歷史論文文獻綜述范文

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畢業(yè)論文“文獻綜述”的內(nèi)容及格式要求

一、內(nèi)容要求

文獻綜述是在討論選題確定后并在大量搜集、查閱相關文獻的基礎上，對相關課題或相關領域已有討論成果進行的綜合性介紹，目的是理清本課題已有的討論基礎及尚存的討論空間，它既可以給討論者在充分借鑒前人已有成果的基礎上如何進一步深化本課題的討論指明方向，還可以關心讀者（或論文批閱者）明確本討論的新意所在。因此，寫好文獻綜述，對于課題討論具有重要作用。文獻綜述的結構一般由下列成份構成：

1、標題。文獻綜述的標題一般多是在論文選題的標題后加“討論綜述”或“文獻綜述”字樣。

2、提要或前言。此部分一般不用專設標題，而是直接作為整個文獻綜述的開篇部分。內(nèi)容是簡要介紹本課題討論的意義；將要解決的主要問題；假如本課題涉及到較前沿的理論，還應對該理論進行簡要介紹；最終要介紹討論者搜集的資料范圍及資料來源，其中要講清查閱了哪些主要著作、在網(wǎng)絡中查詢了哪些資料庫（如中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、學位論文全文數(shù)據(jù)庫等）、并以怎樣的方式進行搜尋（如通過輸入“關鍵詞”或“名”或“文章名”進行搜尋，一般用精確匹配），共搜尋到的相關論文的篇目數(shù)量多少，對自己有直接參考價值的論文有多少等信息。

3、正文。這是文獻綜述的核心部分。應在歸類整理的基礎上，對自己搜集到的有用資料進行系統(tǒng)介紹。撰寫此部分時還應留意以下兩點：其一、對已有成果要分類介紹，各類之間用小標題區(qū)分。以下是常見的分類線索：按時空分類（如：本課題的討論歷史與討論現(xiàn)狀、國外討論現(xiàn)狀與國內(nèi)討論現(xiàn)狀）；按本課題所涉及的不同子課題分類；按已有成果中的不同觀點進行分類，等等。其二、既要有概括的介紹，又要有重點介紹。依據(jù)自己的分類，對各類討論先做概括介紹，然后對此類討論中具有代表性的成果進行重點介紹。重點介紹時要求要點明名、文獻名及其詳細觀點。無論是概括介紹還是重點介紹的文獻資料均要求將文獻來源在參考文獻中反映出來，但不要求一一對應。

4、總結。對上述討論成果的主要特點、討論趨勢及價值進行概括與評價。此部分應著重點明本課題已有的討論基礎（已有成果為自己的討論奠定了怎樣的基礎或從中受到怎樣的啟發(fā)）與尚存的討論空間（本課題已有討論中存在的空白或薄弱環(huán)節(jié)）。

5、參考文獻。要求列出的參考文獻不少于10種，并按論文中的參考文獻的格式將名、文獻名、文獻出處、時間等信息全面標示出來。

二、格式要求：

1、字數(shù)要求：3000字以上。

2、打印格式：

紙型—A4；單面打??；字號：標題--宋體三號，加粗。及單位名—宋體四號。正文--宋體小四號。參考文獻格式按畢業(yè)論文參考文獻的格式書寫。

頁面設置：頁邊距：上下左右均為2.5厘米；行間距：1.5倍距離；字符距離：標準。頁碼設置：居中。

3、排版格式：（示例）

文獻綜述格式及寫作技巧（附文獻綜述范文）文獻綜述是在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，討論者用自己的語言對某一問題的討論狀況進行綜合敘述的情報討論成果。文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫奠定了基礎。

文獻綜述格式一般包括：

文獻綜述的引言：

包括撰寫文獻綜述的緣由、意義、文獻的范圍、正文的標題及基本內(nèi)容提要；

文獻綜述的正文：

是文獻綜述的主要內(nèi)容，包括某一課題討論的歷史(尋求討論問題的進展歷程)、現(xiàn)狀、基本內(nèi)容(尋求熟悉的進步)，討論方法的分析(尋求討論方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點、詳盡地闡述對當前的影響及進展趨勢，這樣不但可以使討論者確定討論方向，而且便于他人了解該課題討論的起點和切入點，是在他人討論的基礎上有所創(chuàng)新；

文獻綜述的結論：

文獻討論的結論，概括指出自己對該課題的討論意見，存在的不同意見和有待解決的問題等；

文獻綜述的附錄：

列出參考文獻，說明文獻綜述所依據(jù)的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進一步檢索。

一、文獻綜述不應是對已有文獻的重復、排列和一般性介紹，而應是對以往討論的優(yōu)點、不足和貢獻的批判性分析與評論。因此，文獻綜

述應包括綜合提煉和分析評論雙重含義。

文獻綜述范文1：“問題——探究——溝通”學校數(shù)學教學模式的討論

......我們在網(wǎng)上掃瞄了數(shù)百種教學模式，下載了二百余篇有關教學模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：

(1)傳統(tǒng)教學模式——“老師中心論”。這類教學模式的主要理論依據(jù)是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優(yōu)點是......，它的缺陷是......

(2)現(xiàn)代教學模式——“同學中心論”。這類教學模式的主要理論依據(jù)是建構主義學習理論，主見從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以同學為中心，20世紀90年月以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到快速進展。它的優(yōu)點是......，它的缺陷是......

(3)優(yōu)勢互補教學模式——“主導——主體論”。這類教學模式是以老師為主導，以同學為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是對“老師中心論”和“同學中心論”的揚棄。“主導——主體論”教學模式體現(xiàn)了辯證唯物主義熟悉論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

以老師為中心的傳統(tǒng)學校數(shù)學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業(yè)”。這種教學模式無疑束縛了同學學習主體作用的發(fā)揮。當今較為先進的

學校數(shù)學教學模式可表述為“創(chuàng)設情境，提出問題——爭論問題，提出方案——溝通方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結，完善熟悉”。這種教學模式力求重視老師的主導作用和同學的主體作用，為廣闊老師所接受，并在教學實踐中加以運用。但這種教學模式將同學的學習局限于課堂，學習方式是為數(shù)學而數(shù)學，沒有把數(shù)學和生活結合起來，沒有把同學學習數(shù)學置于寬闊的生活時空中去，同學多角度多途徑運用數(shù)學學問解決問題的力量受到限制，尤其是同學運用數(shù)學學問制造性地解決生活中的數(shù)學問題的力量進展受到限制，不利于培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量。為此，我們提出“‘問題——探究——溝通’學校數(shù)學教學模式討論”課題。

文獻綜述范文1中，討論者對有關討論領域的狀況有一個全面、系統(tǒng)的熟悉和了解，對相關文獻作了批判性的分析與評論。對