2010年10月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

00883201010

1、【單選題】美國(guó)特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類：()

心智偏異、感覺(jué)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙

A:

心智偏異、感覺(jué)障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

B:

心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙

C:

答D:案：A

解析：美國(guó)特殊教育專家柯克和葛拉格將特殊兒童分成五大類：（1）心智偏異：包括智

能超常和智能低下兒童。（2）感覺(jué)障礙：包括聽(tīng)覺(jué)損傷與視覺(jué)損傷兒童。（3）溝通異

常：包括學(xué)習(xí)障礙與語(yǔ)言障礙兒童。（4）行為異常：包括情緒困擾和社會(huì)不適應(yīng)兒童。

（3）多重障礙與重度障礙：包括各種生理和心理方面混合障礙兒童。

2、【單選題】缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指()

孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意

孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意

A:

孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上

B:

孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無(wú)法集中注意

C:

答D:案：C

解析：缺乏交會(huì)性注意：交會(huì)性注意是指對(duì)周圍人、事、物注意的協(xié)調(diào)分配，即調(diào)整注視

點(diǎn)以與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上，從而共享周圍信息，達(dá)到交流的目的。

3、【單選題】當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺弄玩具

時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（）

感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

A:

行為矯治訓(xùn)練

B:

多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C:

答D:案：B

解析：所謂體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，就是利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童正在體驗(yàn)和從事的活動(dòng)進(jìn)

行命名和學(xué)習(xí)。例如：孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他

擺弄玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。

4、【單選題】強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響

的是（）

認(rèn)知學(xué)派

行為主義心理學(xué)派

A:

精神分析學(xué)派

B:

環(huán)境壓力理論

C:

答D:案：B

解析：行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為

強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。

5、【單選題】興奮劑類藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的()

多動(dòng)癥

孤獨(dú)癥

A:

弱智

B:

語(yǔ)言障礙

C:

答D:案：A

解析：藥物輔助治療。服用藥物可以改善兒童對(duì)情緒和行為的控制能力，在改善其行為的

教育干預(yù)中起到很好的輔助作用。用于治療多動(dòng)癥的藥物有興奮劑類，如利他林、米拉脫

林、泰必利、苯丙胺等；安定劑類，如氯丙嗪和硫利達(dá)嗪等。

6、【單選題】自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于()

語(yǔ)言缺乏

存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言

A:

語(yǔ)言發(fā)緩展遲

B:

語(yǔ)言發(fā)展中斷

C:

答D:案：B

解析：語(yǔ)言發(fā)展異常的類型語(yǔ)言發(fā)展異常的四種類型：（1）語(yǔ)言缺乏：指兒童到一定

的年齡階段還沒(méi)有獲得語(yǔ)言（2）存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言：指兒童可以發(fā)音并且掌握大量詞

匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流。如自閉癥兒童的

“鸚鵡式語(yǔ)言”（3）語(yǔ)言發(fā)展遲緩：指兒童在語(yǔ)言發(fā)展階段語(yǔ)言發(fā)展速度明顯晚于普通

兒童。（4）語(yǔ)言發(fā)展中斷：兒童語(yǔ)言原本發(fā)展正常，由于腦損傷或聽(tīng)力受損等原因，語(yǔ)

言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。語(yǔ)言發(fā)展異常還可分為語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和語(yǔ)匯等方面。

7、【單選題】近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推()

瑞文

桑代克

A:

韋克斯勒

B:

西索

C:

答D:案：B

解析：近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推桑代克，他在本世紀(jì)二三十年代，就編制出算

術(shù)、書(shū)法、圖畫(huà)等測(cè)驗(yàn)。

8、【單選題】在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)。該兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該教師針對(duì)超常兒童所采用的教育策略

是（）

內(nèi)容精深化

加深學(xué)習(xí)

A:

加速學(xué)習(xí)

B:

內(nèi)容新穎化

C:

答D:案：C

解析：加速學(xué)習(xí)。超常兒童智力超群，接受能力極強(qiáng)，往往在評(píng)價(jià)中成績(jī)高出同伴很多，

所以應(yīng)該按照他們的實(shí)際水平來(lái)教他們，而不是按照其實(shí)際年齡來(lái)教。有些學(xué)科更適合用

這種方法，例如：可以根據(jù)兒童已經(jīng)有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

9、【單選題】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙外，還包括部分

（）

弱智兒童

病弱兒童

A:

