六步癌癥告知模型的應(yīng)用研究進展

六步癌癥告知模型的應(yīng)用研究進展1.本文概述隨著醫(yī)療科技的快速發(fā)展，癌癥的治療和管理已經(jīng)取得了顯著的進步。面對癌癥這一復雜且多變的疾病，醫(yī)生和患者之間的溝通仍然是一項重要而具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在這樣的背景下，《六步癌癥告知模型》作為一種有效的溝通工具，旨在幫助醫(yī)生與患者更好地交流，確?；颊咴谥委熯^程中獲得全面、準確的信息。2.六步癌癥告知模型的理論基礎(chǔ)模型概述：簡要介紹六步癌癥告知模型的基本框架和組成部分，例如，包括患者評估、信息提供、情感支持、治療決策、持續(xù)溝通和終末期關(guān)懷。心理學基礎(chǔ)：探討模型背后的心理學原理，如患者接受疾病信息的心理過程、情緒反應(yīng)和應(yīng)對機制。溝通理論：分析模型所依據(jù)的溝通理論，如醫(yī)患溝通的障礙、有效溝通的技巧和策略。倫理學考量：討論在癌癥告知過程中倫理學的重要性，包括患者的知情同意權(quán)、隱私保護、信息透明度等。實證研究支持：概述支持該模型有效性的相關(guān)研究和證據(jù)，如改善患者滿意度、提高治療依從性、減輕心理壓力等方面的研究結(jié)果。模型在實踐中的應(yīng)用：介紹模型在實際醫(yī)療環(huán)境中的應(yīng)用情況，包括面臨的挑戰(zhàn)和改進方向。3.六步癌癥告知模型的構(gòu)成與實施步驟六步癌癥告知模型是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的溝通方法，旨在幫助醫(yī)療專業(yè)人員在面對癌癥患者及其家屬時，提供清晰、全面且易于理解的信息。這一模型不僅關(guān)注疾病本身，還著重于患者的心理、情感和社會需求，以促進有效的醫(yī)患溝通和患者自主決策。六步癌癥告知模型的構(gòu)成包括六個核心步驟：確定溝通目標、收集患者信息、準備告知內(nèi)容、選擇告知方式、實施告知過程以及評估反饋。這些步驟相互關(guān)聯(lián)，形成一個完整的溝通循環(huán)，確保信息的有效傳遞和患者的全面理解。實施這一模型時，醫(yī)療專業(yè)人員需要遵循以下步驟：明確溝通的目標，例如提供診斷信息、解釋治療方案或討論預后情況。收集患者的個人背景、健康狀況和偏好，以便量身定制告知內(nèi)容。準備清晰、簡潔的告知材料，包括醫(yī)學術(shù)語的解釋和可視化工具的使用。在選擇告知方式時，醫(yī)療專業(yè)人員需要考慮患者的文化背景和溝通能力，以確保信息的有效傳遞。實施告知過程時，醫(yī)療專業(yè)人員應(yīng)采用開放、尊重的態(tài)度，鼓勵患者提問和表達感受。在告知結(jié)束后，醫(yī)療專業(yè)人員應(yīng)評估患者的理解程度，收集反饋并作出相應(yīng)調(diào)整。這一過程的持續(xù)循環(huán)有助于不斷完善溝通策略，提高患者的滿意度和遵醫(yī)行為。近年來，六步癌癥告知模型在臨床應(yīng)用中取得了顯著進展。多項研究表明，這一模型有助于提高患者的信息滿意度、決策自主性和治療依從性。同時，醫(yī)療專業(yè)人員的溝通技巧和患者滿意度也得到了顯著提升。如何進一步優(yōu)化這一模型以適應(yīng)不同患者群體和溝通場景仍是未來的研究方向。4.六步癌癥告知模型的應(yīng)用實踐《六步癌癥告知模型的應(yīng)用研究進展》文章中的“六步癌癥告知模型的應(yīng)用實踐”段落可以這樣撰寫：在癌癥告知的實踐中，六步癌癥告知模型（SixStepFrameworkofCancerDisclosure）提供了一個結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的方法，幫助醫(yī)療專業(yè)人員向患者傳達癌癥診斷信息。這一模型由六個關(guān)鍵步驟組成：準備、評估、構(gòu)建關(guān)系、傳達信息、應(yīng)對反應(yīng)和后續(xù)支持（Butowetal.,2008）。以下是對該模型在臨床應(yīng)用中的實踐進展的詳細探討。在準備階段，醫(yī)療團隊需收集患者的醫(yī)療歷史、心理社會背景以及他們對癌癥的理解。這一步驟至關(guān)重要，因為它有助于醫(yī)療團隊評估患者對癌癥診斷的心理準備程度和他們的信息需求。評估階段涉及對患者的信息需求、心理狀態(tài)和應(yīng)對策略的理解。這通常通過面談、問卷調(diào)查或其他評估工具來完成。這些信息有助于醫(yī)療團隊制定個性化的告知策略。在這一階段，醫(yī)療團隊與患者建立信任和開放溝通的關(guān)系。