余文森有效教學第二講有效教學的三條鐵律省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

第二講有效教學三條“鐵律”余文森教授、博士生導師教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心11/1292“鐵律”指什么？教學有“鐵律”嗎？22/1293科學重于藝術

把教學視為科學，科學考究是規(guī)律性、客觀性、程序性；把教學視為藝術，藝術強調是靠靈感、靠機智、靠臨場個性發(fā)揮。規(guī)則高于自由教學規(guī)律是教學“憲法”大法可依，小法靈活；宏觀可依，微觀靈活。33/129有效教學三條“鐵律”先學后教溫故知新能：針對學問題進行教循序漸進有效教學否：教學生學會閱讀和思索先教后學學生能否自己閱讀和思索學生認知基礎與教學內容關系4①規(guī)律關鍵內涵是什么？②規(guī)律教學要求是什么？4/129第一條先學后教——以學定教一、規(guī)律內涵當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思索時候（處于相對獨立和基本獨立階段），就要先讓他們自己去閱讀和思索，當然，這時只靠學生自己讀書和思索還不能處理全部問題。所以，教師教學依然是主要，不過，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在問題進行教學。這就是教學針對性。沒有針對性教學就是普通化教學，普通化教學是無效和低效教學。值得強調是，在針對學生獨立學習中存在問題進行教學時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)重視發(fā)揮學生學習潛能，并發(fā)揮學生集體智慧。55/129為“獨立性”和“責任感”立法獨立性——依賴性（人性兩面性）：課堂教學賴以建立基點（當代教學與傳統(tǒng)教學、素質教育與應試教育分水嶺）？自主學習（我能行）——教下學習責任感——自我意識：要我學——我要學主動心理學讓學生盡快獨立——教學第一定律（鄭外）。讓學生負擔責任——教育才可能產(chǎn)生奇跡。6學生學習敵人是依賴；教師教學最大悲傷是包辦。6/129朱塞佩·科羅斯奧（意大利教育部倫巴第大區(qū)教育廳廳長）起源：當代教育報.年9月28日.第1版當前，我們要設法應對“教育范式轉型”，以及隨之而來知識中心轉移——學習過程中心由客體知識轉向主體人。要將學習主體責任感和獨立性視為塑造知識和能力關鍵要素。能夠說，這是一場當代“哥白尼革命”。77/129依賴性哲學含義：缺乏自主性、缺乏自為性、缺乏自律性人是被教會（行為主義觀點、環(huán)境決定論），教是矛盾主導方面，是起決定原因，教決定學，“學對教要保持被動狀態(tài)?！币越虨橹行模瑢W圍繞教轉。以教為基礎，先教后學，怎么教、怎么學，教多少、學多少。88/129獨立性意蘊與教學立論獨立性哲學含義：自主性、能動性、自控性每個學生都有相當強潛在和顯在獨立學習能力。每個學生都有一個獨立傾向和獨立要求。學習是學生內部精神運動（學習主體）。99/129二、先學類型、特點和要求先學終究是一個怎么樣學習？（一）類型先學（關系）先學（時間）先學（任務）先學（內容）先學（進程）先學（方式）1010/129類型1、先學（關系）2、先學（時間）3、先學（任務）教師指導下先學現(xiàn)場指導經(jīng)過導學提要進行指導獨立自主式先學課內先學課外先學不含作業(yè)先學含作業(yè)先學（一）類型1111/129類型4、先學（內容）5、先學（進程）6、先學（方式）文本性（理論性）先學教科書課外書活動性（實踐性）先學一次性屢次性先讀后講先思后啟(不憤不啟，不悱不發(fā))先練后評(作業(yè)、作文)先學關鍵是閱讀和思索。1212/129（二）特點超前性：時間而言，學先于教，課內先學或課外先學獨立性：性質而言①教學=“先學”+“后教”，區(qū)分于傳統(tǒng)預習（隸屬性）；②后教為先學服務（教服從服務學）區(qū)分于傳統(tǒng)預習（隸屬性）異步性：結果而言，時間、進度、深度因人而異共同進步+個性發(fā)展1313/129（三）要求1.先學可能出現(xiàn)問題“導”之無方，“放”之無度，缺乏對學生先學活動監(jiān)控和指導，造成先學處于無序、無效狀態(tài)，自主變流“自流”。教師主導與學生主體價值引領與自主建構導學提要只是知識點和訓練點及其習題堆積（應試教育反應），缺乏對學生閱讀和思索引導。14對先學顧慮和質疑學生不會先學（能力問題）；學生先學增加負擔（時間問題）；先學影響教師教學（先學后不好教，學生不認真聽課）；先學知道了結論，影響學習探究性（結論與探究關系）。14/1292.先學詳細要求從教師先示范性地率領學生先學，到學生獨立自主地先學。先學要依據(jù)內容和任務循序漸進地進行；先學盡可能放在課堂上并有時間確保；切實地培養(yǎng)學生先學即自主學習能力，尤其是閱讀能力、思索能力、反思能力。

15“先學”時教師做什么15/12916三、后教類型、特點和要求（一）類型

1.自己教（自我教育）

2.同伴教（互動教育）①兵教兵，小老師制，學生之間充分互動，責任和成績共享②知識在交流互動中清楚、增值、內化和升華堅持合作學習，培養(yǎng)學生團體精神。采取各種形式，勉勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

3.老師教（教師教育）①展示（教他人同時教自己）③反思（為何不懂，原因在哪里）②探究（看書不懂，想一想弄懂）16/129（二）后教特點針對性參加性發(fā)展性1717/12918（二）后教特點1.針對性：針對先學提出和存在問題進行教學，讓教師教服從服務于學生學。先學，學會，不教！教師“三不教”標準，即：①凡學生自己看書能懂，不教；②凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