自閉癥兒童

B:

多動(dòng)癥兒童

C:

答D:案：B

解析：在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，我們可能會(huì)面對(duì)三種生理發(fā)展障礙的兒童：視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)損

傷、病弱兒童。

10、【單選題】游戲治療的目的是（）

重過(guò)程，不追求結(jié)果

追求一定的結(jié)果

A:

?追求快樂(lè)、娛樂(lè)

B:

釋放問(wèn)題、放松

C:

D:

答案：B

解析：目的：游戲重過(guò)程、不追求結(jié)果，游戲治療追求一定的結(jié)果。

11、【單選題】關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是()

允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?/p>

在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過(guò)程

A:

限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)

B:

游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制

C:

答D:案：C

解析：吉勒特提出：正確地實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí)，限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行

保護(hù)。

12、【單選題】20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是

（）

患者的語(yǔ)言編碼過(guò)程

學(xué)習(xí)

A:

壓力

B:

神經(jīng)心理或生理上的缺陷

C:

答D:案：B

解析：流暢度異常的形成原因1、語(yǔ)言學(xué)理論：認(rèn)為口吃問(wèn)題源于患者的語(yǔ)言編碼過(guò)程。

2、學(xué)習(xí)行為理論：（20世紀(jì)50年代）認(rèn)為口吃是學(xué)習(xí)的原因形成。3、環(huán)境壓力理論：

認(rèn)為口吃源于心理壓抑的需求或是由于周圍環(huán)境對(duì)其提出過(guò)高要求造成其心理壓力而形成

的。4、神經(jīng)生理學(xué)理論：（20世紀(jì)60年代以后）認(rèn)為口吃主要是由神經(jīng)心理或生理上的

缺陷造成的。5、也有人認(rèn)為兒童的口吃是一種語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中正常的不流暢現(xiàn)象。

13、【單選題】下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具（）

沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆

娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

A:

汽車、輪船、卡車等交通工具

B:

槍、刀、拳擊袋、錘子

C:

答D:案：A

解析：應(yīng)同時(shí)放置非結(jié)構(gòu)式與結(jié)構(gòu)式的玩具。非結(jié)構(gòu)式玩具包括沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)

顏料及筆?？梢詭椭鷥和磉_(dá)和發(fā)泄壓抑和不滿的情緒；

14、【單選題】傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，語(yǔ)言障礙主要指（）

清晰度障礙

流利障礙

A:

語(yǔ)義障礙

B:

音質(zhì)障礙

C:

答D:案：C

解析：語(yǔ)言組成要素可分為語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等障礙。

15、【單選題】語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是()

可行性原則

系統(tǒng)性原則

A:

個(gè)別化原則

B:

兼顧個(gè)人與集體原則

C:

答D:案：B

解析：1、個(gè)別化指導(dǎo)原則語(yǔ)言障礙兒童處于正常兒童群體中，和其他兒童相比，各方面

的發(fā)展均有明顯的特殊性。每個(gè)兒童的具體情況也不同，不同障礙類型兒童的心理特點(diǎn)也

各不相同。因此，進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)需要因人而異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。2、兼顧個(gè)人與集體

原則既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不通過(guò)分關(guān)注這類兒童而影響正常兒童的利

益。3、可行性原則教師在保證原來(lái)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擔(dān)負(fù)語(yǔ)言障礙兒童矯治的教育任

務(wù)，在制定教育計(jì)劃時(shí)必須要考慮實(shí)施的可行性。如教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能

否保證等。4、系統(tǒng)性原則矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，如評(píng)估就是其中重要的環(huán)節(jié)

之一。對(duì)兒童語(yǔ)言障礙原因、程度等正確的分析和評(píng)估是進(jìn)行矯治的必要前提。

16、【單選題】以下幾種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（）

口吃

整體性的語(yǔ)音不清

A:

共鳴異常

B:

音調(diào)異常

C:

答D:案：B

解析：一構(gòu)音異常的定義（一）構(gòu)音異常的含義構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本