這是告知過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因為一個良好的醫(yī)患關(guān)系可以提高患者對信息的接受度和滿意度。傳達信息是告知過程中最直接的部分。醫(yī)療團隊需要清晰、準確地傳達診斷結(jié)果、治療選項和預后信息。應(yīng)考慮到患者的情緒反應(yīng)，并準備好應(yīng)對策略。在患者被告知診斷后，他們可能會有各種情緒反應(yīng)，如震驚、否認或焦慮。醫(yī)療團隊需要提供情感支持，并幫助患者處理這些情緒反應(yīng)。告知過程并不在信息傳達后結(jié)束。后續(xù)支持包括提供額外的信息、資源和建議，以及長期的情感和心理支持。這對于幫助患者適應(yīng)癌癥診斷并做出治療決策至關(guān)重要。盡管六步癌癥告知模型在實踐中被證明是有效的，但也存在一些挑戰(zhàn)。例如，醫(yī)療資源有限可能導致告知過程匆忙，患者可能因文化或個人信仰而有不同的信息需求。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，建議進行跨學科合作，提供文化敏感的告知策略，并利用數(shù)字工具來增強患者的參與和自我管理能力。未來的研究應(yīng)關(guān)注如何將六步癌癥告知模型與新興技術(shù)（如人工智能和遠程醫(yī)療）結(jié)合，以提高其在不同醫(yī)療環(huán)境中的適用性和有效性。研究應(yīng)探討該模型在不同文化背景下的適用性，并評估其在改善患者治療決策和生活質(zhì)量方面的長期影響。Butow,P.N.,Lobb,E.A.,Walford,B.,Tucker,K.M.(2008).ThesixstepmodelofcancerpatientdisclosureAdecadeofresearch.PsychoOncology,17(12),11391這只是一個段落的大綱，完整的論文內(nèi)容應(yīng)包括更多的細節(jié)、案例研究、實證研究和參考文獻。5.六步癌癥告知模型的實證研究進展六步癌癥告知模型（SixStepModelofCancerPatientCommunication）自提出以來，已被廣泛應(yīng)用于臨床實踐和研究中。該模型主要包括六個步驟：建立關(guān)系、評估患者和家庭的需求、提供信息、制定治療計劃、討論治療計劃和后續(xù)跟進。本節(jié)將重點討論近年來關(guān)于六步癌癥告知模型的實證研究進展。近年來，多項研究探討了六步癌癥告知模型在不同文化和臨床環(huán)境中的應(yīng)用效果。研究發(fā)現(xiàn)，該模型在提高患者滿意度、減輕患者焦慮和抑郁情緒、增強患者治療依從性等方面具有顯著效果。該模型還有助于促進醫(yī)患溝通，提高醫(yī)療質(zhì)量。盡管六步癌癥告知模型在理論上具有明顯優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，醫(yī)護人員在實施過程中可能因時間、精力有限而難以充分遵循每個步驟患者和家庭的需求多樣化，使得評估和滿足這些需求變得更加復雜。針對這些問題，研究者提出了相應(yīng)的改進措施，如簡化模型步驟、加強醫(yī)護人員培訓、引入輔助工具等。隨著六步癌癥告知模型在臨床實踐中的廣泛應(yīng)用，跨學科研究逐漸成為該領(lǐng)域的研究熱點。例如，心理學、社會學和醫(yī)學倫理學等領(lǐng)域的研究者開始關(guān)注模型在心理干預、社會支持等方面的作用。這些跨學科研究有助于進一步完善六步癌癥告知模型，提高其在實際應(yīng)用中的效果。未來研究可從以下幾個方面進一步探討六步癌癥告知模型的應(yīng)用價值：一是開展更多大樣本、多中心的隨機對照試驗，驗證模型在不同臨床場景中的效果二是探討模型在特殊人群（如兒童、老年人、少數(shù)民族等）中的應(yīng)用特點三是結(jié)合新興技術(shù)（如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等）優(yōu)化模型實施過程，提高其在臨床實踐中的應(yīng)用效果。六步癌癥告知模型在癌癥患者溝通領(lǐng)域具有重要應(yīng)用價值。通過不斷改進和跨學科研究，該模型有望為癌癥患者提供更高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)，提高患者生活質(zhì)量。6.六步癌癥告知模型的創(chuàng)新與發(fā)展討論包括患者心理反應(yīng)、醫(yī)患溝通障礙、文化差異等在內(nèi)的各種因素。舉例說明如移動健康應(yīng)用、人工智能輔助溝通工具等技術(shù)的具體應(yīng)用。分析心理學、社會學、醫(yī)學人類學等學科如何共同推進模型的改進。提供具體的案例研究，展示六步癌癥告知模型在實際中的應(yīng)用和創(chuàng)新。