校園氛圍與青少年的自殺意念企圖自尊的中介作用

校園氛圍與青少年的自殺意念企圖自尊的中介作用1.本文概述隨著社會的發(fā)展和教育的普及，校園氛圍對青少年心理健康的影響日益受到重視。近年來，青少年自殺意念和自殺企圖的案例頻繁出現(xiàn)，引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注。在這一背景下，本文旨在探討校園氛圍對青少年自殺意念和自殺企圖的影響，并分析自尊在這一過程中的中介作用。本文首先對相關(guān)概念進(jìn)行界定，包括校園氛圍、自殺意念、自殺企圖和自尊，并回顧相關(guān)理論和研究。隨后，通過文獻(xiàn)綜述，梳理校園氛圍與青少年自殺意念和自殺企圖之間的關(guān)系，以及自尊在其中的作用。本文將提出研究假設(shè)，并介紹研究方法、數(shù)據(jù)來源和分析策略。本文的研究結(jié)果將為校園氛圍的優(yōu)化、青少年心理健康教育提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)，有助于預(yù)防和減少青少年自殺意念和自殺企圖的發(fā)生。2.文獻(xiàn)綜述在探討校園氛圍對青少年自殺意念和自殺企圖的影響時，我們必須首先理解校園氛圍的定義及其構(gòu)成要素。校園氛圍通常指的是學(xué)校環(huán)境中的社會和心理因素，包括師生關(guān)系、同伴互動、學(xué)校文化和支持系統(tǒng)等[1]。這些因素共同作用于青少年，影響他們的心理健康和行為模式。近年來，眾多研究已經(jīng)開始關(guān)注校園氛圍與青少年自殺意念之間的關(guān)系。一些研究指出，負(fù)面的校園氛圍，如欺凌、歧視和同伴沖突，可能增加青少年出現(xiàn)自殺意念的風(fēng)險[2]。學(xué)校環(huán)境中缺乏足夠的支持和資源也被認(rèn)為是一個重要因素，它可能導(dǎo)致青少年在面對壓力和挑戰(zhàn)時感到無助和孤立[3]。自尊作為個體心理的一個重要組成部分，在校園氛圍與自殺意念的關(guān)系中扮演著中介角色。自尊是指個體對自己價值和能力的評價，高水平的自尊可以作為一種保護(hù)因素，幫助青少年抵御外界壓力，減少自殺意念的出現(xiàn)[4]。相反，低自尊水平可能使青少年更容易受到負(fù)面校園氛圍的影響，增加自殺意念和企圖的風(fēng)險[5]。關(guān)于自尊的中介作用，研究結(jié)果并不一致。一些研究發(fā)現(xiàn)，在校園氛圍和自殺意念之間，自尊的中介效應(yīng)顯著，表明提升青少年的自尊可能有助于緩解校園氛圍對他們心理健康的負(fù)面影響[6]。而另一些研究則未能發(fā)現(xiàn)顯著的中介效應(yīng)，這可能與研究設(shè)計、樣本選擇或文化背景的差異有關(guān)[7]。校園氛圍對青少年的自殺意念和自尊具有重要影響，而自尊可能在這一過程中起到中介作用。未來的研究需要進(jìn)一步探討這些關(guān)系的復(fù)雜性，并考慮文化、社會和個體差異的影響，以便更有效地預(yù)防和干預(yù)青少年自殺行為。3.研究方法本研究旨在探討校園氛圍與青少年自殺意念、自殺企圖和自尊之間的關(guān)系，以及自尊在其中的中介作用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了定量研究方法，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計方法進(jìn)行分析。本研究采用橫斷面研究設(shè)計，以一次性收集數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行。調(diào)查對象為我國某地區(qū)幾所中學(xué)的學(xué)生，涵蓋了城市和農(nóng)村學(xué)校，確保樣本的代表性。參與研究的學(xué)校和學(xué)生均被明確告知研究目的、程序和隱私保護(hù)措施，并獲得家長和學(xué)校的同意。