階段年齡水平的錯(cuò)誤，包括發(fā)音部位或氣流呼出不正確，壓力或速度不準(zhǔn)確，或者整個(gè)發(fā)

音動(dòng)作不協(xié)調(diào)。構(gòu)音問(wèn)題是所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的一項(xiàng)，占兒童語(yǔ)言障礙的20%。

（二）構(gòu)音異常的表現(xiàn)類型（1）替代音：一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替

代。（2）歪曲音：由于發(fā)音方法不對(duì)，如氣流呼出或發(fā)音部位不正確，語(yǔ)音接近正確的

發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確。（3）省略音：個(gè)別音被省掉，造成不正確的語(yǔ)音。

（4）添加音：在正確的語(yǔ)音上，添加了不該有的語(yǔ)音。（5）聲調(diào)錯(cuò)誤：兒童運(yùn)用漢語(yǔ)

中“平、揚(yáng)、上、去”等四種聲調(diào)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，有的兒童把所有的語(yǔ)音都發(fā)成平聲。

（6）整體性的語(yǔ)音不清：由于唇腭裂造成兒童咬字不清，或由于聽(tīng)覺(jué)損傷，兒童模仿發(fā)

音時(shí)不夠準(zhǔn)確。

17、【單選題】通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫、畫(huà)、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)

習(xí)語(yǔ)言。這種方法屬于（）

多重刺激法

自然情境法

A:

全面交流法

B:

日常交往法

C:

答D:案：C

解析：語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種。符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過(guò)程除語(yǔ)言符號(hào)外，還

包括繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺(jué)符號(hào)、觸覺(jué)交流

等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促

進(jìn)，這種方法我們稱之為“全面交流法”。有人發(fā)現(xiàn)通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫、畫(huà)、講故事及學(xué)

習(xí)唱歌、游戲等多種活動(dòng)，能幫助孩子更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)。

18、【單選題】人類所能聽(tīng)到的聲音強(qiáng)度介于（）

0-120分貝

0-130分貝

A:

0-140分貝

B:

0-150分貝

C:

答D:案：B

解析：人類所能聽(tīng)到的聲音強(qiáng)度介于0-130分貝之間，正常人在零分貝時(shí)就能聽(tīng)見(jiàn)。

19、【單選題】當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削

弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是（）

消退法

隔離法

A:

代幣制

B:

塑造法

C:

答D:案：B

解析：隔離隔離是當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，暫時(shí)將其從有強(qiáng)化物的環(huán)境中分隔開(kāi)，對(duì)嚴(yán)

重者可使用隔離室。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻

止或消弱這種不良行為的再現(xiàn)，或把幼兒移到正強(qiáng)化物較少的情景中去。

20、【單選題】視覺(jué)障礙兒童（）

興趣不廣泛

活潑

A:

好動(dòng)

B:

愛(ài)提問(wèn)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前視覺(jué)障礙兒童的主要心理行為特點(diǎn)：在興趣方面，由于受視覺(jué)障礙的影響，他

們獲得的外界感性經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，表現(xiàn)出興趣不廣泛的特點(diǎn)，缺乏像健全兒童那樣愛(ài)提問(wèn)

題、活潑、好動(dòng)、興趣廣泛等特性，特別是在有關(guān)身體運(yùn)動(dòng)方面的興趣更少。同時(shí)，他們

又對(duì)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)方面的刺激有較強(qiáng)烈的興趣。

21、【單選題】每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化

叫()

區(qū)別強(qiáng)化

固定比例強(qiáng)化

A:

可變比例強(qiáng)化

B:

連續(xù)強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：可變比例強(qiáng)化：是指每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變

化著。

22、【單選題】低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為()

0.03-0.05

0.03-0.5

A:

0.3-0.5

B:

0.05-0.3

C:

答D:案：D

解析：世界衛(wèi)生組織（WHO）將盲與低視力確定為：當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在

0.05-0.3之間時(shí)，為低視力；當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在0.05以下至無(wú)光感時(shí)，

或視野半徑小于10度，即為盲。

23、【單選題】玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子一

直沒(méi)有受到老師的批評(píng)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)”。這是模范和示范達(dá)到的（）

