《生物多樣性》教案

1/1第一節(jié)生物多樣性【教學目標】1、掌握生物多樣性的涵義,列舉生物多樣性的三個層次,并能概述它們之間的關系。（重點）2、理解基因的多樣性。（難點）3、認識生物多樣性的價值。（重點）【教學方法及學法指導】本節(jié)包括“認識生物的多樣性”和“生物多樣性的價值”兩部分內容。由于學生對生物多樣性層次的認識比較膚淺，而且生物多樣性內容比較專業(yè)。教師可以先讓學生閱讀教材第81—82頁中提供的三則材料，認識我國的生物多樣性；然后讓學生分析、討論它們分別是從哪個層面進行生物多樣性分類的，通過直觀材料增加感性認識，把握我國動植物種類繁多的根本原因；再結合前面學過的有關遺傳、生態(tài)環(huán)境的知識，分析、概括出生物多樣性三個層次之間的關系。在“生物多樣性的價值”這部分內容中，首先指導學生閱讀課本第84頁的圖片，讓他們理解生物多樣性的直接使用價值；由于生物多樣性的間接使用價值和潛在使用價值比較抽象，可以組織學生編排課本劇，并結合影像資料，激發(fā)學生去思考間接使用價值和潛在使用價值的內涵和意義。【課前準備】教師制作課件；學生課前預習并排演小品《爭功》【教學過程】教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖復習提問3分鐘快速說出生態(tài)系統(tǒng)的類型。最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？學生回憶、看書等，要給出準確、規(guī)范的答案，必要的要進行板演。將復習舊知常態(tài)化，從而強化知識的識記和落實。創(chuàng)設情景激發(fā)興趣4分鐘活動導入：1、個小組分別扮演一個生態(tài)系統(tǒng)類型盡可能多的說出該生態(tài)系統(tǒng)中的生物。2、過渡：復雜的自然條件孕育了眾多生命，地球上到底有多少種生物呢？連科學家都無法給出精確的答案。豐富多彩的生物讓這個世界充滿了生機，今天我們就來認識生物的多樣性。（板書）生物多樣性學生回顧舊知。既激發(fā)了學生學習興趣，又自然而然的引入課題。明確目標2分鐘明確學標：1、生物多樣性的含義是什么？2、生物多樣性具體又包括哪些類型呢？3、生物多樣性的價值?？焖匍喿x，知道任務。明確掌握的內容時刻提醒自己進行學習。組織交流點撥建構15分鐘組織交流點撥建構一、認識生物多樣性1、明標自學：自學課本相關內容，找到生物多樣性的定義。地球上所有的生物，它們所擁有的全部基因以及各種生態(tài)系統(tǒng)構成了生物多樣性，生物多樣性包括生物種類的多樣性、遺傳的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。2、資料分析指導學生閱讀教材81—82頁的三則資料，想想這三則資料分別是生物多樣性的哪一類？3、思考：（1）我國野生動植物種類繁多，并且有大量的栽培植物和家養(yǎng)動物。這些會給我們帶來哪些好處？（2）我國動植物種類繁多的根本原因是什么？過渡：同學們回答得很好，從上面的資料中我們看到，我國的野生動植物資源非常豐富。（多媒體播放幾種珍稀野生動植物的圖片）總結：中國是地球上生物多樣性最豐富的國家之一。我國的苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的總和，居世界第三。我國還素有“裸子植物之鄉(xiāng)”的美譽。脊椎動物中的魚類、鳥類和哺乳類動物也居世界前列。我國特有的生物種類有大熊貓、白鰭豚和銀杉等。4、拓展探究：思考：我國動植物種類繁多的根本原因是什么？總結：同學們的回答都有一定的道理，但我國動植物種類繁多的根本原因是遺傳的多樣性。遺傳的多樣性也稱為基因的多樣性。生物多樣性的特性，都是由它們的遺傳基因決定的。我們可以這樣說，決定生物多樣性的內在原因是基因。過渡：下面我們再來討論下決定生物多樣性的外在原因——環(huán)境。大家有沒有想過，假如，你喜歡的生物所生活的生態(tài)系統(tǒng)消失了，你喜歡的生物的命運又會是什么樣的呢？反過來，你喜歡的生物消失了，對生態(tài)系統(tǒng)有影響嗎？那么，同學們可以大膽地猜想一下生物多樣性三個層面的關系么？同學們的都很有想象力，當然，我們可以總結為：生物多樣性外在形式是生物種類的多樣性，決定他的內在因素是基因的多樣性，外在因素是生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，生物種類的多樣性構成了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，生態(tài)系統(tǒng)又往往引起基因的變化。學生自學后論述學生讀圖和材料，分組討論，并結合教師的提示和引導，給出答案：資料一指生物種類的多樣性。資料二指遺傳的多樣性。資料三指生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。生觀看珍稀野生動植物的圖片，關注我國特有的珍稀動植物生思考回答學生回答：他們會滅亡。學生回答：會影響生態(tài)平衡。學生小組討論，積極思考。指導學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在老師的引導和提示下小組交流，最后共同得出結論。以此鍛煉學生的讀圖能力、分析歸納能力。關注我國特有的珍稀動植物，培養(yǎng)自豪感。知道生物多樣性是有遺傳基因決定的。教師始終處于“導”的狀態(tài)，學生始終處于動眼、動口、動腦的參與狀態(tài)。培養(yǎng)學生的合作探究能力及語言表達能力。組織交流點撥建構8分鐘二、生物多樣性的價值如此眾多的生物種類，如此繁多的生物數(shù)量，如此復雜的生態(tài)狀況，生物的多樣性給人們帶來了哪些好處？活動表演：下面由三位同學表演小品《爭功》，他們分別扮演生物多樣性的直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值。（在生1表演時多媒體播放《一棵樹的價值》）（在生3表演時多媒體播放我國著名的科學家袁隆平利用海南的野生水稻做“母本”，培育出優(yōu)良的高產水稻品種）臺下的同學們可以評判下他們三人誰的價值最重要么？對，他們三人缺誰都不行，只有他們三個攜起手來，共同努力，才能為人類做出更大的貢獻，人們的生活質量才會不斷提高。生1：我是多樣性的直接使用價值。同學們，我能為你們提供糧食、蔬菜、水果、魚、蛋、肉、奶，能為你們提供工業(yè)和建筑材料、燃料，還能為你們營造休閑、旅游的好去處。等一等，我還能提供藥物。沒有我，同學們吃什么，喝什么呀！還是我的功勞大吧。生2：我是生物多樣性的間接使用價值。我默默無聞，其實我的價值比你直接使用價值高得多。你看，我可以凈化環(huán)境、涵養(yǎng)水源、調節(jié)氣候，還有參與物質循環(huán)、能量流動、改良土壤。沒有我間接使用價值，同學們的生活將會怎么樣啊！生3：我是生物多樣性的潛在使用價值。我的價值可能還未被你們發(fā)現(xiàn)，也許在短時間內也不能為你們做出貢獻，但我的價值、潛力是非常巨大的，我的價值是為了你們的將來。學生集體回答：都重要。通過小品創(chuàng)設教學情景，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學到相關的知識。教師引導學生從不同層面上把握生物多樣性的直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值，調動他們的參與意識，實現(xiàn)師生互動，層層深入讓學生去感悟生物多樣性的價值，初步形成保護生物多樣性的意識。知識整合遷移應用5分鐘過渡：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？1、想想生物多樣性的三個層次以及三者之間的聯(lián)系。2、生物多樣性的價值。3、舉出當?shù)刂参镔Y源被利用的實例，這種利用屬于哪種使用價值？1、認真做好筆記。2、將知識內化。3、進一步思考教師所提出的問題。