本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法。根據(jù)地理位置和學(xué)校類型將目標(biāo)學(xué)校分為城市和農(nóng)村兩層。從每層中隨機(jī)抽取若干所學(xué)校。從每所學(xué)校中隨機(jī)抽取若干個班級，確保每個年級都有足夠的樣本量。最終，共抽取了2000名學(xué)生作為研究樣本。（1）校園氛圍問卷：采用我國學(xué)者編制的《中學(xué)生校園氛圍問卷》，包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境三個維度，共30個條目，采用5點(diǎn)計分。（2）自殺意念問卷：采用《青少年自殺意念量表》，共14個條目，采用4點(diǎn)計分。（3）自殺企圖問卷：采用《青少年自殺企圖量表》，共6個條目，采用4點(diǎn)計分。（4）自尊問卷：采用《羅森伯格自尊量表》，共10個條目，采用4點(diǎn)計分。在獲得學(xué)校和家長同意后，研究人員在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，并指導(dǎo)學(xué)生填寫。填寫過程中，學(xué)生如有疑問，研究人員會進(jìn)行解答。填寫完畢后，學(xué)生將問卷放入密封的信封中，由研究人員統(tǒng)一收回。本研究采用SPSS0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等。運(yùn)用相關(guān)分析探討校園氛圍、自殺意念、自殺企圖和自尊之間的相關(guān)性。接著，采用多元線性回歸分析探討自尊在校園氛圍與自殺意念、自殺企圖之間的中介作用。運(yùn)用Bootstrap方法對中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗。4.研究結(jié)果本研究的數(shù)據(jù)收集采用了問卷調(diào)查的方式，共收集到來自不同地區(qū)和學(xué)校的1000名青少年學(xué)生的數(shù)據(jù)。樣本的年齡范圍在13至18歲之間，其中男生占3，女生占7。為了確保數(shù)據(jù)的多樣性和代表性，樣本涵蓋了不同社會經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)校類型的青少年。通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)校園氛圍與青少年的自殺意念之間存在顯著相關(guān)性。具體來說，當(dāng)校園氛圍被感知為更加積極和支持性時，青少年的自殺意念明顯較低。這一發(fā)現(xiàn)與以往的研究結(jié)果一致，表明一個充滿支持和理解的校園環(huán)境對于降低青少年的自殺風(fēng)險至關(guān)重要。研究還發(fā)現(xiàn)，校園氛圍與青少年的自尊水平顯著相關(guān)。在一個積極、包容的校園環(huán)境中，青少年的自尊水平普遍較高。這一結(jié)果強(qiáng)調(diào)了校園環(huán)境在塑造青少年自我價值感中的重要作用。進(jìn)一步的分析揭示了自尊在校園氛圍與自殺意念之間的中介作用。具體來說，當(dāng)校園氛圍積極時，青少年的自尊水平提高，進(jìn)而降低了他們的自殺意念。這表明，自尊可能是校園氛圍影響青少年心理健康的一個重要中介變量。在分析過程中，我們還控制了可能影響結(jié)果的變量，如性別、年齡、家庭背景等。結(jié)果顯示，即使在控制了這些變量后，校園氛圍、自尊與自殺意念之間的關(guān)系仍然顯著。這進(jìn)一步驗證了本研究結(jié)果的穩(wěn)健性。本研究的結(jié)果強(qiáng)調(diào)了校園氛圍在青少年心理健康中的重要性。一個積極和支持性的校園環(huán)境不僅能直接降低青少年的自殺意念，還能通過提高他們的自尊水平間接地起到保護(hù)作用。這一發(fā)現(xiàn)對于學(xué)校心理健康教育和政策制定具有重要的啟示意義。