③想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能懂，也不教。山東濰坊：“三講三不講”洋思之教無錫蠡中實施“六助”教改“嫁接”“四不講”學習陳寅恪“四不講”著文講話貴在簡18/12919針對性教：從師生關系講：針對學生問題和能力（起點）從教學內容講：針對重點、難點和關鍵點從教學過程講：針對生成有價值問題（教師要善于捕捉并提出有價值信息和問題）

堅持以學論教、因學定教。教師要努力做到“該講大膽講，不該講果斷不講”，切實落實教學針對性，把教學用在刀刃上，用在處理“最近發(fā)展區(qū)”問題上，真正實現(xiàn)少教多學。19/12920傳統(tǒng)教學反思：信仰教決定學，只考慮教，系統(tǒng)、全方面教，講得深、講得透。學要有系統(tǒng)性，教要有針對性。系統(tǒng)性：多教少學針對性：少教多學無須說講話短點好四個簡單法則國學大師陳寅恪先生“四不講”王榮生觀點20/12921針對性教學是有效教學法寶缺乏針對性教學是無效、低效教學夸美紐斯在他《大教學論》中，這么表述其教育理想：“找出一個教育方法，使教師所以能夠少教，不過學生能夠多學；使學校所以能夠少些喧囂、厭惡和無益勞苦，獨具閑暇、高興及堅實進步。”21新加坡改革理念：少教多學！21/129222.參加性：讓學生成為課堂真正主人（學堂）②參加時間：全程參加（每個步驟參加）；③參加方式：a.參加學參加教（展示）；b.參加教學參加評價；

c.個體參加與小組參加。22①參加動力：基于先學求知欲和表現(xiàn)欲（主動參加和被動參加）；

只有喚醒和帶動小孩子天生就有好奇心、求知欲、表示欲、成就感和童真善良，尊重孩子們獨立性，給他們展開一幅遼闊世界圖景，引導孩子們盡情享受取得知識高興，才是更主要。（蕭默）22/12923

我開始思索自己語文教學，才發(fā)覺以前自認為成功語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規(guī)劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終“圓滿”地完成教學任務。在這個過程中，學生毫無自主權可言。反思之后，我開始大膽地將課堂主動權（講解、思索、預設）還給學生，經(jīng)過一段時間實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這么教學方式。（江蘇省南通市小海中學陳松泉）23/129①學生發(fā)展兩種水平（維果茨基）：現(xiàn)有發(fā)展區(qū)（知其然）：先學——獨立學習（自主學習）最近發(fā)展區(qū)（知其所以然）：后教——課堂教學（教師教學）24

發(fā)展觀：3.發(fā)展性：讓學生在先學基礎上有深入提升和收獲（教是對學提升：提升性）。學生改變、進步、提升是有效教學落腳點。24/12925一個案例：一學生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大月亮，想起我漂亮媽媽?！薄耙粋€晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色月光里”，短短幾個字，作文開頭立刻煥然一新了。最終，經(jīng)過集體智慧，用擴句加替換方法，孩子把此段改成了“在銀色月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味葡萄架下，望著月，思緒飛向了漂亮媽媽。”“語言文字是人類表情達意工具；達意達得好，表情表得妙，便是文學?！保êm）25/12926（三）要求后教可能出現(xiàn)問題“教師不相信學生會自己學懂，所以干脆不理學生“先學”那茬兒，等學生先學完了，依然是按自己教學設計講課。”教師教沒有給學生提供新信息、視角、觀點和思緒，所以，沒有到達促進學生發(fā)展功效。后教詳細要求量要求：越來越少質要求：越來越高26/129“先學后教”課堂教學要處理好兩對關系：先學步驟：獨立閱讀與依賴閱讀；后教步驟：自己教、同伴教與老師教。2727/129第二條先教后學——以教誨學當學生不具備獨立閱讀教材和思索問題時候（處于依靠教師學習階段），教師要把教學著眼點放在教學生學會閱讀和學會思索上面，這一樣是教學一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一個能夠采取也能夠不采取方式、方法。當然，教師不能脫離學科性質、教材內容特點和學生認識水平來單獨傳授所謂方法，而應該把方法傳授有機地滲透和融入知識教學中，并引導和教育學生保持對學習方法關心，養(yǎng)成“方法”意識。28一、規(guī)律內涵28/129教學生學會學習（學會閱讀和思索）是教學最關鍵使命。兒童閱讀能力和思索能力是學習能力中最基礎、最關鍵部分，它們從根本上決定兒童學習質量和水平，并最終影響他們未來發(fā)展和社會競爭能力。培養(yǎng)兒童閱讀能力和思索能力就像給兒童一雙翅膀，能夠讓他們飛向更遼闊天空。理念：在閱讀和思索活動中培養(yǎng)閱讀能力和思索。29案例：怎樣“讀”數(shù)學語文關鍵性學習29/129語文需要直接讀和想，而不是進行語文分析、搞字詞句篇拆零研究，前者才是人語文素養(yǎng)形成基本過程。讀是原汁原味文章本身，想是依據(jù)文章而發(fā)本身提煉。于是，在讀和想中，人語文積累豐富了，人在最質樸活動中提升了，閱讀能力和思維能力、創(chuàng)新能力提升了。3030/129二、教學生學會閱讀第一階段：教讀階段：教師教讀，學生仿讀第二階段：引讀階段：教師由講解轉為引導，導法、導思、導疑、導路第三階段：自讀階段：獨立閱讀