獲得效果

解除抑制效果

A:

抑制效果

B:

不相容行為效果

C:

答D:案：B

解析：可以起到增進(jìn)行為的作用，達(dá)到如下效果：（1）獲得效果。指通過(guò)觀察楷模，可

以學(xué)到一連串新的行為。（2）解除抑制效果。指觀察者看到一位楷模發(fā)出某一種言行之

后，并沒(méi)有受到任何不愉快的懲罰時(shí)，觀察者表現(xiàn)同一類行為所受到抵制的效果也將會(huì)解

除，致使該行為的表現(xiàn)增多。（3）促進(jìn)效果。指通過(guò)觀察他人的行為結(jié)果，而使觀察者

增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。

24、【單選題】回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于（）

法國(guó)

德國(guó)

A:

英國(guó)

B:

加拿大

C:

答D:案：D

解析：回歸主流教育模式的類型資源教室模式：這種模式主要流行于美國(guó)與加拿大。將特

殊兒童安置于正常的教育機(jī)構(gòu)，一部分時(shí)間到資源教室里去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正

常兒童一道學(xué)習(xí)。

25、【單選題】一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定

教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童

的個(gè)人需要。這一原則是()

差異性原則

全面性原則

A:

整合性原則

B:

融合性原則

C:

答D:案：D

解析：強(qiáng)調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童

發(fā)展水平不一，有不同的學(xué)習(xí)要求，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利

益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。

26、【單選題】發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（）

穩(wěn)定性

獨(dú)創(chuàng)性

A:

變通性

B:

獨(dú)立性

C:

答D:案：C

解析：發(fā)散性思維有三個(gè)主要特點(diǎn)：流暢性（發(fā)散的量的多少）、變通性（發(fā)散的類別或

方面）、獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度）。這套測(cè)驗(yàn)分別從語(yǔ)義、符號(hào)、圖形三個(gè)

方面來(lái)測(cè)量發(fā)散性思維的三個(gè)特征。

27、【單選題】重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的

一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論（）

人本主義學(xué)派

行為主義學(xué)派

A:

精神分析學(xué)派

B:

認(rèn)知主義學(xué)派

C:

答D:案：A

解析：羅杰斯所提倡的心理治療，重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治

療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)。屬于人本主義學(xué)派的游戲治療理論。

28、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。

答案：（1）音調(diào)異常（2）音量異常（3）音質(zhì)異常（4）共鳴異常

解析：（一）發(fā)聲異常的分類1、音調(diào)異常（缺乏變化或不變化）2、音量異常（嗓音過(guò)

弱或過(guò)大）3、音質(zhì)異常（嘶啞、刺耳或夾雜著沉重的氣息聲）4、共鳴異常（通過(guò)鼻腔

的氣流過(guò)大或過(guò)小，鼻腔共振程度過(guò)高或過(guò)低）

29、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述智力落后兒童教育的基本原則。

答案：（1）個(gè)別化原則。（2）量力性原則。（3）整合性原則。（4）反復(fù)性原則。

解析：（1）個(gè)別化原則。（2）量力性原則。（3）整合性原則。（4）反復(fù)性原則。

30、【簡(jiǎn)答題】學(xué)前超常兒童成材需要什么樣的家庭環(huán)境？

答案：（1）能提供充足而適應(yīng)的材料和活動(dòng)。（2）尊重兒童的特點(diǎn)。（3）創(chuàng)造求知

的氣氛。（4）保護(hù)孩子的好奇心。（5）家庭氣氛和諧。

解析：超常兒童成材的家庭環(huán)境（1）能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)超常

嬰幼兒的特點(diǎn)，為他們提供適宜的活動(dòng)和材料，滿足他們的特殊需要。（2）尊重兒童的

特點(diǎn)。超常兒童雖然在某些智能方面顯露了特別優(yōu)秀的品質(zhì)，但由于他們的身心都還處于

發(fā)展的最初階段，他們的活動(dòng)也應(yīng)與他們的身心特點(diǎn)相符合。家長(zhǎng)要考慮到他們的承受能

力，不要急于求成。（3）創(chuàng)造求知的氣氛。兒童都的模仿性很強(qiáng)。有強(qiáng)烈的求知欲，熱

愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)事物保持濃厚的興趣，對(duì)生活充滿熱情的家長(zhǎng)往往給孩子樹(shù)立了無(wú)聲的榜樣。