這個大綱旨在確保文章的“六步癌癥告知模型的創(chuàng)新與發(fā)展”部分內(nèi)容詳實、邏輯清晰，能夠全面展示該模型在應(yīng)用中的進展和未來發(fā)展方向。我將根據(jù)這個大綱撰寫這一段落的內(nèi)容。7.結(jié)論六步癌癥告知模型作為一種有效的溝通工具，在提升醫(yī)患溝通質(zhì)量、增強患者對病情的理解和應(yīng)對能力方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。該模型通過明確溝通目標、評估患者需求、傳遞信息、處理患者情緒、制定治療計劃以及提供支持和資源六個步驟，為醫(yī)患雙方提供了一個結(jié)構(gòu)化的溝通框架。研究表明，六步癌癥告知模型的應(yīng)用能夠顯著提高患者對疾病的認知水平，降低焦慮和抑郁情緒，增強治療依從性。這對于提高癌癥患者的生活質(zhì)量和治療效果具有重要意義。值得注意的是，盡管六步癌癥告知模型具有諸多優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中仍面臨一些挑戰(zhàn)。例如，部分醫(yī)護人員對該模型的熟悉程度不夠，導致其在實際溝通中難以有效運用?；颊叩奈幕尘啊⒔逃降纫蛩匾矔绊懩Ｐ偷膽?yīng)用效果。未來的研究應(yīng)進一步探討如何優(yōu)化六步癌癥告知模型，提高其在不同文化和社會背景下的適用性。同時，應(yīng)加強對醫(yī)護人員的培訓，提高他們對模型的認知和應(yīng)用能力。還應(yīng)關(guān)注患者的個體差異，為不同患者提供更加個性化的溝通策略。六步癌癥告知模型在提升癌癥告知質(zhì)量和患者體驗方面具有顯著潛力。通過不斷優(yōu)化模型和應(yīng)用策略，有望為癌癥患者提供更加全面、有效的支持。參考資料：魏書生六步教學法是一種以教師為主導、學生為主體的教學方法，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習和團隊合作能力。這種教學方法在國內(nèi)外得到了廣泛和應(yīng)用，對于提高教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展具有重要意義。本文將對魏書生六步教學法的應(yīng)用進行深入探討，以期為讀者提供參考。魏書生六步教學法是一種以教師為主導、學生為主體的教學方法，包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟。這種教學方法具有以下特點：以學生為中心：魏書生六步教學法強調(diào)學生在教學中的主體地位，要求學生主動參與到教學過程中，自主學習、自主思考、自主解決問題。注重自主學習和團隊合作：魏書生六步教學法注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在自學、自測的過程中逐步掌握知識。同時，也強調(diào)團隊合作，讓學生在討論、交流中互相學習、互相幫助。強調(diào)教師的引導作用：雖然魏書生六步教學法強調(diào)學生的主體地位，但教師的引導作用同樣重要。教師需要引導學生明確學習目標、掌握學習方法、保持良好的學習狀態(tài)，幫助學生解決學習中遇到的問題。定向：教師根據(jù)教學目標和學生實際情況，確定教學內(nèi)容和教學計劃，引導學生明確學習任務(wù)和學習目標。自學：學生根據(jù)教師布置的學習任務(wù)和學習目標，自主預習、學習教材、參考資料等，嘗試解決學習中遇到的問題。討論：學生在課堂上進行小組討論，互相交流學習心得和解決問題的方法，教師巡回指導，鼓勵學生質(zhì)疑問難。答疑：教師針對學生學習中遇到的問題進行解答，同時引導學生進行反思和總結(jié)，幫助學生形成自己的知識體系。自測：學生通過自測練習題等形式對學習成果進行自我檢測，查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。自結(jié)：學生總結(jié)學習內(nèi)容，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，教師對學生的學習情況進行評估和反饋，以便更好地指導學生后續(xù)學習。魏書生六步教學法與傳統(tǒng)教學法的主要區(qū)別在于教學理念和教學方式的不同。傳統(tǒng)教學法注重教師的講授和演示，以教師為中心，學生處于被動接受的狀態(tài)。而魏書生六步教學法則強調(diào)學生的主體地位，要求學生主動參與到教學過程中，自主學習、自主思考、自主解決問題。魏書生六步教學法還注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生在互相幫助、互相學習的過程中共同成長。