語文園地七 大單元教學設計 統(tǒng)編版四年級語文上冊

語文園地七

?教學目標

1.能交流、總結把握文章主要內(nèi)容的方法。

2.正確認讀形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

3.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

4.朗讀、背誦古詩《別董大》。

?教學重難點

1.能交流、總結把握文章主要內(nèi)容的方法。

2.正確認讀形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

3.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

?教學準備

準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.能交流、總結把握文章主要內(nèi)容的方法。

2.正確認讀8個形容人物高尚品質的詞語，并能舉例說說詞語形容的人物。

?教學過程

任務一回顧課文，總結方法

1.引入話題：同學們，在本單元的課文中，我們著重學習了“學習把握文章

的主要內(nèi)容”這項本領，現(xiàn)在，就讓我們來交流交流吧！

2.學生以小組為單位，圍繞怎么把握文章的主要內(nèi)容展開交流，每個小組成

員輪流說說自己覺得最有效的方法，最好能用上本冊教材的課文加以說明。

3.小組成員在交流的基礎上，完成小組匯報單。

課件出示

學習把握文章的主要內(nèi)容

方法一課文

方法二課文

方法三課文

方法四課文

方法五課文

......

4.全班交流，引導學生梳理常用的方法。

（1）借助文章題目。

（2）借助文中的關鍵詞句或段落。

（3）分段，概括段意，合并段意。

（4）理清事情的起因、經(jīng)過、結果。

（5）先弄清每件事講了什么，再把幾件事連起來。

5.請學生自由朗讀“交流平臺”中學習伙伴的對話，與自己的學習收獲進行

對照。

6.教師小結：不管用哪種方法，認真閱讀全文，弄清楚文章講了什么是基礎，

也是關鍵。在平時的課外閱讀中，希望同學們能靈活運用這些方法，經(jīng)常練習概

括文章的主要內(nèi)容，讓它成為你的一項語文閱讀能力。

【設計意圖】“交流平臺”主要是對本單元的語文要素——“關注

主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”進行交流和總結，既然是學生自己

總結學習收獲，就要給每一個學生創(chuàng)造交流的機會。因此，在小組交流時，特地

強調“每個小組成員輪流說說自己覺得最有效的方法”，并填寫小組匯報單，讓

學生們在總結梳理中將一個個零散的知識點整合成知識面。同時，交流時要求“用

上本冊教材的課文加以說明"，既是考查學生這一能力的掌握程度，也是提供給學

生的一個運用知識的機會。

任務二認讀詞語，理解運用

1.引入話題：同學們，本單元的課文就像一扇扇窗戶，透過它們，我們走進

了祖國那段多災多難的歷史，也認識了許多滿懷愛國熱忱的仁人志士，他們的高

尚情操，就像夜空中的星星，在歷史的長河中熠熠生輝。請看一組詞語。

2.出示詞語，請學生借助拼音自由認讀。

課件出示

志存高遠精忠報國大義凜然英勇無畏

視死如歸鐵面無私b翼公執(zhí)法剛正不向

3.學生開火車讀詞語，老師重點提醒：“阿”在詞語“剛正不阿”中讀e,

不讀d;“凜”是前鼻音；“秉”是后鼻音。

4.啟發(fā)思考：這些詞語有什么共同的特點？

學生交流后明確：這些詞語都是形容人物高尚品質的。

5.出示本單元課文中出現(xiàn)的人物，請學生說說可以用上哪些詞語來評價。

課件出示

戍邊將士周恩來梅蘭芳

預設：視死如歸的戍邊將士、志存高遠的周恩來、大義凜然的梅蘭芳……

6.請學生默讀詞語，想想它們的意思，不理解的詞語可以通過查閱工具書來

理解。

7.學生在小組內(nèi)交流詞語的意思，再派代表全班匯報，師生評議并小結。

課件出示詞語意思。

課件出示

志存高遠：追求遠大的理想、事業(yè)上的抱負。

精忠報國：為國家竭盡忠誠，犧牲一切。

大義凜然：威嚴不可侵犯的樣子，形容為了正義事業(yè)堅強不屈。

英勇無畏：勇敢出眾，毫不畏懼。

視死如歸：把死看得像回家一樣，形容不怕死。

鐵面無私：形容公正嚴明，不講情面。

秉公執(zhí)法：依照公認的道理或公平的標準執(zhí)行法律。

剛正不阿：剛強正直，不阿諛奉迎。

8.展開聯(lián)想，理解運用。

(1)教師啟發(fā)：咱們已經(jīng)理解了這些詞語的意思，請同學們展開聯(lián)想，選擇

其中一兩個詞語，說一說它們可以用來形容哪些人?？梢哉f學過的課文中出現(xiàn)的

人物，也可以說自己課外閱讀中知道的人物。

(2)學生交流，老師適當追問學生相關人物的事跡，以便幫助更多的學生理

解詞語。

預設：志存高遠的錢學森視死如歸的革命志士江姐

大義凜然的李大釗英勇無畏的鄧世昌

鐵面無私的包青天精忠報國的岳飛……

9.詞語拓展。

(1)學生交流：除了這些，你還知道哪些形容人物高尚品質的詞語？

(2)課件出示詞語，學生齊讀。

課件出示

鞠躬盡瘁死而后已

舍己為人忠心耿耿

舍生取義威武不屈

【設計意圖】在詞語的認讀、理解和運用中，充分讓位給學生，以學

生學習、交流、匯報為主，老師只在適當?shù)臅r候加以點撥，符合語文園地以知識

的梳理、總結、運用為主的學習特點。

第2課時

?課時目標

1.能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的情境中運用。