學生分組進行分析、交流這一環(huán)節(jié)針對性強，注重知識的整合、遷移和應用，使學生學會用學到的知識解釋實際生活中的生物學現(xiàn)象或解決一些生活中的實際問題。課堂達標檢測題及課下作業(yè)8分鐘A類：1、生物的多樣性包括（）①基因的多樣性②生物種類的多樣性③生態(tài)系統(tǒng)的多樣性④動物行為的多樣性⑤形態(tài)的多樣性2、具有“裸子植物的故鄉(xiāng)”之稱的國家是（）A、巴西B、哥倫比亞C、中國D、日本3、下列對我國生物多樣性的敘述中，不正確的是（

）A、我國是生物種類最豐富的國家之一

B、我國是裸子植物最豐富的國家C、我國特有的和古老的生物種類很豐富

D、我國的生物多樣性不會受到威脅4、我國占世界首位的生物資源是（）A、裸子植物B被子植物C、鳥類D、爬行類5、我國的苔蘚、蕨類和種子植物居世界（）A、第一B、第二C、第三D、第四6、雜交水稻之父袁隆平培育出高產雜交水稻新品種是利用（）A、生物種類的多樣性B、染色體的多樣性C、基因的多樣性D、細胞的多樣性7、下列敘述中錯誤的是（）A、每種生物的不同個體的基因組成是相同的B、每種生物都是一個豐富的基因庫C、生物種類的多樣性實質上是基因的多樣性D、生態(tài)系統(tǒng)的劇烈變化會引起基因多樣性的變化。8、地球環(huán)境中最具有生物多樣性的地區(qū)是(

)A、沙漠生態(tài)系統(tǒng)

B、草原生態(tài)系統(tǒng)C、熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)

D、農田生態(tài)系統(tǒng)B類9、我國是世界上生物多樣性最豐富的國家之一，特別是

動物位于世界前列、

植物居世界第三位，另外，我國還有特有生物種類。10、遺傳的多樣性也稱，它導致的多樣性它是生物進化的基礎。生物種類的多樣性和生活環(huán)境的多樣性構成了的多樣性。學生獨立自主完成課堂檢測要及時互糾。通過練習加強學生對所學知識的理解，并培養(yǎng)學生的答題速度。針對不同層次的學生提出明確的完成目標。【板書設計】第一節(jié)生物多樣性 生物種類的多樣性生物多樣性三個層次遺傳的多樣性生物多樣性 生態(tài)系統(tǒng)的多樣性直接使用價值 生物多樣性的價值間接使用價值潛在使用價值【教學反思】本課