初中現(xiàn)代散文解讀與教學(xué)策(1)省公開課一等獎(jiǎng)全國示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

初中語文當(dāng)代散文教學(xué)策略一、基本概念

二、教學(xué)意義和教學(xué)問題

三、對(duì)散文作品再認(rèn)識(shí)

四、有效教學(xué)策略選擇

第1頁一、基本概念1.教學(xué)策略：教學(xué)策略是指在不一樣教學(xué)條件下，為到達(dá)不同教學(xué)結(jié)果所采取伎倆和謀略，它詳細(xì)表示在教與學(xué)交互活動(dòng)中。2.初中語文當(dāng)代散文：“當(dāng)代散文”相對(duì)于古典散文，在句法文法，及表情達(dá)意皆存在差異性。以現(xiàn)代漢語為載體，表示當(dāng)代人復(fù)雜情感敘事性文體。第2頁一、基本概念

3.《課標(biāo)》要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀目標(biāo)：觀賞文學(xué)作品，有自己情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中取得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益啟示。對(duì)作品思想感情傾向，能聯(lián)絡(luò)文化背景作出自己評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人情境和形象，能說出自己體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力語言。《課標(biāo)》關(guān)于教學(xué)提議：閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生含有感受、了解、觀賞和評(píng)價(jià)能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等步驟，拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量。

第3頁一、基本概念《課標(biāo)》關(guān)于評(píng)價(jià)提議：著重考查學(xué)生對(duì)形象感受和情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)應(yīng)加以勉勵(lì)?！裨?～9年級(jí)，可經(jīng)過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語言領(lǐng)悟程度，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品水平?！裎膶W(xué)作品教育是《課標(biāo)》要求，其實(shí)傳統(tǒng)語文教育更重視文學(xué)教育。曾經(jīng)一度我們教材就叫《文學(xué)》

第4頁二、散文教學(xué)與存在問題

1.教材設(shè)置

年級(jí)單元課題題材主題目標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第一單元﹡在山那邊*走一步，再走一步﹡短文兩篇（蟬、貝殼）紫藤蘿瀑布童趣詩歌散文散文散文散文體味人生關(guān)愛生命（憧憬、體驗(yàn)和思索）1.整體把握課文內(nèi)容，專心領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖聯(lián)絡(luò)自己生活體驗(yàn)，想想人生大問題。2.提升朗誦能力（讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，讀出語氣）第二單元理想﹡短文兩篇行道樹第一次真好詩歌散文體味人生（理想、信念、涵養(yǎng)）練習(xí)朗誦學(xué)習(xí)表示技巧第三單元春*濟(jì)南冬天﹡夏感﹡秋天散文散文散文詩歌關(guān)注自然陶冶美感品味優(yōu)美語言，朗誦、琢磨觀賞精彩句段詞語第五單元風(fēng)箏*羚羊木雕*散步*散文詩（金色花、荷葉）散文散文散文

豐富多樣親情感知內(nèi)容語言積累和寫法借鑒學(xué)習(xí)朗誦和圈點(diǎn)勾畫第六單元皇帝新裝*天上街市*靜夜*女媧造人*盲孩子和他影子童話詩歌傳說童話激活想象力朗誦默讀調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，主動(dòng)發(fā)表自己看法第5頁1.教材設(shè)置

年級(jí)單元課題題材主題目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第一單元從百草園到三味書屋*父親花兒落了*丑小鴨*假如生活坑騙了你*未選擇路散文散文童話詩歌詩歌

成長啟迪（回想、向往、煩惱）整體把握內(nèi)容體味文中情感學(xué)習(xí)表示技巧第二單元黃河頌*最終一課*艱難國運(yùn)與雄健國民*土地誓言詩歌小說散文

散文

愛國情感整體感知內(nèi)容琢磨精彩段落和關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)語言利用技巧第四單元社戲*安塞腰鼓*竹影*觀舞記小說散文散文散文關(guān)注文化藝術(shù)，提升文化素養(yǎng)了解課文思想內(nèi)容品味、積累優(yōu)美語言第五單元偉大悲劇*荒島余生*登上地球之巔*真正英雄*傳記小說傳記演講演講探索自然奧秘快速默讀抓住主要信息概括內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)第六單元珍珠鳥*斑羚飛渡*華南虎*馬散文小說詩歌散文關(guān)愛動(dòng)物善待生命關(guān)愛動(dòng)物善待生命發(fā)表自己介紹（觀點(diǎn)明確，言之有理）第6頁二、散文教學(xué)與存在問題

