、看畫冊(cè)、過生日、郊游等活動(dòng)屬于

消費(fèi)性強(qiáng)化物

活動(dòng)性強(qiáng)化物

A:

操作性強(qiáng)化物

B:

擁有性強(qiáng)化物

C:

答D:案：B

解析：活動(dòng)性強(qiáng)化物，指看電影（電視）、看畫冊(cè)、過生日、郊游等活動(dòng)。P258

27、【單選題】在幼兒園里,每隔五分鐘觀察一下幼兒是否與伙伴友好玩耍,若在友好玩耍就

給予強(qiáng)化,這是

固定比例強(qiáng)化

可變比例強(qiáng)化

A:

固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

B:

區(qū)別強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：固定時(shí)間間隔強(qiáng)化是指需要強(qiáng)化的行為在前次強(qiáng)化后經(jīng)過某段固定的時(shí)間，再次發(fā)

生就給予強(qiáng)化。例如:每隔五分鐘觀察一下幼兒是否在與伙伴友好玩耍，若在友好玩耍就

給予強(qiáng)化。P260

28、【單選題】將特殊兒童和正常兒童混合編成小組,開展專門的教學(xué)活動(dòng),這采用了

集體教學(xué)活動(dòng)形式

分組教學(xué)形式

A:

在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注形式

B:

個(gè)別輔導(dǎo)的形式

C:

答D:案：B

解析：分組教學(xué)形式。將特殊兒童和正常兒童混合編成小組，開展專門的教學(xué)活動(dòng)。

P291

29、【單選題】一體化教育中,把教育目標(biāo)分為集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教

學(xué)目標(biāo),其依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是

按照教學(xué)組織形式

按照兒童的發(fā)展

A:

按照達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

B:

按照目標(biāo)的指向性

C:

D:

答案：A

解析：按照不同標(biāo)準(zhǔn),教育目標(biāo)有不同的分類如按照教學(xué)組織形式,可以把教育目標(biāo)分為集

體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)。P294

30、【單選題】學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中,起關(guān)鍵作用的是

家長(zhǎng)

教師

A:

保育員

B:

專家

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前特殊兒童一體化教育中教師是關(guān)鍵所在，教師在教育特殊兒童的過程中，具體

承擔(dān)的任務(wù)如下：（1）發(fā)現(xiàn)和診斷班級(jí)內(nèi)的特殊兒童。（2）教給兒童日常交往的技能。

（3）制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。（4）組織協(xié)調(diào)其他人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育。

31、【問答題】簡(jiǎn)述行為塑造法的程序和原則。

答案：⑴確定具體的目標(biāo)行為。⑵選擇適當(dāng)強(qiáng)化物。⑶選擇一個(gè)合適的起點(diǎn)行為。

⑷設(shè)計(jì)塑造步驟。⑸正確進(jìn)行操作。

32、【問答題】簡(jiǎn)述視覺障礙兒童教育的內(nèi)容。

答案：(1)感知機(jī)能訓(xùn)練。(2)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練。(3)認(rèn)知訓(xùn)練。(4)語(yǔ)言訓(xùn)練。(5)

社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。(6)日常生活技能的培養(yǎng)。

33、【問答題】簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的行為特征。

答案：(1)社會(huì)交往障礙。(2)缺乏交會(huì)性注意。(3)言語(yǔ)發(fā)展遲緩。(4)言語(yǔ)溝通

障礙。(5)語(yǔ)言表達(dá)怪異。(6)刻板性行為。(7)拒絕變化。(8)超常的記憶力。

34、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法。

答案：①正強(qiáng)化是一種常用的方法,與獎(jiǎng)勵(lì)是同義的。正確使用正強(qiáng)化可有效地增強(qiáng)

好的行為但使用不當(dāng)也會(huì)帶來副作用。每個(gè)人所喜好的事物不同,在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要注意強(qiáng)化物

的強(qiáng)化價(jià)值,還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。②間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化相比效果更強(qiáng),

同樣也需要強(qiáng)化物的支撐。③區(qū)別強(qiáng)化可用來減少不當(dāng)行為,要求在行為以低比例出

現(xiàn)時(shí)給予遞減強(qiáng)化。④消退是與連續(xù)強(qiáng)化相對(duì)應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意,

消退時(shí)要確保態(tài)度一致。⑤隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境

中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。

35、【問答題】論述學(xué)前特殊兒童教育的意義。

答案：學(xué)前特殊兒童教育具有三個(gè)方面的重要意義：⑴直接效益——對(duì)特殊需要兒童

成長(zhǎng)的意義。⑵間接效益一一對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的

存在，都給他們的家庭帶來許多特殊的問題。⑶社會(huì)效益——對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。每一

位特殊兒童，都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。

36、【問答題】論述智力落后兒童產(chǎn)生的原因。

答案：（1）出生前原因:出生前原因造成的智力落后大致可分為以下幾個(gè)方面：①染色體

異常。②新陳代謝異常。③先天性獲得性異常。④胎兒的病毒感染。⑤藥物中毒的傷害。

⑥物理傷害。⑦煙酒中毒。（2）出生過程中原因:①產(chǎn)傷;②無(wú)痛分娩。（3）出生后

原因。①嬰兒出生后，由于感染疾病,特別是腦部疾病，如腦膜炎、腦積水、高燒不止、

抽風(fēng)以及腦外傷，如從高處跌下腦