不會閱讀學生是潛在差生。31學生閱讀三個關鍵詞：時間、方法、習慣（情感）教學生學會閱讀三個階段：教——扶——放學會閱讀從方法角度談：學會有目標讀、有興致讀、動手式讀從“學科”角度談：掌握學科基本語言（符號、術語）、基本思緒、基本結構31/129讓學生自主“讀會”，先得“讀通”，這是閱讀教學“底線”。一些教師在讀文還未讀通時就過早地進入了對課文逐一部分深讀分析，而且只講一部分，把一個完整故事給人為肢解了，這不但背離了學生循序漸進閱讀普適規(guī)律，也淡化或消解了學生在教師指導下自己讀通課文，從中發(fā)展閱讀能力過程。3232/129讓全體學生能自主地讀通課文，在閱讀教學過程中含有基礎性、戰(zhàn)略性地位，現(xiàn)在教師卻以變相、細碎逐段講問，取代了學生自能讀書過程。3333/129三、教學生學會思索：思維是可教學會思索標志：學會提出問題、分析問題、處理問題知識是思維產(chǎn)物：經(jīng)過思維取得知識是真知、活知思維水平和品質：邏輯性、深刻性、新奇性、靈活性思維方法和類型：分析、概括、詳細化、抽象……

不會思索學生是沒有潛力學生。3434/129第三條“溫故知新”——學會了才有興趣一、規(guī)律內涵一切教學都必須從學生實際出發(fā)（依據(jù)學生原有知識情況進行教學），這也是教學一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學一個方式、方法。泛泛而言，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)律內涵，不過，我們在這里要尤其強調它獨特內涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這么命題：“假如我不得不將全部教育心理學原理還原為一句話話，我將會說，影響學習最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么，依據(jù)學生原有知識情況進行教學”?！耙罁?jù)學生原有知識情況進行教學”是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大貢獻，因為，只有如此，才能實現(xiàn)學生有意義學習。3535/129這條規(guī)律告訴我們，新知識教學必須基于學生原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？這也就是說，學生對新知識學習是以舊知識為基礎，新知要么是在舊知基礎上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知基礎上增加新內容，或由舊知重新組織或轉化而成。3636/129總之，沒有舊知識作為依靠新知學習只能是機械學習、死記硬背學習。從大角度講，教學必須從學生實際出發(fā)，從學生原有知識出發(fā)，循序漸進，學會了前進，以實現(xiàn)掌握學習，這是大面積提升教學質量和預防學業(yè)失敗現(xiàn)象根本辦法。從小角度講，每節(jié)課教學必須幫助和引導學生找準與新知直接聯(lián)絡舊知，并經(jīng)過舊知去學習新知。3737/129溫故知新本質是化難為易，因為變易了，學生就能學會，而學會了，學生便輕易激發(fā)學習興趣和信心，這么學習就能進入良性循環(huán)機制：學會——興趣——愿學——學會……。相反，假如學生讀不懂、學不會，就會越來越?jīng)]興趣，這么學習就進入了惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。3838/129二、教學要求“教給學生能借助已經(jīng)有知識去獲取新知識，這是最高教學技巧之所在?！保ㄌK霍姆林斯基）循序漸進，掌握了再學習（掌握學習）。布盧姆認為只要從每個學生認知前提能力（包含前提知識、先決技能、初始能力）出發(fā)，循序漸進，因人而異地提供每個學生所需要指導和幫助，老師就能夠幫助“笨”、“學得慢”、“智力落后”學生像“聰明”、“學得快”、“有才能”學生那樣學習，而且學得一樣好！所以，最終學業(yè)成績分布應該是負偏態(tài)，大多數(shù)分數(shù)將集中在成績測量高分一端。3939/129“低、小、多、快”教學策略“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“快”即快反饋。4040/129經(jīng)過這個專題學習和研修，你對教學認識發(fā)生了哪些改變？41思索題：4141/129謝謝傾聽！4242/129主動心理學：把學生看作有能力人把學生看作有價值人把學生看作負責任人434343/12944現(xiàn)場指導要做到“四個明確”：明確時間（用幾分鐘）明確內容（學習教材第幾頁）明確方法（在自課時要利用什么方法）明確要求（在自課時要思索哪些問題，準備教師檢驗）44/12945只有做到了“四明確”，學生才能高效率學習，并養(yǎng)成自學良好習慣，提升自學能力。以下例：語文《背影》：請速讀課文，劃出你認為主要句子和自己喜歡句子（明確內容與方法）。五分鐘后（明確時間），請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣思想情感？（明確要求）提前完成同學思索：這是一個怎樣背影?為何讓作者感動得流淚？（層級要求）45/12946數(shù)學《平行四邊形》：請閱讀教材130頁內容（明確內容），用時4分鐘（明確時間），劃出不明白問題（明確方法），并思索以下問題：什么叫平行四邊形？怎樣表示？平行四邊形含有四邊形什么性質？（明確要求）——英配昌：《提升課堂教學效率必須處理幾個關鍵問題》，《教育發(fā)展研究》/10B46/12947

有一位教師上《賣火柴小女孩》，在課堂上，口頭提出了這么學習要求：“下面大家讀課文第二部分，讀時候最好采取默讀方式，因為在默讀時候你才能更加好地思索。大家思索什么問題呢？思索賣火柴小女孩4次擦亮火柴，她看到了什么，想到了什么。你能夠邊讀邊思索，把自己想到勾畫出來，寫上你想法。還有，對4次擦亮火柴，你能夠邊讀邊在腦中想象畫面?！苯處熖岢鰧W習要求太多了，學生記不下來?，F(xiàn)場指導應注意問題：不要提過多問題；要表達閱讀規(guī)律和學生自主閱讀要求。案例：47/12948兩份學習表（劉真福）第

課《

》預習表1.經(jīng)過朗誦，你碰到“攔路虎”有哪些？寫下來并查字典，好嗎？

2.本課中有哪些多音字值得提醒大家？（文言文：古今異義，一詞多義。）3.在預習中你有哪些疑問？請?zhí)岢鰜怼?.經(jīng)過學習本文，你有哪些收獲？（摘抄好詞好句，寫心得。）48/12949第