學(xué)校應(yīng)重視校園氛圍的建設(shè)，通過開展各種活動，提高學(xué)生的歸屬感和支持感。學(xué)校心理健康教育應(yīng)重視青少年的自尊培養(yǎng)，幫助他們建立積極的自我形象。家庭和社會也應(yīng)積極參與，共同營造一個有利于青少年心理健康的環(huán)境。本研究揭示了校園氛圍、自尊與青少年自殺意念之間的復(fù)雜關(guān)系，為相關(guān)領(lǐng)域的研究和實踐提供了新的視角和證據(jù)。未來的研究可以進(jìn)一步探討這些變量之間的長期影響，以及在不同文化背景下的適用性。5.討論本研究發(fā)現(xiàn)，校園氛圍對青少年的自殺意念有著顯著影響。具體來說，一個積極、支持和包容的校園環(huán)境能顯著降低青少年的自殺意念，而一個消極、壓力重重和排斥的環(huán)境則可能加劇這些意念。這一發(fā)現(xiàn)與先前的研究相一致，強(qiáng)調(diào)了校園環(huán)境在青少年心理健康中的重要性。分析結(jié)果還揭示了自殺意念與自尊心之間的密切關(guān)系。低自尊的青少年更可能經(jīng)歷自殺意念，這可能與他們面對挑戰(zhàn)和壓力時的應(yīng)對策略有關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，在預(yù)防和干預(yù)自殺行為時，提升青少年的自尊心是一個重要的考慮因素。本研究的一個重要發(fā)現(xiàn)是自尊心在校園氛圍與自殺意念之間起到了中介作用。這意味著，校園氛圍不僅直接影響青少年的自殺意念，還通過影響他們的自尊心來間接產(chǎn)生影響。這一發(fā)現(xiàn)揭示了校園氛圍對青少年心理健康的多層次影響，強(qiáng)調(diào)了在改善校園環(huán)境時，不僅要關(guān)注外部因素，還要關(guān)注青少年的內(nèi)在心理狀態(tài)。本研究的結(jié)果對教育實踐具有重要意義。學(xué)校和教師應(yīng)致力于創(chuàng)造一個積極、健康和支持性的校園環(huán)境，以減少青少年的自殺意念和提高他們的自尊心。未來的研究可以進(jìn)一步探討其他可能的中介變量，如社交支持、應(yīng)對策略等，以及不同文化背景下校園氛圍對青少年心理健康的影響。校園氛圍對青少年的自殺意念和自尊心有顯著影響，其中自尊心在這一關(guān)系中起到了中介作用。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了在青少年心理健康領(lǐng)域，綜合考慮外部環(huán)境和個體心理狀態(tài)的重要性。通過改善校園環(huán)境，提升青少年的自尊心，可以有效預(yù)防和干預(yù)自殺行為，促進(jìn)青少年的健康成長。這個框架是基于假設(shè)性研究結(jié)果的討論，實際的研究結(jié)果可能會有所不同。在實際撰寫過程中，需要根據(jù)具體的研究數(shù)據(jù)和分析來調(diào)整討論的內(nèi)容。6.結(jié)論本研究探討了校園氛圍對青少年自殺意念、企圖以及自尊的中介作用。通過定量分析方法，我們發(fā)現(xiàn)校園氛圍的多個維度，包括師生關(guān)系、同伴支持、學(xué)業(yè)壓力以及學(xué)校紀(jì)律，均對青少年的心理健康產(chǎn)生顯著影響。特別是，師生關(guān)系的親密性和同伴支持的充分性對于提高青少年自尊具有積極作用，而學(xué)業(yè)壓力和學(xué)校紀(jì)律的嚴(yán)苛性則可能加劇自殺意念和自殺企圖的風(fēng)險。研究結(jié)果表明，校園環(huán)境不僅是青少年學(xué)習(xí)和成長的空間，更是塑造其心理健康的重要場所。