2014年4月自考00882學(xué)前教育心理學(xué)試題及答案含解析

學(xué)前教育心理學(xué)年月真題

0088220144

1、【單選題】布魯姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為

認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)

認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

A:

領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

B:

領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)

C:

答D:案：B

解析：布魯姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

2、【單選題】“經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的？

華生

弗洛伊德

A:

斯金納

B:

巴甫洛夫

C:

答D:案：D

解析：1902年，俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。為了解釋這一現(xiàn)象，他在實(shí)

驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)為基礎(chǔ)的條件反射理論，認(rèn)為條件反射的形成是中樞神經(jīng)

系統(tǒng)內(nèi)形成了“暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系”。參考教材P92。

3、【單選題】布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者？

接受學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

A:

掌握學(xué)習(xí)

B:

成功學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的來(lái)源與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和吉爾福特的創(chuàng)造性思維有關(guān)系，這兩種理

論都產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末的美國(guó)。參考教材P238。

4、【單選題】總的來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展過(guò)程是從

接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展

單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)發(fā)展

A:

B:

經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)發(fā)展

刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)發(fā)展

C:

答D:案：B

解析：兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程是由刺激聯(lián)想向刺激——中介——反應(yīng)這樣的中介性學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)

程。由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性的認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展是由語(yǔ)言起作用的。參考教材

P117-119。

5、【單選題】游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面？

游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所

A:

游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備

B:

游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)

C:

答D:案：A

解析：游戲準(zhǔn)備包括游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

6、【單選題】動(dòng)作技能可以從不同的角度分類(lèi)，根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分

為

細(xì)微型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能

連續(xù)型動(dòng)作技能與開(kāi)放型動(dòng)作技能

A:

閉合型動(dòng)作技能與開(kāi)放型動(dòng)作技能

B:

徒手型動(dòng)作技能與器械型動(dòng)作技能

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同，可以分為閉合性動(dòng)作技能與開(kāi)放性動(dòng)作技能。

根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能。

根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型動(dòng)作技能與斷續(xù)型動(dòng)作技能。根據(jù)操作對(duì)象的不同，

又可以分為徒手型動(dòng)作技能與器械型動(dòng)作技能。參考教材P174。

7、【單選題】下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式？

派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)

連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)

A:

聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)

B:

經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)包括的兩種學(xué)習(xí)模式：派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)。

8、【單選題】幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為

他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期

“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期

A:

前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期

B:

“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期

C:

答D:案：B

解析：幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性

時(shí)期。幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性

時(shí)期。

9、【單選題】蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的

跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作

坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作

A:

基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作

B:

走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作

C:

答D:案：C

解析：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)是生命必不可少的部分，兒童的發(fā)展是通過(guò)肌肉的自主活動(dòng)來(lái)

實(shí)現(xiàn)的。由此可以排除ABD。

10、【單選題】教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是

媒體觀

胚胞期系統(tǒng)觀

A:

標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀

B:

綜合評(píng)價(jià)觀

C:

答D:案：D

解析：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)：媒體觀、胚胞期系統(tǒng)觀、俠義系統(tǒng)觀、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)

觀、系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀（逐漸復(fù)雜化）。

11、【單選題】背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的

時(shí)間、空間、背景、人才與素材

時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動(dòng)與個(gè)性

A:

空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛

B:

時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入

C:

D:

答案：C

解析：背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、

形式與氣氛。

12、【單選題】幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是

適用性原則與活動(dòng)性原則

客觀性原則與科學(xué)性原則

A:

教育性原則與生成性原則

B:

理論聯(lián)系實(shí)際原則與開(kāi)放性原則

C:

答D:案：A

解析：幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是適用性原則與活動(dòng)性原則。

13、【單選題】根據(jù)概念形成的途徑，可以把概念分為

具體概念與抽象概念

初級(jí)概念與二級(jí)概念

A:

前科學(xué)概念與科學(xué)概念

B:

低級(jí)概念與高級(jí)概念

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)概念形成的途徑，可以把概念分為前科學(xué)概念與科學(xué)概念。

14、【單選題】下列選項(xiàng)中屬于不良的親子互動(dòng)類(lèi)型的是

民主型

矛盾型

A:

溺愛(ài)型

B:

放任自由型

C:

答D:案：B

解析：日本心理學(xué)家行男、品不川將不良親子互動(dòng)分為五大類(lèi)：拒絕型、支配型、過(guò)度保

護(hù)型、服從型、矛盾型。

15、【單選題】?jī)煞N學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙稱為

順向遷移

逆向遷移

A:

正遷移

B:

C:

負(fù)遷移

答D:案：D

解析：兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙稱為負(fù)遷移。

16、【單選題】皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段中0—2歲的兒童屬于

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段

A:

感知運(yùn)動(dòng)階段

B:

前運(yùn)算階段

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，兒童的認(rèn)知發(fā)展從開(kāi)始到成熟，要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知

運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階

段（11-15歲）。參考教材P131。

17、【單選題】幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向是

主題教育活動(dòng)

學(xué)科教學(xué)活動(dòng)

A:

綜合學(xué)科活動(dòng)

B:

綜合實(shí)踐活動(dòng)

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向是主題教育活動(dòng)。

18、【單選題】構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括

外顯的行為因素與內(nèi)隱的心理要素

教師的行為與幼兒的行為

A:

個(gè)體行為與群體行為

B:

良好行為與不良行為

C:

答D:案：A

解析：影響師幼互動(dòng)行為的最主要因素有：幼兒自身所具有的特征（氣質(zhì)傾向與行為特

征、早期人際關(guān)系經(jīng)歷）、教師自身所具有的特征（教育觀念、教育水平、反省能力）、

師幼互動(dòng)行為的外部特征（師幼互動(dòng)的頻次與時(shí)間）、師幼互動(dòng)行為的客觀環(huán)境（幼兒園

班級(jí)的規(guī)模、教師和幼兒人數(shù)的比率、教師人選的穩(wěn)定性）。。參考教材P70-71。

19、【單選題】個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？

學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力

社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化

A:

教師教育與個(gè)體追求

B:

家庭榜樣與個(gè)體自覺(jué)

C:

答D:案：B

解析：個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化兩方面實(shí)現(xiàn)的。

20、【單選題】下列哪種說(shuō)法符合奧蘇伯爾的觀點(diǎn)？

接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)

A:

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)

B:

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的

C:

答D:案：D

解析：在奧蘇伯爾看來(lái)，接受——發(fā)現(xiàn)，機(jī)械——意義，這兩個(gè)劃分學(xué)習(xí)類(lèi)型的維度之間

并不存在某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，彼此獨(dú)立，接受學(xué)習(xí)可能由于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解而采取機(jī)械學(xué)習(xí)

的方式，或者由于理解而采取有意義學(xué)習(xí)的方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可能是有意義的，也可能是

機(jī)械的。參考教材P96。

21、【名詞解釋】真實(shí)發(fā)言人

答案：“真實(shí)發(fā)言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。

22、【名詞解釋】動(dòng)作技能

答案：動(dòng)作技能，也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。

23、【名詞解釋】互動(dòng)

答案：互動(dòng)也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。是一個(gè)人

的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過(guò)程。

24、【名詞解釋】角色扮演法

答案：角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒

表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，并在此過(guò)程中感知角色間的關(guān)

系、感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會(huì)行為規(guī)

范和道德要求。

25、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)生的學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)。

答案：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握書(shū)本上的

間接經(jīng)驗(yàn)為主的，為參與未來(lái)生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊認(rèn)知活

動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有著共同的特點(diǎn)，也有其特殊性，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)

生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。（3）

學(xué)生的學(xué)習(xí)是為參與未來(lái)生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的。

26、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。

答案：知識(shí)遷移受到兩個(gè)方面的影響：1.來(lái)自學(xué)習(xí)者的因素：（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心

向；（2）學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的豐富程度和概括水平；（3）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能與策略；（4

定式的作用）。2.來(lái)自學(xué)習(xí)對(duì)象的因素：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同

要素。

27、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則。

答案：（1）互動(dòng)性原則；（2）效用性原則；（3）特異性原則；（4）安全性原

則。

28、【論述題】舉例說(shuō)明如何根據(jù)課程決策論設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)。

答案：（1）目標(biāo)的篩選與確定。（2）確定活動(dòng)主題。（3）選擇與分析教材。

（4）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型。（5）制定完成課題的進(jìn)度表。（6）空間和環(huán)境

的安排。（7）教學(xué)策略。（8）確定評(píng)價(jià)的目的與方法。

29、【論述題】試述加里培林的智力技能形成階段論，并與馮忠良的智力技能形成階段論加

以比較。

答案：（一）加里培林的智力技能形成階段論的主要內(nèi)容：1、加里培林于1959年正式

系統(tǒng)提出了智力（心智）動(dòng)作按階段形成理論。在加里培林看來(lái)，智力動(dòng)作本身是實(shí)踐動(dòng)

作的反映，是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐動(dòng)作的內(nèi)化過(guò)程是一種能動(dòng)的反映

過(guò)程，是通過(guò)一系列階段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在每個(gè)階段上都產(chǎn)生新的反映和活動(dòng)的再現(xiàn)以及它的

系統(tǒng)的改造。。2、智力技能的形成一般要經(jīng)歷下述五個(gè)階段：（1）活動(dòng)的定向階

段。即讓兒童了解、熟悉活動(dòng)，使他們知道做什么和怎樣做。（2）物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化

活動(dòng)階段。即借助實(shí)物、模型或圖表等進(jìn)行手的操作活動(dòng)。（3）出聲的外部言語(yǔ)階

段。即不依賴實(shí)物而借助出聲言語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的階段。（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段。即以

詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱進(jìn)行與外部言語(yǔ)相似的默語(yǔ)活動(dòng)階段。（5）內(nèi)部言語(yǔ)

階段。即憑借簡(jiǎn)化了的內(nèi)部言語(yǔ)，不需要意識(shí)參與就能自動(dòng)化的進(jìn)行智力活動(dòng)的階段。

（二）馮忠良的智力技能形成階段論的主要內(nèi)容：1、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良在加里培林

研究的基礎(chǔ)上，提出智力技能五階段的劃分其實(shí)可以合并，名稱也可以簡(jiǎn)化。2、他認(rèn)

為，智力技能的形成可以概括為三個(gè)基本階段：（1）原型定向階段。使主體掌握操作

性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。（2）原型操作階段。所謂原型操作，即依據(jù)智力技

能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