單元整合反思表1.本單元內容概述：2.經(jīng)過本單元學習，我學到寫作方法和技巧有：3.本單元修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡一段話，并作賞析：49/12950改造：表一第

課《

》學習表預習1.你認為這篇課文朗誦要領是什么？2.你碰到哪些語言文字“攔路虎”？請你查字典處理它們。（文言文注意古今異義，一詞多義。）3.你在閱讀中產(chǎn)生了哪些疑問？你對這些疑問有沒有初步處理思緒？復習4.經(jīng)過學習文本，你學到了哪些好詞句、好寫作方法和修辭方法？知道了哪些道理？50/12951第

單元整合反思表表二1.本單元內容概述：2.經(jīng)過本單元學習，你學到寫作方法和技巧有：3.本單元修辭方法有（舉例說明）：4.摘抄本單元中你最喜歡一段話，并作賞析：5.你學習本單元新發(fā)覺和創(chuàng)造有：6.你在本單元還有疑難問題，希望以后處理：51/12952洋思“之教”三點：（1）教內容應該是學生自學后還不能掌握地方，即自學中暴露出來主要傾向性疑難問題，對學生經(jīng)過自學已掌握，一律不教。（2）教要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防利用時可能出現(xiàn)毛病。（3）教方式都讓已掌握學生先講（即使是傾向性問題，也可能有些人會），如學生講對了，教師必定，無須重復；講得不完整、達不到深度，教師要補充；講錯了，教師則要更正。這么，教師講時間就少了，普通不超出5分鐘，但能經(jīng)過補充、更正方式到達處理疑難問題目標。52/129怎樣“讀”數(shù)學（方愛斌）劉松“用字母表示數(shù)”中閱讀指導師：像這么含有字母式子：比如5-x，不但能夠表示有多少數(shù)量，還能表示現(xiàn)在和原來一個相差關系。是嗎?

生：是!

師：字母和詳細數(shù)能夠在一起進行加法運算，能夠進行減法運算嗎?乘法?除法?5353/129師：數(shù)學上很奇怪，很有意思，當字母跟詳細數(shù)，或者字母跟字母一起進行加、減、乘、除運算時候，加、減、除，都沒什么特殊要求，唯獨碰到乘法，它有特殊要求。但我不想告訴你們，你們自己看書好嗎?師：看教材第106頁例3，請用1分鐘時間看完，然后告訴我，你看懂了什么。5454/129師：看完了?一點記號都沒有?我們兒童也要學會看書啊。有句古話叫“不動筆墨不讀書”。尤其讀數(shù)學書，該畫畫，該打重點號打重點號，該寫寫，這才叫讀數(shù)學書。

(生交流)師：你看懂了什么?

生：我看懂了正方形邊長用a表示，周長用c表示，面積用S表示。生：假如a與1相乘，就能夠記成a。5555/129師：假如是1×b，就能夠簡單記為——

生：b。師：很好，找到了一個要求。真正好學生是自己會看書，而不是老師教了你才會。還有什么?

生：假如兩個字母相乘，能夠記為字母右上方寫個小2。師：a×a，能夠簡單地記為a·a，還能夠記為a2，讀做什么?

生：a平方。生：a×4或4×a，通常能夠寫成4·a或4a。5656/129師：4·a不讀四點a，還是讀4乘a。其實ax4，能夠把乘號變成點寫成a·4，但假如把乘號省掉，4就要跑到字母前面，寫成4a，書上這句話很概括。師：例3告訴我們什么?字母乘字母，字母乘數(shù)，乘號能夠?

生：變成圓點，或去掉。5757/129師：很奇怪，加法時候，沒什么要求，就乘法有特殊要求，有問題嗎?

生：沒問題。師：真沒問題?學習一定要善于追問—

生：為何。師：有沒有想過為何呢?為何字母碰到詳細數(shù)，加法、減法、除法書上都沒有特殊要求，只有乘號有要求呢?為何把乘號變成一個點，有時候干脆不要?同學們要經(jīng)常這么思索問題，你就能夠成為一個優(yōu)異孩子。5858/129劉松老師直接請學生讀書本內容，指出“不動筆墨不讀書”“尤其讀數(shù)學書，該畫畫，該打重點號打重點號，該寫寫，這才叫讀數(shù)學書”，指導讀數(shù)學書方法。“真正好學生是自己會看書，而不是老師教了你才會?！弊寣W生明白掌握讀書方法是多么主要。5959/129更可貴之處于于，教師尤其注意培養(yǎng)學生在數(shù)學閱讀中問題意識?！罢鏇]問題了?學習一定要善于追問?！薄坝袥]有想過為何呢?為何字母碰到詳細數(shù)，加法、減法、除法書上都沒有特殊要求，只有乘號有要求呢?”“同學們要經(jīng)常這么思索問題，你就能夠成為一個優(yōu)異孩子。”6060/129“洋思”“四勤兩不勤”所謂“四勤”：就是腿要勤——離開講臺，走到學生中，實施走動式教學。就是眼要勤——在走下去時，帶著眼睛做到兩個關注——“關注有問題學生”、“關注學生問題”。就是耳要勤——在看時候，還要用耳聽，視聽結合，眼觀六路，耳聽八方；6161/129就是腦要勤——結合視聽情況，進行整合，進行課堂教學調整，進行二次備課——變課前靜態(tài)備課為課堂動態(tài)備課，變課前有字備課為課堂無字備課，變課前推想備課為課堂實戰(zhàn)備課，從而使以后“教”更含有針對性。所以，“四勤”實際上就是要求我們老師課堂要做孫悟空，做到不停巡視，“火眼金睛，發(fā)覺妖精”。6262/129所謂“兩不勤”：就是口不能勤——當走下去發(fā)覺了學生問題之后，不能說，不能引，不能指導，不能評析，不能解答，仍讓學生去做，讓學生去探；就是手不能勤——當走下去發(fā)覺學生問題之后，不能替學生做，不能給學生以示范，不能糾正學生學習中存在問題，仍讓學生自己去做，自己去改。兩不勤就是要我們老師做到視而不見，置若罔聞，做到“三不”——不提醒、不暗示、不揭示。6363/12964教師講解做到“三講三不講”。講易混、易錯、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透；講學生處理不了。學生已會不講；學生自己能學會不講；講了學生也不會不講。64/12965在學生學習碰到困難時；當碰到學生答錯和不會問題時；在學生質疑問題時；在教師提問，學生回答不出來，指點也不開竅時；經(jīng)過討論，學生仍不得要領時；為了讓學生對某一問題有深入認識；為了幫助學生突破某一思維障礙；對那些能開啟學生心智，表達教學要求重點、難點；等等。在哪些詳細情況下需要教師講：65/12966總之，教師應該經(jīng)過自己“講”，讓學生在有溫度、廣度、深度課堂浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)覺靈魂。