學(xué)校管理層和教師應(yīng)當(dāng)重視校園氛圍的建設(shè)，通過改善師生關(guān)系、增強(qiáng)同伴支持、減輕學(xué)業(yè)壓力以及合理制定學(xué)校紀(jì)律，來創(chuàng)造一個更加健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校心理健康教育也應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊訌?qiáng)，以幫助青少年建立積極的自我認(rèn)知，提高自尊水平，從而有效降低自殺意念和自殺企圖的風(fēng)險。校園氛圍在青少年心理健康中扮演著關(guān)鍵角色。通過綜合干預(yù)策略，包括改善校園環(huán)境和加強(qiáng)心理健康教育，可以有效促進(jìn)青少年的心理健康，為他們的健康成長提供有力保障。未來的研究可以進(jìn)一步探討不同地區(qū)、不同類型學(xué)校中校園氛圍對青少年心理健康影響的差異，以及長期追蹤研究以評估干預(yù)措施的效果。這一結(jié)論段落總結(jié)了研究的主要發(fā)現(xiàn)，并提出了針對校園管理和心理健康教育的建議，同時也為未來的研究方向提供了指導(dǎo)。8.附錄研究工具：詳細(xì)介紹所使用的問卷和量表，包括問卷的信度和效度檢驗結(jié)果。例如，校園氛圍問卷、Rosenberg自尊量表、自殺意念與企圖問卷等。數(shù)據(jù)收集過程：描述數(shù)據(jù)收集的具體方法和步驟，包括抽樣方法、問卷發(fā)放和回收過程等。數(shù)據(jù)分析方法：詳細(xì)介紹所使用的統(tǒng)計分析方法，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析等。補(bǔ)充材料：可能包括一些補(bǔ)充表格或圖表，用于展示更詳細(xì)的研究結(jié)果或分析過程。倫理聲明：說明研究過程中涉及的倫理問題，如知情同意、匿名和保密原則等。由于我無法直接訪問或生成具體的研究論文內(nèi)容，以上僅為根據(jù)一般研究論文結(jié)構(gòu)提供的示例性內(nèi)容。實際情況可能會有所不同。參考資料：青少年時期是一個人生命中充滿挑戰(zhàn)和變化的階段。在這個階段，許多青少年面臨著來自家庭、學(xué)校和社會的壓力，這些壓力可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生自殺意念。父母作為青少年最重要的支持系統(tǒng)之一，對青少年的心理健康起著至關(guān)重要的作用。父母忽視青少年可能會導(dǎo)致許多負(fù)面影響，包括自殺意念。本文將探討父母忽視對青少年自殺意念的影響，以及自尊和希望在其中起到的中介作用。在過去的幾十年中，許多研究者已經(jīng)到了父母忽視對青少年自殺意念的影響。一些研究表明，父母忽視可能會導(dǎo)致青少年的自尊心受損，進(jìn)而產(chǎn)生自殺意念。自尊心是指個體對自己價值的評價和認(rèn)知，它是青少年心理健康的重要組成部分。如果父母忽視了青少年的情感需求，使他們在家庭中感到孤獨(dú)和無助，那么他們的自尊心可能會受到打擊，從而產(chǎn)生自殺意念。除了自尊心之外，希望也是影響青少年自殺意念的重要因素。希望是指個體對自己未來生活的積極預(yù)期和信念。研究表明，如果父母忽視了青少年的情感需求，他們的希望可能會受到打擊，從而產(chǎn)生自殺意念。例如，一些青少年可能因為父母的忽視而感到生活沒有意義，對未來失去信心，甚至產(chǎn)生絕望感，最終導(dǎo)致自殺行為。為了探討父母忽視對青少年自殺意念的影響自尊和希望的中介作用，本文將采用文獻(xiàn)回顧和實證研究的方法。我們將對前人的研究進(jìn)行綜述，了解父母忽視、自尊和希望之間的關(guān)聯(lián)。我們將通過問卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，了解青少年自殺意念的現(xiàn)狀及其與父母忽視、自尊和希望之間的關(guān)系。我們將利用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行路徑分析，探究自尊和希望在父母忽視與青少年自殺意念之間的中介作用。