1.教材設(shè)置

年級(jí)單元課題題材主題目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第一單元蘆花蕩*蠟燭*就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉信*親愛父親媽媽小說散文散文了解戰(zhàn)爭把握人物和事件，對(duì)形象、語言有自己評(píng)價(jià)，提升閱讀質(zhì)量和速度第二單元阿長與《山海經(jīng)》背影*臺(tái)階老王*信客散文散文小說散文散文關(guān)愛弱者關(guān)愛弱者,了解敘述、描寫等表示方式，琢磨記敘文語言特點(diǎn)八年級(jí)下冊(cè)第一單元藤野先生我母親散文傳記關(guān)愛與溫情作品特征，品味含意豐富語句散文傳記關(guān)愛與溫情緒實(shí)施問題作品特征，品味含意豐富語句第二單元雪*雷電頌*短文兩篇（日、月）海燕*組歌（浪之歌、雨之歌）散文詩心靈之聲心靈之聲加強(qiáng)朗誦聯(lián)想與想象了解抒情與間接抒情表示方式學(xué)習(xí)抒情性語言第六單元云南歌會(huì)端午雞蛋吆喝*春酒*俗世奇人散文小說詩歌散文民俗風(fēng)情民俗風(fēng)情各種表示方式綜合利用第7頁1.教材設(shè)置

年級(jí)單元課題題材主題目標(biāo)九年級(jí)上冊(cè)第一單元沁園春·雪雨說*星星變奏曲*外國詩兩首（蛔蛔與蛐蛐、夜）詩歌歌頌自然歌頌自然重復(fù)誦讀，展開想象和聯(lián)想感受自然美景和人生情感品味、含蓄、精練、優(yōu)美詩歌語言第二單元故鄉(xiāng)*孤獨(dú)之旅我叔叔于勒*心聲小說少年生活了解小說主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說語言九年級(jí)下冊(cè)第一單元詩兩首（我愛這土地、鄉(xiāng)愁）我用殘損手掌*祖國啊，我親愛祖國*外國詩兩首（祖國、黑人談河流）詩歌愛國思鄉(xiāng)了解詩中藝術(shù)形象，體會(huì)詩人感情，觀賞凝練詩歌語言第二單元孔乙己*蒲柳人家變色龍*熱愛生命小說人生百態(tài)把握情節(jié)，觀賞人物形象、性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格各種藝術(shù)伎倆第四單元威尼斯商人變臉*棗兒*音樂之聲戲劇人生百態(tài)生活百味學(xué)習(xí)在沖突中展現(xiàn)人物性格，以個(gè)性化語言塑造人物形象，學(xué)習(xí)影視劇畫面感第8頁二、散文教學(xué)與存在問題1.教材設(shè)置

(這套教材共六冊(cè)，按主題編排單元，每冊(cè)六個(gè)單元，共36個(gè)單元，當(dāng)代文學(xué)作品就選入20個(gè)單元，共87篇當(dāng)代文學(xué)作品，其中：散文35篇，小說14篇，詩歌26首，戲劇4部（含節(jié)選），其它8篇。)

第9頁二、散文教學(xué)與存在問題2.學(xué)生需求（1）學(xué)習(xí)語文知識(shí)需要文學(xué)作品富含全部語文知識(shí)。學(xué)習(xí)文學(xué)作品有利于語文素養(yǎng)形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程基礎(chǔ)，也是學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)。（2）是培養(yǎng)健全人格需要。文學(xué)作品教學(xué)本真意圖就是從形象到精神關(guān)照，從精神到人生體察，從人生到自我回歸。在發(fā)展語言能力同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，鍛煉審美情趣。在文學(xué)作品學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，思索人生，了解歷史文化。

第10頁2.學(xué)生需求（3）提升閱讀能力。“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義實(shí)質(zhì)是讀者激活原有知識(shí)，利用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件能力?！标P(guān)于閱讀鑒賞三點(diǎn)要求：A.閱讀鑒賞是一個(gè)學(xué)生與文本互動(dòng)過程，學(xué)生是閱讀鑒賞主體；B.閱讀過程即是激活學(xué)生原有知識(shí)，形成對(duì)話，這就要求學(xué)生具備豐富文化和文學(xué)知識(shí)，相關(guān)獨(dú)特生活體驗(yàn)和情感感受；C.要求學(xué)生掌握閱讀鑒賞策略而且含有適應(yīng)閱讀鑒賞條件能力。所以說，在文學(xué)作品鑒賞教學(xué)中，學(xué)生是鑒賞“主角”。第11頁二、散文教學(xué)與存在問題2.學(xué)生需求初中語文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)歸納為五大方面：A.整體感知能力；B.獲取信息能力；C.形成解釋能力；D.觀賞評(píng)價(jià)能力；E.實(shí)際利用能力。第12頁二、散文教學(xué)與存在問題3.存在問題（1）傳統(tǒng)語文教學(xué)模式陰影依然籠罩在課堂上，差不多還是主體。普通來說，教師還是按照介紹寫作背景、介紹作者和文學(xué)常識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生分析作品層次結(jié)構(gòu)、概括主題思想、分析寫作特點(diǎn)這么環(huán)節(jié)來教學(xué)文學(xué)作品。（2）流行多年重講解、重分析“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)語文教學(xué)法主導(dǎo)地位，語文課沒了語文味兒，文學(xué)課沒了文學(xué)味兒。（3）教師文學(xué)素養(yǎng)不能滿足學(xué)生需求。教師在學(xué)校涉獵面不夠，功利化讀幾本書，走上講臺(tái)，功利化看教材，文學(xué)作品教學(xué)受到根本制約。第13頁三、對(duì)散文作品再認(rèn)識(shí)1.散文基本概念討論：首先，關(guān)于什么是散文?其次，關(guān)于“形散神不散”?第三，“以小見大”?第14頁1.散文基本概念討論觀念更新