但也要經(jīng)過自己“不講”，給學生增加更多自主思索、實踐、體驗機會，讓學生在遼闊精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟喜悅。66/129學習陳寅恪“四不講”著名國學大師陳寅恪先生在清華上課時曾坦言自己講課標準：“前人講過，我不講；近人講過，我不講；外國人講過，我不講；我自己過去講過，也不講?，F(xiàn)在只講未曾有些人講過?！闭且驗檫@個“四不講”，他課堂座無虛席，聽者眾多，甚至連當初學校朱自清、馮友蘭等著名教授也風雨無阻前往旁聽。。6767/129陳寅恪也所以被人稱之為“教授中教授”。從“四不講”講課標準，我們能夠看出陳先生學問與境界，傅斯年說他學問“近三百年來一人而已”。確實是這么，沒有深厚學問，沒有上知天文、下知地理涵養(yǎng)，不論怎樣也不敢夸下如此之海口。6868/129“不講前人講過，不講近人講過，不講外國人講過?！弊龅竭@“三不講”前提與基礎就是知道前人、近人、外國人分別講過了什么、研究了什么、發(fā)覺了什么。這正說明陳先生閱讀之廣泛，視野之開闊，學問之淵博。也正是通讀了古今中外大家學者著作，才讓陳先生生成了自己獨到看法，形成了自己思想高度，贏得了大家推崇與尊敬。6969/129更難能可貴是，陳先生永遠保持著一顆自我突破與超越進取心。“我自己過去講過，也不講?！边@其實就是他對自己嚴格要求與督促呀！陳先生“四不講”所包含獨特與創(chuàng)新卻值得我們普通教師借鑒與學習。7070/129一樣一篇課文，有教師照本宣科，課上得枯燥乏味；而有教師卻能引經(jīng)據(jù)典，將課演繹得活色生香。兩相對比，是何道理呢？照本宣科教學充其量只是一個轉述，表達不了教師智慧，擁有主體認知學生，完全能夠經(jīng)過自己閱讀行為來獲取教材內容。所以，課堂上，教師要想牢牢地吸引住學生，就需要給學生展現(xiàn)新鮮知識，利用自己豐富知識貯備激活教材，對教材進行二次開發(fā)，將課上深、上厚、上活，上出精彩。7171/129陳先生不講前人講過、近人講過、外國人講過知識，一樣，我們普通教師在課堂上也要把握住“講”與“不講”度與量。即不講學生自己能夠了解、能夠把握內容，而要去講那些學生難以了解、難以發(fā)覺知識。7272/129講什么，不講什么，不但需要教師教學理念轉變，更需要教師素質提升，需要教師廣泛閱讀，博覽群書，博聞強記，充實自我，豐盈自己精神世界。充實自我其實也是充實自己課堂，豐盈精神世界同時，課堂也會變得無比豐盈。陳先生之所以勇于“四不講”正是因為他學貫中西，通曉古今。而教師只有擁有了知識厚度，才會擁有思索深度，才會讓自己課堂與眾不一樣，才會給學生一次次愉悅精神之旅。7373/129“不講過去講過?！边@一點，對于我們教師來說，愈加主要。教學循環(huán)性往往讓教師產(chǎn)生重復倦怠感，假如教師沒有進取精神、創(chuàng)新意識，那么教育教學能力終究會停滯不前，課堂只會是一次又一次復制，沒有半點長進與發(fā)展。7474/129優(yōu)異教師需要有突破自我勇氣，需要有超越自我決心，更需要有自我否定毅力。“不講過去講過?！弊约簭娖戎约簞?chuàng)新，自己強迫著自己突破。時之日久，那么自己教育教學能力也會在無形之中取得突飛猛進發(fā)展。7575/129“四不講”成就了一位國學大師?！案呱窖鲋?，景行行止，雖不能至，然心向往之?！睂τ诖髱?，我們普通教師當然難以望其項背，不過，只要我們擁有“四不講”勇氣與魄力，一樣能夠成就我們精彩課堂，成就我們專業(yè)高度，成就我們燦爛職業(yè)生涯。7676/129“嫁接”“四不講”和朋友一起去展覽館參觀書畫攝影展。展覽館前，人流如織，講解員一遍又一遍不厭其煩地講解著，引導參觀者逐一觀賞。參觀結束時，我問她是否對重復講解感到乏味，她笑著說：“心里想著參觀者，我只會越嚼越有味道?！蔽宜朴兴?。這正如讀書一樣，每次打開書，總會有不一樣感悟與發(fā)覺。想到了之前看到一句話：“孩子是新?！笔前?，孩子們是新，那些在我們眼中“陳舊”，在孩子們眼中卻是那樣“鮮活”。7777/129于是，當我拜讀了8月31日《創(chuàng)見》版刊發(fā)《學習陳寅恪“四不講”》一文，頗有一些感觸。課堂上，“濤聲依舊”地重復著昨天故事，確實羈絆著教師專業(yè)成長，也是職業(yè)倦怠產(chǎn)生根本原因。而陳寅恪先生“四不講”對于我們提升專業(yè)素養(yǎng)，做一名博學善進教師有著醍醐灌頂啟示效用。7878/129可是，我們課堂假如也生搬硬套——“前人講過，我不講；近人講過，我不講；外國人講過，我不講；自己過去講過，我也不講?！蹦敲?，我們似乎也會陷入舉步維艱境地。畢竟，我們講授是前人智慧總結。所以，我們需要學會“嫁接”，把握自己課堂“四不講”。7979/129第一，味同嚼蠟不講?！芭d趣是最好老師?！睂W生如此，教師也是這么。