（4）保護(hù)孩子的好奇心。超常兒童特別愛(ài)提問(wèn)，所提問(wèn)題各類也多，且涉及面較廣，有

時(shí)也很怪異。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到這種好奇心的價(jià)值，耐心地解答，并引導(dǎo)孩子提出更多有意義

的問(wèn)題，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。（5）家庭氣氛和諧。父母關(guān)系良好，教育方式民主、

一致有利于超常兒童的成長(zhǎng)。

31、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。

答案：（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程，而不是一個(gè)矯治的過(guò)程。（2）

良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展。（3）相信兒童有自我導(dǎo)

向、自我治療的能力。（4）治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、朋友等普通人的身

份出現(xiàn)。

解析：（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程，而不是一個(gè)矯治的過(guò)程。（2）

良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展。（3）相信兒童有自我導(dǎo)

向、自我治療的能力。（4）治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、朋友等普通人的身

份出現(xiàn)。

32、【簡(jiǎn)答題】如何選擇學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)？請(qǐng)舉例說(shuō)明三種安置形態(tài)。

答案：1.選擇安置形態(tài)時(shí)要考慮幾個(gè)問(wèn)題：（1）特殊兒童的特點(diǎn)。（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

的特點(diǎn)。（3）師資的特點(diǎn)。（4）特殊兒童家長(zhǎng)的觀念。2.安置形態(tài)主要有三種（1）

隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。（2）設(shè)立中心的安置形態(tài)。（3）對(duì)口活動(dòng)的

安置形態(tài)。

解析：1.選擇安置形態(tài)時(shí)要考慮幾個(gè)問(wèn)題：（1）特殊兒童的特點(diǎn)。（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

的特點(diǎn)。（3）師資的特點(diǎn)。（4）特殊兒童家長(zhǎng)的觀念。2.安置形態(tài)主要有三種（1）

隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。（2）設(shè)立中心的安置形態(tài)。（3）對(duì)口活動(dòng)的

安置形態(tài)。

33、【論述題】試用“心因論”、“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)

生的原因。

答案：（1）“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M威脅和缺乏母愛(ài)的環(huán)境

中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分

析派觀點(diǎn)的支持。（2）“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、

機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。（3）“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)

癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。處于相對(duì)不利環(huán)境中的移民兒童，有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病

率。兒童缺乏與外界的溝通，過(guò)多或過(guò)分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)那些性格內(nèi)向的兒童來(lái)說(shuō)，極易成為

孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。

解析：（1）“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M威脅和缺乏母愛(ài)的環(huán)境

中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分

析派觀點(diǎn)的支持。（2）“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、

機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。（3）“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)

癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。處于相對(duì)不利環(huán)境中的移民兒童，有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病

率。兒童缺乏與外界的溝通，過(guò)多或過(guò)分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)那些性格內(nèi)向的兒童來(lái)說(shuō)，極易成為

孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。

34、【論述題】試論語(yǔ)言矯治的主要方法。

答案：（1）兒歌故事法。兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語(yǔ)

言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面

共同發(fā)展。（2）全面交流法。語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡

釋過(guò)程除語(yǔ)言符號(hào)外，還包括繪菌、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃

至陜覺(jué)符號(hào)、觸覺(jué)交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)

系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。（3）多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺(jué)可以代替聽(tīng)

覺(jué)，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多種刺激，以提高兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

（4）日常交往法。通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。

（5）自然情境法。兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言矯治應(yīng)著眼于豐富兒意的

生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，

讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語(yǔ)言。（6）游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境

能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。

解析：（1）兒歌故事法。兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言矯治有特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語(yǔ)

言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面

共同發(fā)展。（2）全面交流法。語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡

釋過(guò)程除語(yǔ)言符號(hào)外，還包括繪菌、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃

至陜覺(jué)符號(hào)、觸覺(jué)交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)

系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。（3）多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺(jué)可以代替聽(tīng)

覺(jué)，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予