而傳統(tǒng)教學法往往缺乏對于團隊合作能力的培養(yǎng)。教師培訓：實施魏書生六步教學法需要教師具備相應(yīng)的教學能力和素質(zhì)。需要對教師進行專業(yè)培訓，提高教師的教學水平和組織協(xié)調(diào)能力。教學評價：魏書生六步教學法注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，既學生的學習成果，也學生的學習過程。需要建立完善的教學評價機制，以便更好地對教學效果進行評估和反饋。學生適應(yīng)能力：魏書生六步教學法對于學生的自主學習和團隊合作能力要求較高，需要逐步引導學生適應(yīng)這種新的教學方式。步驟5：展望魏書生六步教學法未來的發(fā)展方向和趨勢結(jié)合最新教育發(fā)展趨勢隨著教育的不斷發(fā)展和進步，魏書生六步教學法未來可能朝著以下幾個方向和趨勢發(fā)展：更加注重信息技術(shù)與教育的融合：未來的魏書生六步教學法可能會更加注重與信息技術(shù)的融合，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)來優(yōu)化教學過程、提高教學效果。個性化教育和差異化教學：隨著教育個性化的逐漸興起，未來的魏書生六步教學法可能會更加注重差異化教學和個性化教育，每個學生的學習需求和學習特點，以更好地促進每個學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，對于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)變得越來越重要。未來的魏書生六步教學法可能會更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，以更好地適應(yīng)社會的需求和發(fā)展。魏書生六步教學法是一種以學生為中心、注重培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作能力的教學方法。通過實施魏書生六步教學法，可以有效地提高教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展。在實施過程中也需要注意一些問題，如教師培訓、教學評價等。未來的魏書生六步教學法可能會更加注重與信息技術(shù)的融合、差異化教學和個性化教育以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。希望本文的研究可以為讀者提供有價值的參考。癌癥是全球公認的重大疾病，對人類健康和生命造成了巨大的威脅。癌癥篩查作為一種預防和早期發(fā)現(xiàn)癌癥的手段，越來越受到人們的。本文將探討癌癥篩查的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷進步，癌癥篩查的可用性和有效性得到了顯著提高。各種癌癥篩查方法如影像學檢查、組織活檢、血液生物標志物檢測等不斷涌現(xiàn)，使得癌癥篩查的準確性和特異性得到了大幅提升。癌癥篩查的普及程度仍然較低。這主要受到兩個因素的影響：一是篩查技術(shù)的復雜性和成本較高，使得很多地區(qū)和人群無法享受到這種服務(wù)；二是人們對癌癥篩查的認識不足，很多人在沒有了解或體驗過篩查服務(wù)的情況下，對其抱有疑慮或恐懼。隨著技術(shù)的進步，癌癥篩查的符合率有望繼續(xù)提高。例如，基于血液的甲基化檢測技術(shù)已經(jīng)取得了重大突破，這種檢測方法易于進行，患者依從性高，且成本較低，因此在目標人群中可以廣泛采用。癌癥篩查行業(yè)的馬太效應(yīng)預計將增強。更多的資本資源將流入癌癥篩查市場，部分龍頭企業(yè)已經(jīng)完成大規(guī)模的私募股權(quán)融資交易。這些企業(yè)在繼續(xù)將現(xiàn)有服務(wù)及產(chǎn)品商業(yè)化的同時，也在積極擴展癌癥篩查的多個產(chǎn)品線。隨著多組學技術(shù)的應(yīng)用，癌癥篩查的效率及效果有望得到進一步提高。這種技術(shù)的發(fā)展使得我們可以從多個維度對癌癥進行篩查，從而提高了篩查的準確性。同時，這種進步也使得癌癥篩查的行為轉(zhuǎn)變成為可能，人們將更加積極地參與癌癥篩查，從而提高早期發(fā)現(xiàn)癌癥的比例，降低癌癥的死亡率。雖然癌癥篩查面臨著一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)復雜性、成本高昂和普及程度低等，但隨著技術(shù)的不斷進步和市場的不斷發(fā)展，我們有理由相信癌癥篩查的未來是充滿希望的。從甲基化檢測技術(shù)的發(fā)展到多組學技術(shù)的應(yīng)用，都在不斷地推動癌癥篩查行業(yè)的進步。