這是我們課堂學習出發(fā)點，也是探索前行不竭動力。當我們自己以為這些內容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學生聽?！凹核挥?，勿施于人?！币驗?，此時我們講解一定是照本宣科，而不是聲情并茂、眉飛色舞。要想吸引學生，我們必須對手中內容進行包裝處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時，學生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現(xiàn)真正主體能動，主觀參加。8080/129第二，學生能“漁”不講。教師要善于讓學生掌握劃船本事，這么才能使孩子們在“學海”前從容面對。這就要討教師能甄別教材中重難點，有針對性、有側重地講解，同時善于為學生留足空間，引導學生逐步提升自主探究能力與習慣。第三，不能誘思不講。課堂永遠應是智慧之花綻放地方。思維流淌課堂才是最真實、最有價值課堂。所以，教師講就應服務于學生學，要善于誘思，引導學生不停思索并進行質疑。8181/129第四，未經(jīng)慎思不講。昨天講過今天還能講嗎？答案是必定。只要是你經(jīng)過了認真思索。內容是否還能增添一些新鮮元素，形式是否符合今天孩子，細節(jié)是否能夠愈加趨于完美……我想，只要你專心思索了，即使所講內容“濤聲依舊”，也無須指責。實際上，一切都在改變，當我們專心思索時，總會有更多、更新內容在我們腦中閃現(xiàn)，也一定會有更精、更巧設計在我們心中出現(xiàn)。8282/129課堂上“講”與“不講”要因人、因地、因時制宜。在我們實現(xiàn)專業(yè)成長同時，也不能忽略了受教育者“當下”。當年輕媽媽一遍又一遍教給孩子“媽媽”這個詞匯時，我想，每一聲看似重復呼喚都是那樣飽含真情而讓人倍感親切。8383/129著文講話貴在簡《墨子·附錄》中有這么一則寓言,說是學生向墨子請教:“話多好嗎?”墨子答:“青蛙日夜鳴個不停,可依然沒有些人聽;報曉公雞一叫,天下為之振動。話不在多,關鍵在于合乎時宜?！泵鞔滩恐魇氯闾睾苡袑W問,只是喜作長文。他上了本17000余字奏折,可直到16500字后,才接觸正題,且語意艱澀,隱晦暗喻又多。朱元璋大怒,痛打了茹四十大板……8484/129話不在多,精短則靈;文不在長,合時則宜。精美短文為人們所青睞,其根本原因在于:論點鮮明,思想深刻,短小精煉,雅俗共賞,朗朗上口,好思好記。古人云:事以簡為上,言以簡為當。把文章寫得又短又好,把話講得又短又好,從來為人們所樂道。8585/129讀偉人哲人文章講話,常使人感到,著文講話貴在簡,要把講話、作文貴在簡作為一個責任來擔當,一個美德來弘揚,一個法則來遵照,一個弘揚境界來追求。如此,方能收到吐言貴如玉、講話回風霜之效。起源：王玉川.光明日報.年09月14日。8686/12987無錫蠡中實施“六助”教改（年）關鍵理念是：“助生自助”內容為：“備助”：在新課之前，教師要充分了解學情，明確教學目標，形成幫助學生學習思緒；“自助”：學生對新課內容盡自己所能進行探究；“求援”：學生向老師或同學提出自己疑問；“互助”：針對提出問題，以小組為單位相互幫助；“補助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導，而不是簡單通知；“續(xù)助”：課后學生依據(jù)自己學習情況查缺補漏，復習鞏固。87/129我們很多課堂存在著這么問題：從教師這方面來看，課堂教學比較有結構、比較完整，甚至過分有結構、過分完整；而從學生這邊看呢，學生活動非常零碎，沒有結構。教師“教活動”相對來說比較豐富，比較多樣；不過學生“學活動”則呆板、機械、單調。在很多課上，“學活動”無非就三個：一是老師講學生聽，包含教師寫學生抄；二是老師問學生答；三是教師放PPT，學生看。8888/129我研究過很多課例，假如把一堂課中教師較長講話全部剪掉，然后再來看這堂課，我們就會發(fā)覺，從教師這邊看起來似乎很完整、很有結構教學，從學生這邊看，則顯得非常散亂、幾乎毫無結構。我甚至這么想，在語文課上應該是學生比較忙，老師比較閑，“學活動”有序而充分展開，“教活動”則可相機而動，不妨散漫。8989/129葉圣陶先生在二十多年前就說：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，認為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉?！贝朔N情況至今依然如此，語文教學是這么，其它學科教學也是這么。講風太盛，是各種教學通病。課堂上唯恐講之不周，講之不詳。有些人認為，不講似乎便對不起學生，不講就沒有盡到做教師責任，不講就是沒有水平。9090/129還有難以言明心理障礙是，怕考試考了而教學中沒有講到，會引發(fā)學生埋怨，領導責難；我沒有講到是我問題，我講了你答不出，便是你（學生）問題了。