研究結(jié)果表明，父母忽視對青少年自殺意念的影響自尊和希望的中介作用顯著。具體而言，父母忽視會導(dǎo)致青少年的自尊心受損，使他們對自己的價值產(chǎn)生懷疑，對未來失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生自殺意念。這種影響過程可以被希望和自尊所中介。這意味著，如果父母能夠給予青少年更多的和支持，幫助他們建立積極的自我價值觀和人生觀，那么青少年的自殺意念可能會得到緩解。在討論部分，我們深入探討了父母忽視對青少年自殺意念的影響自尊和希望的中介作用。從青少年的角度來看，他們可能因為父母的忽視而感到自卑和無助，對自己的未來失去信心。這種消極的心理狀態(tài)可能會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自殺意念。從父母的角度來看，他們可能需要孩子的情感需求，提供必要的支持和幫助，以便孩子能夠建立積極的自我價值觀和人生觀。如果父母能夠與孩子建立良好的溝通和互動關(guān)系，那么這可能會降低孩子的自殺意念。本文的研究結(jié)果表明，父母忽視對青少年自殺意念的影響自尊和希望的中介作用顯著。我們建議在實踐中應(yīng)重視對青少年的心理和引導(dǎo)。具體而言，父母可以通過以下方式來支持青少年的心理健康：提供必要的情感支持：父母應(yīng)該孩子的情感需求，傾聽他們的心聲，理解他們的困惑和不安。在孩子遇到困難時，父母應(yīng)該給予積極的支持和鼓勵，幫助他們克服困難。培養(yǎng)積極的自我價值觀：父母可以通過肯定和鼓勵來幫助孩子建立積極的自我價值觀。當(dāng)孩子取得進(jìn)步或表現(xiàn)出良好的行為時，父母應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們感到自己的價值被認(rèn)可。培養(yǎng)樂觀的人生觀：父母可以與孩子一起探討未來的規(guī)劃和目標(biāo)，并幫助他們培養(yǎng)積極樂觀的人生觀。讓孩子了解自己的潛力和能力，讓他們對未來充滿信心和希望。及時心理問題：如果孩子表現(xiàn)出自殺意念或其他心理問題時，父母應(yīng)該及時并提供專業(yè)幫助。尋求心理醫(yī)生或心理咨詢師的協(xié)助，以確保孩子能夠得到適當(dāng)?shù)闹委熀椭С?。在今后的研究中，我們還可以進(jìn)一步探討其他因素，如家庭環(huán)境、社會支持等對青少年自殺意念的影響。我們也可以從縱向的角度來研究父母忽視對青少年自殺意念的影響及其變化過程。這將有助于我們更好地理解青少年自殺意念的復(fù)雜因素和預(yù)防措施。自殺意念，作為心理健康領(lǐng)域內(nèi)一個復(fù)雜而又重要的現(xiàn)象，其形成過程涉及多個心理因素。自尊、體驗回避和抑郁被廣泛認(rèn)為在自殺意念的形成中起到了關(guān)鍵作用。本文將探討這三種因素如何相互作用，導(dǎo)致自殺意念的產(chǎn)生。自尊，作為個體對自我價值的認(rèn)知和評價，對自殺意念的產(chǎn)生具有顯著影響。低自尊者常常感到自己沒有價值，不值得被愛和尊重，這可能導(dǎo)致他們面對困難和挫折時缺乏應(yīng)對能力。當(dāng)生活壓力超過個體的承受閾限時，低自尊者可能更容易產(chǎn)生自殺意念。研究表明，高自尊的個體更有可能積極應(yīng)對生活中的困難，從而降低自殺意念的風(fēng)險。體驗回避，即個體傾向于逃避不愉快的情緒體驗，也在自殺意念的形成中起到一定作用?；乇芮榫w體驗可能導(dǎo)致個體無法有效處理負(fù)面情緒，進(jìn)而引發(fā)更強(qiáng)烈的消極情緒和自殺意念。研究顯示，體驗回避程度較高的個體在面對壓力或創(chuàng)傷時，更可能產(chǎn)生自殺意念。抑郁是自殺意念形成的另一個重要因素。抑郁狀態(tài)下，個體常感到絕望、無助和孤獨(dú)，這些情緒可能導(dǎo)致自殺意念的產(chǎn)生。事實上，大多數(shù)自殺身亡者在自殺前都表現(xiàn)出明顯的抑郁癥狀。