精心施教助力語(yǔ)文要素落實(shí) 論文

精心施教，助力語(yǔ)文要素落實(shí)摘要：語(yǔ)文要素是組織小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)及其依據(jù)，它很好地回答了“教什么”的問(wèn)題，教師”，即在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，不少語(yǔ)文教育工作者積極摸索，大膽實(shí)踐，將語(yǔ)文要素落到實(shí)本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐活動(dòng)，以《圓明園的毀滅》以及《少年中國(guó)說(shuō)》這兩篇課文為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何將語(yǔ)文要素落到實(shí)處的可行策方法進(jìn)行了闡述與探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文要素；《圓明園的毀滅》部編版小學(xué)語(yǔ)文教材除了在原有的人教版教材上做了課文的增刪以外，更富有鮮明特色的變化，便是自三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，于每一單元的起始部分，增加了簡(jiǎn)單的單元學(xué)習(xí)概括，其寥寥數(shù)語(yǔ)，卻將一個(gè)單元培養(yǎng)學(xué)生們所應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)行了集中展示與呈現(xiàn)。這就是語(yǔ)文要素。部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單素為“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，涉及到的主要精讀課文為《圓明園的毀滅》以及《少年中國(guó)說(shuō)》。以下，中國(guó)說(shuō)》這兩篇課文的教學(xué)為例，以本單元語(yǔ)文要素的實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，對(duì)將語(yǔ)文要素有機(jī)地落實(shí)到課文教學(xué)實(shí)處的方式方法，發(fā)表粗淺的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。一、由關(guān)鍵詞匯入手，引導(dǎo)學(xué)生小學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)喜歡粗枝大葉，走馬觀花。但這樣囫圇吞棗式的閱讀，很難注意到一些細(xì)節(jié)，更難以從這些細(xì)節(jié)入手，揣摩作者在創(chuàng)作文章時(shí)達(dá)的情感。這對(duì)于他們想要獲得良好的閱讀效果，顯然極為不利。以《圓明園的毀滅》這一課文為例，不少學(xué)生們馬馬虎虎地閱讀一遍，大致掌握了對(duì)圓明園的毀滅的痛心與可惜之情。但若是細(xì)細(xì)問(wèn)來(lái)，圓明園究竟遭受了多大的損害，又損失了什么，作者為何如此心痛，我們應(yīng)當(dāng)從中得到哪些啟卻只能湊出文中的句子勉強(qiáng)回答，而難以形成自己的一番認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。針對(duì)這一情況，我在教育實(shí)踐中便有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們靜心閱讀，并抓住其中的一些關(guān)鍵詞匯，在對(duì)這些關(guān)鍵詞匯進(jìn)行資料查找的基礎(chǔ)上，促使現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握更多的細(xì)節(jié)。例如，課文開(kāi)頭就寫(xiě)到“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的”，對(duì)于“不可估量”的意思，我便鼓勵(lì)學(xué)生們翻閱字典，對(duì)其含義進(jìn)行了解。借助字典上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生們知道了“”，即是指不可估計(jì)，不可判斷，程度非常嚴(yán)重。這便很容易理解了圓明園的毀滅，帶來(lái)的損失實(shí)在是太嚴(yán)重了，以至于連估量都無(wú)法做到?；诖?，學(xué)生們?cè)诿鞔_了感情基調(diào)的基礎(chǔ)的閱讀與探究興趣無(wú)疑也被很好地勾了起來(lái)，從而引起他們迫不及待地想知道、想了解圓明園被毀滅的前因結(jié)果?！秷A明園的毀滅》中還“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、清歷代的名人書(shū)畫(huà)和各種奇珍異”。對(duì)于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的小學(xué)生來(lái)我有意識(shí)地引導(dǎo)他們查閱資料，對(duì)先秦時(shí)代的青銅禮器相關(guān)信息進(jìn)行”先秦時(shí)代”及其“青銅禮”作為關(guān)鍵詞，學(xué)生們可以得到豐富的信息秦時(shí)代指秦朝建立之前的歷史時(shí)代，距今已有兩千多年的悠久歷史；像“青銅禮器”更是因?yàn)槠涔逃械拿缹W(xué)價(jià)值和財(cái)富價(jià)值承擔(dān)了”的功能，這就是所的“藏禮于器”……在閱讀這些歷史資料的過(guò)程中，即使學(xué)生們年齡小，但是他們也能借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，粗略的感知到擁有幾千年歷史寶物就這意的毀壞了，且再難以修復(fù)，激發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，使得他們與作者對(duì)話，與圓明園的毀滅那段歷史對(duì)話，去體會(huì)其中的遺憾與心痛。可以說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生們抓住關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞入手加以相關(guān)資料的查詢(xún)，這不僅使得學(xué)生們更好地理解了課文內(nèi)容，而且更重要的是，學(xué)生們還切種邊閱讀邊查找資料的閱讀方法，有助于其閱讀素養(yǎng)及其水平的有效提升。二、由整篇內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分到整體的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀自然也是如此。