所以課堂上一講到底滿堂“灌”情況屢見不鮮。講得過多，講得過細，面面俱到，學生沒有思索余地，沒有自己學習、自己消化時間。9191/129難怪有學生向教師呼吁：“還我自讀權，授我自讀法，留我自讀時?！庇姓n堂雖有點綴性提問，其目標是服務于講，其本質依然離不了一個“灌”字。（王必成）9292/129有個人急急忙地跑到一位智者身邊，氣喘吁吁地說：“我、我有事要告訴您?！薄暗鹊取保钦叽驍嗔怂澳阋f話，用三張網(wǎng)過濾了嗎？”“什么三張網(wǎng)？”那人疑惑不解。“第一張網(wǎng)叫做真實，你要說事真實嗎？”智者問?！斑@，我也不清楚，我是從他人那聽來?！蹦侨嘶卮?。無須說9393/129“那么用第二張網(wǎng)過濾一下，你消息是善意嗎？”智者繼續(xù)問。那人開始遲疑：“這個，是關于他人是非?！薄白罱K一張網(wǎng)，既然你這么急著要告訴我，那你要說事情很主要嗎？”“其實也不主要，雞毛蒜皮小事而已。”那人有些不好意思了。智者笑言：“你要說事既不真實，也不善意，更不主要，那就無須說了！”9494/129講話短點好《墨子·附錄》中有這么一則寓言：一個學生向墨子請教：“話多好嗎？”墨子回答說：“池塘里青蛙日夜叫個不停，卻沒有些人聽。報曉公雞只啼叫一聲，天下就能為之振動。話在在多，關鍵在于合乎時宜。”9595/129這則寓言告訴我們一個道理：假如能一句話說到人心里去，就不需要再多加修飾。蛙叫一夜無人問津，而雄雞一鳴天下皆動，一句話就能夠說到點子上去。所以要把話講到適當時候，更要把話說得簡練。9696/129理想講話，應該剛好能夠把要講內容說完，而不多浪費一秒無效時間。通常是時間越短，效果越好，就如文學大師林語堂說“紳士演說，應該像女人穿迷你裙，越短越有味?！?797/129提倡講短話、講明白話、講管用話（李景田）一個時期以來，我們有些領導干部、教授學者匯報、講話，學術會議上講話,報刊上發(fā)表文章太長，動輒幾萬字，一講幾個小時。不少講話、文章故弄玄虛、艱澀難懂。有講話和文章倒是好懂，但大都是現(xiàn)成套話、空話,沒有多少實際內容。不少同志對此頗有反感。太長、太空，有還看不懂、聽不懂，你不是浪費人時間、浪費人生命嗎?就是從節(jié)約角度，從以人為本角度，也要改進一下文風。我提議，從各級黨校做起，提倡講短話、講明白話、講管用話。9898/129第一,講短話。用最短時間，最短語言，把你要說深刻道理說明白，這是要真功夫。在信息時代、網(wǎng)絡時代,拼湊個幾萬字文章和講話，是一件很輕易事?；◣滋鞎r間，攢一本書，也不難。但這么講話、文章,沒多少價值,像膨化食品，像棉花糖。說嚴重一點，是學術泡沫。9999/129真正難是，用小文章說明大道理。在簡短講話中，給人以更多有用東西。學問越深人，講話越凝練。翻來覆去，老怕人聽不明白，其實是自己沒搞明白。所謂“書越讀越薄”，就是這個道理。所以，我們應該提倡講話、寫文章，多一點含金量，少一點水分。主持人給你l5分鐘時間，應該能講不少有用話了。100100/129第二，講明白話?，F(xiàn)在報刊上發(fā)表文章，學術會議上匯報，不少是好。但也有不少理論文章、學術匯報．讓人聽不懂、看不懂，概念堆砌，詞語生澀，水平不高，故作高深。其實，大學問家，大理論家，講話都通俗易懂。把最復雜道理，用最淺顯語言表示出來，這是講話、做文章最高境界?！多囆∑轿倪x》三卷，你翻出來讀一讀,有哪一篇文章看不懂嗎?任繼愈先生,能夠說是大學問家，他文章不少人都讀過，語言平白，娓娓道來，但道理深刻。把話講明白，這個要求不能說是太高吧!101101/129第三，講管用話?，F(xiàn)在有些講話和文章，真是天衣無縫。但都是套話、空話，照抄照轉文件上話、報紙上話。你還真挑不犯錯誤來。但就是不論用，沒有針對性。講話、寫文章要開門見山,你想說什么，直接就說。這有多痛快!我們有些人講話，鋪墊好半天，還沒見到主題。把大家講睡了，才講幾句接觸實際話，但下面沒聽到，你不是白講嗎?我這個倡議．講短話、講明白話、講管用話，恐怕是寫文章、作講話最基本要求。102102/129其實，這都是毛澤東同志在延安整風期間就強調過。但最基本東西,最難做到。這已被實踐所證實。為何呢?有是學問不夠。他自己還沒吃透，讓他用幾句淺顯話，把道理說明白，他做不到。學問沒做到那個份上，又要講話，又要寫文章，只好用套話、空話充數(shù),或者用人家看不懂東西來嚇人。103103/129有是風氣問題。都講長話，就我講短話，不成了“出頭椽子”了嗎?人家都講上萬字，就你講二千字,又怕人說對會議不重視。一旦形成了風氣，改起來就極難。說深一點，對黨員領導干部來說，是個黨風問題，是黨性涵養(yǎng)問題：對教授學者來說,是學術風氣、學術道德、學術素養(yǎng)問題。實質是思想路線問題。假如我們黨校人都能按毛澤東同志給我們題寫“實事求是”校訓辦事,我想這個問題并不難處理。104104/129分享四個簡單法則一、接待簡化：