抑郁還可能降低個體的生活滿意度和希望感，使個體更容易陷入絕望，從而產(chǎn)生自殺意念。自尊、體驗回避和抑郁在自殺意念形成中均起到重要作用。理解這些因素如何相互作用，有助于我們更好地預(yù)防和治療自殺意念。對于低自尊者，提高他們的自尊水平和生活滿意度可能有助于降低自殺意念的風(fēng)險。對于體驗回避程度較高的個體，幫助他們學(xué)會面對和處理不愉快的情緒體驗可能是一種有效的干預(yù)策略。關(guān)注抑郁癥狀，及時提供心理支持和專業(yè)治療，對防止自殺意念的發(fā)展具有重要意義。青少年時期是一個人生命中充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的關(guān)鍵階段。這個階段也是諸多心理問題出現(xiàn)的高風(fēng)險期，其中最嚴(yán)重的問題之一就是自殺。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的數(shù)據(jù)，自殺是15-29歲年輕人的第二大死亡原因。理解青少年自殺意念的發(fā)展過程和影響因素尤為重要。本文將著重討論校園氛圍和負(fù)性情緒對青少年自殺意念的動態(tài)發(fā)展影響，并基于縱向研究提供證據(jù)。校園氛圍是青少年生活的重要環(huán)境因素。它包括了學(xué)校的整體氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等多個方面。積極向上的校園氛圍可以提供給青少年一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于他們建立積極的人生觀和價值觀，從而降低自殺意念的出現(xiàn)。相反，如果校園氛圍緊張、壓抑，或者存在欺凌、孤立等現(xiàn)象，那么青少年就可能感到壓力和絕望，增加自殺意念的風(fēng)險。負(fù)性情緒是青少年自殺意念的另一個重要影響因素。這里的負(fù)性情緒包括了抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、無助感等。這些情緒可能導(dǎo)致青少年對生活失去興趣和信心，使他們產(chǎn)生自殺的念頭。特別是當(dāng)這些負(fù)性情緒在學(xué)校環(huán)境中得不到適當(dāng)?shù)闹С趾团沤鈺r，這種風(fēng)險就更高?？v向研究是一種通過追蹤同一組個體在不同時間點(diǎn)的數(shù)據(jù)收集方法。這種方法可以幫助我們理解變量之間的因果關(guān)系。多項縱向研究發(fā)現(xiàn)，校園氛圍和負(fù)性情緒對青少年自殺意念的發(fā)展具有顯著影響。例如，一項對在校青少年的研究發(fā)現(xiàn)，那些在學(xué)校環(huán)境中經(jīng)歷更多負(fù)面情緒的青少年，在接下來的時間里報告更高自殺意念的風(fēng)險。另一項對輟學(xué)青少年的研究也發(fā)現(xiàn)，那些感覺在學(xué)校被排斥或者無法融入集體的青少年，更有可能出現(xiàn)自殺的念頭。這些影響并不是單向的。青少年的自殺意念也可能受到其他因素的影響，如家庭環(huán)境、遺傳因素、社會文化等。我們也需要認(rèn)識到，校園氛圍和負(fù)性情緒并不必然導(dǎo)致青少年自殺意念的出現(xiàn)，而是增加了這種風(fēng)險?；谝陨嫌懻?，我們可以得出以下校園氛圍和負(fù)性情緒對青少年自殺意念的動態(tài)發(fā)展影響顯著。為了降低青少年自殺的風(fēng)險，我們需要他們的學(xué)校環(huán)境和情緒健康。具體措施可能包括創(chuàng)建積極健康的校園氛圍，提供心理輔導(dǎo)和支持，以及提高教師和家長對青少年心理健康的認(rèn)識和。這些努力可以幫助我們更好地保護(hù)青少年的心理健康，防止自殺意念的出現(xiàn)，為他們的未來創(chuàng)造一個更積極、更健康的環(huán)境。題目：校園人際排斥與青少年自殺意念的關(guān)系：負(fù)