2.朗讀、背誦古詩《別董大》。

過程

任務一對比學習，體會語氣

1.復習：齊讀“詞句段運用”中的8個詞語。

課件出示

志存高遠精忠報國大義凜然英勇無畏

視死如歸鐵面無私秉公執(zhí)法剛正不阿

2.學生自由讀例句，圈出每組兩個句子的不同之處，與同學交流自己的發(fā)現(xiàn)。

課件出示文中的兩組例句。

課件出示

圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在被外國人占據(jù)的地盤里，誰又敢怎么

樣呢？

圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在被外國人占據(jù)的地盤里，誰也不敢怎

么樣。

課件山后

您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

您不用賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，就不愁沒錢花。

3.學生交流，教師點撥：每組的第一句雖然有問號，但是并沒有疑問的意思，

而是通過疑問的形式表達確定的意思，是反問句；每組的第二句與第一句表達的

意思是一樣的，但語氣不一樣，表現(xiàn)在標點符號、疑問詞和否定詞上，是一個陳

述句。

4.同桌對比讀，體會反問句和陳述句語氣的不同。

5.請男生讀第一組的第一句，女生讀第二句；第二組反之，在對比朗讀中感

受反問句的表達效果一一加強語氣，表達強烈的情感。

6.師生對比讀，再次體會反問句和陳述句的不同語氣。

7.創(chuàng)設情境，表達練習。

(1)情境一：課件出示廣場圖片，請一位同學扮演小明，亂扔垃圾后還理直

氣壯地說反正有清潔工打掃。

①指名學生與小明對話，提醒小明，練習表達。在交流的過程中老師提醒學

生聯(lián)系剛才所學到的知識，想想還可以怎么說。

②明確：提醒別人可以用陳述句，“有清潔工打掃也不應該亂扔垃圾?！币?/p>

可以用反問句，“難道有清潔工打掃就可以亂扔垃圾了嗎？”

③同桌進行角色扮演，練習用陳述句和反問句與別人交流，體會兩種句式的

不同表達效果。

(2)情境二：課件出示過生日圖片，同桌兩人進行角色扮演，一位同學扮演

送禮物的人，一位同學扮演收禮物的人，進行口頭表達，要求用上陳述句和反問

句。

①請兩組同桌全班交流，學生評價。

②明確：可以說“這個禮物竟然是送給我的”，也可以說“難道這個禮物真

的是送給我的”，讓學生在比較中體會在這種情況下用什么語氣說話最合適。

8.小結：陳述句的語氣比較平淡，反問句的語氣比較強烈，在生活和作文中,

我們可以根據(jù)表達的對象和具體的情境選擇合適的語言形式。

9.拓展練習。

課件出示兩個句子，請學生改成陳述句。

課件出示

馬跑得越快，離楚國不就越遠了嗎？

不勞動，連花也養(yǎng)不活，難道這不是真理嗎？

【設計意圖】本次練習重在從多種形式的朗讀中體會陳述句和反問

句表達效果的不同，同時引導學生在具體的情境中弄清表達對象和表達意圖，從

而選擇合適的語言形式，而不是機械地套用反問句和陳述句的互換方法。

任務二朗讀想象，積累古詩

1.談話導入：唐詩是我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)之一，也是世界文學寶庫中一顆璀

璨的明珠。下面，讓我們在學習中再次感受唐詩的魅力。

2.課件出示詩歌，請學生齊讀詩題，交流：從題目中，你知道了什么？

明確：通過“別”一詞知道，這是一首送別詩，寫的是作者高適送別朋友董

大的情景。

3.課件出示詩人的資料，老師朗讀。

課件出示

高適（約700—765）,字達夫，唐代著名的邊塞詩人，世稱高常侍。后人把高

適、岑參、王昌齡、王之渙合稱為“邊塞四詩人”。

4.朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

（1）學生自由讀詩，要求讀準字音。

（2）指名讀詩，檢查是否讀準字音，重點關注“噫”的讀音。相機指導劃分

朗讀節(jié)奏。

5.學生再讀古詩，邊讀邊圈出詩歌寫了哪些景物；同時把不理解的地方畫上

橫線，全班交流，老師相機指導：“嚏”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要發(fā)

愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是對他人的尊稱，這里指

詩人的朋友董大。

明確：全詩寫了黃云、白日、北風、雁、雪等景物。

6.引導學生想象畫面。

（1）請學生借助插圖想象前兩句詩所描繪的畫面，交流，教師引導：千里黃

云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北風吹著歸雁，大雪紛紛揚揚地飄落。

（2）老師啟發(fā)：此時此地此景，詩人的心情如何呢？指導學生讀出離別的愁

緒。

（3）教師引讀：別情依依，難舍難分。在一片離愁別緒中，高適卻能以開朗

的胸襟、豪邁的語調勸慰、勉勵自己的朋友一一（學生齊讀第三、四句）

（4）想象說話：此刻如果你是高適，你會怎么說？

預設：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你?。?/p>

7.小結：詩歌前兩句寫景，渲染濃濃的離別情，后兩句是對友人的鼓勵和勸

慰。全詩語言樸實，感情真摯，是送別詩中的名篇。

8.指名學生有感情地朗讀古詩，全班齊讀。

9.出示課文插圖，背誦全詩。

10.拓展：有興趣