1.對來訪客人進行篩選！節(jié)約自己時間，也節(jié)約對方時間。2.

接待來客不拐彎抹角，直截了當，問詢來訪目標，希望得到什么結果。3.

一開始就說明談話時間。4.

看手表和鬧鐘，或站起來。5.

該拒絕要果斷拒絕！“不”只有一個字，說出來沒有你想象那么難。105105/129二、交際簡化：1.可去可不去果斷不去。2.交通工具選擇簡便快捷、經(jīng)濟實用型。3.一個人能搞定，決不要兩個人。4.精簡過程，少寒暄，少客套，少花樣，直奔主題。106106/129三、溝通簡化：1.能口頭匯報不要書面匯報。2.能一句話處理絕不要兩句話。3.匯報工作時，開門見山說重點。4.條理清楚，一、二、三、四……想清楚再說。5.任何溝通都要達成結果。107107/129四、文案簡化：1.目標簡單。2.每次只準備一張紙。3.少寫雙關語，優(yōu)雅句子，形容詞，不用文字游戲。4.惜字如金：回想一下過去電報。5.只要短句，直截了當，用通俗話敘述重點。越簡單越高效，抓住重點，做對事情，高效工作，高興生活。108108/129每次上課前，陳寅恪對學生道：“前人講過，我不講；近人講過，我不講；外國人講過，我不講；我自己過去講過，也不講?，F(xiàn)在只講未曾有些人講過?！?09109/129一步步點燃學生寫作熱情（杜春蕾）教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！~芝我一直認為，寫作必須發(fā)自內心需要，才能有真情實感，才能有好詞佳句。而“內心需要”卻并不會經(jīng)常出現(xiàn)。在它沒有出現(xiàn)時候，讓學生去寫作，無異于緣木求魚，就算寫成了，也難免會生搬硬套、詞不達意，甚至序言不搭后語。有鑒于此，在學生有強烈感情波動之外、單元作文之外，我極少給學生布置額外寫作任務。

110110/129我不急，可家長們都忍不住了：“別班二年級就開始要求天天寫日志，你們班怎么到現(xiàn)在還是連周記都不用寫呢?”催得多了，我也動起腦筋來：就個人認識來說，即使我從來沒有布置過“寫日志”作業(yè)，但我與大部分教師一樣，認為這確實是一個訓練學生寫作能力有效方法；所不一樣是，我相信“只有高高興興地寫”才能使“寫日志”收到良好訓練效果。111111/129就學情來說，這個班孩子自二年級以來，就開始進行大量課外閱讀，一轉眼孩子們都上五年級了，兩年多時間里，他們在大量閱讀中形成語言積累和表示能力，就如堆放在野外干柴，只需一點點適當火星，就能夠把它點燃。有了這點火星，孩子們表示欲望和寫作能力就會被充分地激發(fā)出來。問題是，我上哪兒去找這點星星之火呢?

且看前輩們是怎么處理這個問題：112112/129魏書生接到一個新班級，第一天，他對學生說：“今天寫一篇日志，你們只要寫一句話就能夠了?！钡诙?，他對學生說：“今天加一句，我們寫兩句?！钡谌?，他對學生說：“今天咱們寫三句?！薄挥梦以僬f下去，大家一定能夠猜到：一學期下來，學生作文水平突飛猛進，已經(jīng)沒有一個學生謾說“不會寫作文”了。113113/129錢夢龍在作文教學中采取了這么方法：第一次作文．他只要求學生把字寫在方格里，書寫較認真，就可得90分以上；第二次作文，只要不一逗(號)到底、一段到底，就可得90分以上；第三次作文，只要無錯別字，就可得90分以上……

114114/129這些做法令人拍案叫絕：如此循序漸進，既消除了學生對作文恐懼心理，又樹立了學生自信心，使學生對寫作產(chǎn)生了興趣，從而大幅度地提升了學生作文水平。真是一舉多得、一勞永逸!115115/129不過，魏書生和錢夢龍都是中學教師，而我卻是個小學教師，我們教育對象有著很大差異：中學生只要是不太難作業(yè)普通不拖欠；小學生要求則要高一些，只有讓他們感興趣作業(yè)他們才會努力去做。所以，對他們方法生搬硬套是行不通。想想，再想想。有了!我走進教室，開始了我“小小陰謀”：116116/129“今天，我們開始寫日志?！蔽掖舐曅娴??！鞍?”“唉!”“天啊!”……孩子們頓時一個個皺起了眉頭?！安灰獮殡y，咱們輪著寫，”我說，“輪到同學，每人寫一篇就能夠了?！薄皩懚嗌賯€字?”孩子們遲疑著問?！岸嗌賯€字都行!”我說?！耙粋€字也行嗎?”一個大膽孩子說?！耙粋€字也行!”我笑道?！皩懯裁炊夹袉?”孩子們又問?！爱斎?，你認為何好寫就寫什么！”我說。117117/129“寫我昨天晚上做夢可不能夠?”一個孩子說。“當然能夠?！蔽艺f?！皩懳壹倚」房刹荒軌?”又一個孩子說?！澳軌??！蔽艺f?！澳軌驅懡稚峡吹狡蜇?”“當然?！蔽艺f。“啊，我要參加!”幾個孩子高興地舉起手來。你瞧，這就是小學生，他們有滿腦子天馬行空思想，他們用自己獨特眼光對待世界，只要給他們適當自由，他們還是很喜歡寫作。118118/129我