在這個過程中，我們也需要提高公眾對癌癥篩查的認識，讓更多的人了解并接受這種預防性的醫(yī)療服務(wù)。政策制定者和醫(yī)療機構(gòu)也需要對癌癥篩查進行更深入的研究和探討，以解決其普及程度低的問題，讓更多的人受益于癌癥篩查。也需要鼓勵更多的資本投入到這個領(lǐng)域，以推動其進一步的發(fā)展。我們也需要看到，雖然癌癥篩查是一種有效的預防和早期發(fā)現(xiàn)癌癥的手段，但它并不是萬能的。我們還需要在日常生活中注意健康飲食、適量運動、避免不良生活習慣等，以降低患癌的風險。對于已經(jīng)確診的癌癥患者，也需要積極配合醫(yī)生的治療和建議，以期早日康復。魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內(nèi)容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內(nèi)容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力”。六步教學法打破了傳統(tǒng)的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關(guān)系中存在的問題。我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。定向。就是確定這一課的學習重點。自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自測。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。自結(jié)。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結(jié)，使學生接受的信息得到及時的反饋。操作程序即：設(shè)疑定標——自主探究——合作交流——引導創(chuàng)新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：設(shè)疑定標，創(chuàng)設(shè)探究情境。培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設(shè)疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以根據(jù)課文的不同內(nèi)容而定。在設(shè)疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現(xiàn)，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩選過濾問題，確定學習目標。通過設(shè)疑定標，就為下一步的自主探究打下了基礎(chǔ)。自主探究，培養(yǎng)探究能力。要培養(yǎng)學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發(fā)現(xiàn)，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。合作交流，開放探究環(huán)境。在學生自主探究的基礎(chǔ)上，我們開放探究環(huán)境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發(fā)揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養(yǎng)了合作探究的良好習慣。創(chuàng)新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質(zhì)疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想，想象等發(fā)散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發(fā)了創(chuàng)新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養(yǎng)了學生的求異思維和創(chuàng)新素質(zhì)。多元評價，享受探究樂趣。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結(jié)果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優(yōu)點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設(shè)計了課外延伸的這一教學環(huán)節(jié)，