首先，關(guān)于什么是散文。文學(xué)史上對(duì)散文一直沒有一個(gè)本質(zhì)定義。北京教育學(xué)院王曼博士認(rèn)為：散文是個(gè)“文類”概念而非“文體”概念，也就是說它是個(gè)大家族，其中包含著面目與性格各異“文體”組員。在不同時(shí)候，人們對(duì)散文界定范圍也不一樣，有廣義、中觀、狹義。初中語文課程體系中“散文”，取一個(gè)中觀概念：屬于文學(xué)作品范圍，但不限于狹義藝術(shù)散文、“純散文”。是那些：含有文學(xué)色彩，形象、情感、審美特點(diǎn)比較顯著，又非小說、詩歌類作品。包含寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類散文。既然屬于文學(xué)作品，那么我們散文閱讀教學(xué)，也就界定為一個(gè)審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理信息式閱讀。第15頁

1.散文基本概念討論：其次，關(guān)于“形散神不散”。這個(gè)觀念有時(shí)代（20世紀(jì)60年代）烙印，是對(duì)楊朔為代表一批散文特點(diǎn)概括，能夠說是一個(gè)不確切地概括。從作品實(shí)際看，“形散”者，未必散，如《背影》，集中回想一件往事，并不散；《心田上百合花》寫了山野間一株百合努力開花生命歷程，也不散?！吧窬邸闭?，又怎樣聚？信筆抒寫，未必有統(tǒng)一中心。如《藤野先生》，并不是全部文字都為表現(xiàn)藤野先生服務(wù)。第16頁

1.散文基本概念討論第三，“以小見大”，不是全部散文共同特點(diǎn)。“小”和“大”，有時(shí)極難界定，因生活瑣事或微小現(xiàn)象觸發(fā)人生感悟，不一樣于過去所說宏大主題，倒是更像古典文論中“起興”。再如《背影》、《荷塘月色》這類散文，也極難說什么“以小見大”。第17頁

1.散文基本概念討論第四，“三要素”不能固化講解。當(dāng)代研究表明機(jī)械地解讀環(huán)境、人物、情節(jié)顯然貶低了作者。當(dāng)代研究表明：敘事性文類更考究故事，更考究他隱性意義。第18頁

2.散文特征釋義首先，抓住散文“特征”。從當(dāng)代散文誕生那一天起，無數(shù)論者就已在重復(fù)強(qiáng)調(diào)散文有“我”本質(zhì)特點(diǎn)。當(dāng)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家每一篇散文里所表現(xiàn)個(gè)性，比以前任何散文都來得強(qiáng)。當(dāng)代散文，更帶有自敘傳色彩?！暨_(dá)夫（散文）“表現(xiàn)上重視情真意切，意在境中。散文普通不像小說那樣以人物形象相對(duì)完整塑造為能事，即使也并非輕視人物情態(tài)傳神。散文更著力于人物（有時(shí)候就是作者自己）所處環(huán)境描繪、人與人之間所釀成氣氛以及整體意境形成；而這一切又都無不浸含著某種真摯情思和意緒。”——韓少華

第19頁

2.散文特征釋義散文姓“散”(散行成體)名“文”(文學(xué))字“自我”?！?jiǎng)㈠a慶

小說重在客觀再現(xiàn)，作者主觀感情是隱藏在故事和敘述背后；詩歌，要么主張無我，要么自我感情經(jīng)過過濾、夸大與變形，而且詩人情感也可能是概括化。而散文必須向讀者坦誠真實(shí)自我，所以散文最難作假。