在抓住關(guān)鍵詞查閱資料以分析細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生們有意識(shí)地從整篇內(nèi)容入手，嘗試著從整體上查閱資料，加以分析、加以揣摩，從中整篇文本所蘊(yùn)含與傳遞著的細(xì)膩情感。以《圓明園的毀滅》一文為例，學(xué)生們通過(guò)對(duì)個(gè)別關(guān)鍵詞的理解，初步建立起了對(duì)圓明園毀滅的認(rèn)知，這時(shí)，作為教師便需要以統(tǒng)籌的視角去引導(dǎo)學(xué)生們，鼓勵(lì)學(xué)生們從整體出發(fā)，去進(jìn)行資料的搜集與查詢(xún)。像有的學(xué)生查閱明園未被毀滅前的圖片，有的學(xué)生查閱到了被毀滅后，圓明園一片狼藉的圖片，一番對(duì)比，強(qiáng)烈而鮮明的差異，讓學(xué)生們直觀地感知到了圓明園毀滅輝煌，以及毀滅后的慘不忍睹、不忍直視。這時(shí)，無(wú)需教師過(guò)多的引導(dǎo)，學(xué)生們自然也能從對(duì)比中體會(huì)到圓明園毀滅后的那份憤怒與心痛，以及對(duì)侵為的強(qiáng)烈批判。這便使得學(xué)生們能更好地把握了整篇課文的思想感情。《少年中國(guó)說(shuō)》是梁?jiǎn)⒊壬l(fā)表的一篇政治論文，整體篇幅較長(zhǎng)，選入到我們部編版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)對(duì)其加以節(jié)選，形成了我們課文中所看到篇課文的教與學(xué)存在著較明顯的重難點(diǎn)，實(shí)際效果不甚理想，這其實(shí)在很大程度上，與學(xué)生們不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)系。為此，在教學(xué)《少年中篇課文時(shí)，我便有意識(shí)地為學(xué)生們拓展了當(dāng)時(shí)梁?jiǎn)⒊膭?chuàng)作背景：舊中國(guó)內(nèi)憂外患，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。不少仁人志士與人民群眾一起尋找救國(guó)的方了調(diào)動(dòng)民眾的愛(ài)國(guó)熱情，也為了讓民眾堅(jiān)定革命終究會(huì)到來(lái)的中國(guó)”，鼓勵(lì)“少年”中國(guó)要積極建設(shè)的責(zé)任，以獲得光輝璀璨的美好前程……有了這些資料作為背景支架，學(xué)生們?cè)匍喿x《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，自然能結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際國(guó)情，去想象、探索，去嘗試著理解梁?jiǎn)⒊魡久癖娋?、呼喚民眾奮發(fā)圖強(qiáng)、呼喚大家團(tuán)結(jié)一致改革創(chuàng)新的心情。這般一來(lái)，梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》這一政治論文感意義也便被學(xué)生們充分地感知與理解。由此，我們不難看出，由整篇文章入手引導(dǎo)學(xué)生們從整體上查閱資料、搜集與整理信息，更能使得學(xué)生們由上而下、由內(nèi)而外地加以情感上的揣優(yōu)化學(xué)生們的實(shí)際閱讀效果顯然大有幫助。三、由同類(lèi)文章入手，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡“1+x”閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谕?lèi)的閱讀中，更好地鍛煉與發(fā)展閱讀能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)更好的閱讀認(rèn)知以及《圓明園的毀滅》這兩篇課文的教學(xué)之余，我還有意識(shí)地為學(xué)生們推薦相同類(lèi)別的文章，讓他們查閱，引導(dǎo)著學(xué)生們由篇到類(lèi)，拓寬視野、豐富時(shí)反哺于自身對(duì)所學(xué)這兩篇精讀課文的內(nèi)涵認(rèn)知及其理解。像在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)查閱資料，找到了軍旅作家康橋的散文《眼淚含鐵》，其以詩(shī)一般的語(yǔ)言描對(duì)圓明園被毀滅的深刻遺憾。如此一來(lái)，《圓明園的毀滅》以及《眼淚含鐵》這兩篇文章便以不同的風(fēng)格帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了圓明園被毀滅的現(xiàn)場(chǎng)，引對(duì)于圓明園這一世界級(jí)瑰寶園林遭到毀滅的痛心、悲憤之情。由此，學(xué)生們更能理解那段舊中國(guó)屈辱的歲月，更能體會(huì)到現(xiàn)如今那種熱愛(ài)國(guó)家、珍惜當(dāng)前幸福生活的情感，便自然而然地流淌在學(xué)生予他們深刻的影響。由同類(lèi)文章入手，使得學(xué)生們?cè)谏A了課內(nèi)閱讀的同時(shí)，也有了更加寬廣的見(jiàn)識(shí)。在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也能形成主動(dòng)查閱資料，或者閱文章的意識(shí)及其習(xí)慣，這其實(shí)便很好地將本單元的語(yǔ)文要素落到了實(shí)處，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。對(duì)于新出現(xiàn)的語(yǔ)文要素內(nèi)容，很多教師把握不準(zhǔn)，不知道該如何落實(shí)，也不知道該怎么有效的去做，這便導(dǎo)致他們的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)依然是穿路，難以起到借助語(yǔ)文要素推動(dòng)學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)、能力、素養(yǎng)更好進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)。為此，更多的語(yǔ)文教育工作者們積極開(kāi)展探索與研究，以望找且切實(shí)可行的語(yǔ)文要素落實(shí)途徑。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我自然也不曾停止探尋的腳步。而且，在日后的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，我也將進(jìn)一步展開(kāi)深入語(yǔ)文要素教學(xué)更好地落地開(kāi)花，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]劉金花.淺談小學(xué)語(yǔ)文課程語(yǔ)文要素的策略指導(dǎo)[J].課外語(yǔ)文，020(03)：