第20頁

2.散文特征釋義

引申到散文教學(xué)一個(gè)問題：散文中沒有主人公問題，散文教學(xué)關(guān)鍵是不是人物？是找到作者最想說那句話。即便是敘事性散文中人物形象分析，也要有別于小說人物分析。第21頁2.散文特征釋義散文第二個(gè)特征日益重視“理性”、“理趣”。散文魅力，在于情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)人生一個(gè)領(lǐng)悟。不只是抒情。如：王先霈在其主編《文學(xué)文本解讀》中，論及散文特點(diǎn)，首先強(qiáng)調(diào)“情思”和“理趣”；孫紹振把散文劃分為三類：審美、亞審丑（幽默）、審智。王開林：散文，是“哲學(xué)近鄰”。哲學(xué)根本屬性不在于抽象思維，而是對(duì)人生根本問題形而上追問。從散文發(fā)展史角度看，當(dāng)代散文肇始于議論。當(dāng)今文化散文、學(xué)者散文、歷史散文大量涌現(xiàn)，加強(qiáng)了散文理性成份，眾多學(xué)者在強(qiáng)調(diào)散文理性成份。不過，散文理性、理趣，并不是枯燥乏味直接議論，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是說，它和散文形象性，并不矛盾。第22頁散文解讀要到位。從中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際看，教師們對(duì)文本解讀淺薄（解讀不到位）、標(biāo)簽化（解讀錯(cuò)誤），教學(xué)實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)感受，都可根源于對(duì)散文感悟中“悟”、“情思”中“思”，缺乏重視。散文解讀要到位，方法：“回歸文本”，還原行文思緒；知人論世；借助互文；在文本本身字里行間細(xì)致體會(huì)；前后關(guān)聯(lián)，整體把握。

2.散文特征釋義第23頁四、有效教學(xué)策略選擇

1.閱讀，是第一位。北大教授溫儒敏先生說過：“讀”最主要。應(yīng)該把閱讀放在首位。（1）朗誦。從人教版教材單元目標(biāo)看，幾乎每個(gè)文學(xué)作品單元都提到朗誦。（2）是閱讀?？讘c東先生在《少爺小姐請(qǐng)讀書》一文中曾經(jīng)真誠地勸說大學(xué)生們：“我們不敢說讀書救國之類大話，只說一句貼己悄悄話：不讀書，恐怕連少爺小姐也做不成了耶！”“請(qǐng)”讀書可見閱讀嚴(yán)峻性。第24頁1.閱讀，是第一位美國賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)定咨詢委員會(huì)給閱讀所下定義是：“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義實(shí)質(zhì)是讀者激活原有知識(shí)，利用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件能力?！边@個(gè)定義有三個(gè)要素：一是閱讀鑒賞是一個(gè)學(xué)生與文本互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是閱讀鑒賞主體；二是學(xué)生必須激活原有知識(shí)，這就要求學(xué)生具備豐富文化和文學(xué)知識(shí)以及相關(guān)獨(dú)特生活體驗(yàn)和情感感受；三是要求學(xué)生掌握閱讀鑒賞策略而且含有適應(yīng)閱讀鑒賞條件能力。第25頁1.閱讀，是第一位（3）讀出興趣。閱讀是一個(gè)能力，這種能力形成，一定要把激發(fā)興趣放在首位。語文書原來應(yīng)該是能養(yǎng)成閱讀興趣，人文、感性、審美內(nèi)容，都會(huì)在個(gè)性化閱讀中喚起靈性和興味；但現(xiàn)在連課外閱讀也全都納入考試目標(biāo)，那就輕易扼殺了興趣。第26頁1.閱讀，是第一位

（4）調(diào)整閱讀姿態(tài)。語文課程論教授王榮生教授指出：不存在籠而統(tǒng)之“閱讀”和“閱讀能力”，當(dāng)我們說“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”，必須追問一個(gè)前提：我們要培養(yǎng)是怎樣一個(gè)閱讀姿態(tài)下閱讀能力？有時(shí)候，我們確實(shí)培養(yǎng)出了某種“閱讀能力”，但它既不是學(xué)生發(fā)展需要，也是不被社會(huì)認(rèn)可。

第27頁四、有效教學(xué)策略選擇

王榮生揭示，我國閱讀教學(xué)中存在著各種“閱讀姿態(tài)”，或曰閱讀價(jià)值取向。如：概括段落大意和中心思想、尋找練習(xí)題答案“作業(yè)者”取向；分析課文形式、歸結(jié)為生詞、語法、修辭、章法語文教師“職業(yè)性閱讀”取向；以“誦讀”為主要樣式“鑒賞者”取向；倚重討論法“感受性閱讀”。他著重分析了“鑒賞