安師大心理學(xué)考試答案

PAGEPAGE5復(fù)習(xí)題一．簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題的要點(diǎn)1.研究遺忘原因的理論主要有哪些1．消退理論

根據(jù)消退理論的解釋?zhuān)竽X中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用或復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。據(jù)認(rèn)為，這一過(guò)程就像拍照后印出來(lái)的相片一樣，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，相片會(huì)逐漸變黃而模糊不清?，F(xiàn)在也有人把這種遺忘理論稱之為“漸退理論”，即認(rèn)為，不?；叵肫鸬幕虿怀Ｊ褂玫男畔?，往往容易從記憶中失去。

近年來(lái)，一些心理學(xué)家又開(kāi)始重新評(píng)價(jià)消退理論，認(rèn)為對(duì)遺忘的討論，最終仍須回到消退理論或漸退理論上來(lái)，因?yàn)檫z忘干擾理論或其他遺忘理論，都沒(méi)有解決因時(shí)間推移而產(chǎn)生遺忘的問(wèn)題。例如，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，即便在沒(méi)有前攝干擾或倒攝干擾的情況下，遺忘也還是在發(fā)生的。

2．干擾理論

干擾理論認(rèn)為，隨著愈益增多的新信息被輸入、歸類(lèi)，提取線索就愈益失效。消退理論把遺忘歸結(jié)于貯存的失敗，而干擾理論則認(rèn)為遺忘是由于提取失敗所致。不少心理學(xué)家都相信，許多遺忘是由于干擾，而不是由于消退。有人甚至認(rèn)為，85%～98%的遺忘變量應(yīng)歸結(jié)于干擾，余下的變量才歸結(jié)于消退。

持這種觀點(diǎn)的人常引用的一個(gè)例子是：有人用電擊病人大腦的各個(gè)不同的部位，使得病人回想起自己認(rèn)為已經(jīng)完全遺忘了的事情。所以，在有些心理學(xué)家看來(lái)，我們所失去的，是進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的通道，而造成這種情況的原因，主要是由于后來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在起干擾作用。干擾主要有兩類(lèi)：倒攝干擾與前攝干擾。倒攝干擾是指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容受后來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾；前攝干擾是指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。3．動(dòng)機(jī)遺忘理論動(dòng)機(jī)遺忘理論與前兩種遺忘理論相比，在解釋遺忘的原因方面有很大的不同。消退遺忘理論認(rèn)為，信息的遺忘是由于隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的某些模糊；干擾遺忘理論則強(qiáng)調(diào)新、舊信息都有可能干擾我們回憶某些內(nèi)容這樣的事實(shí)。但是，這兩種遺忘理論都沒(méi)有涉及個(gè)體的需要、要求、希望等動(dòng)機(jī)因素。換句話說(shuō)，它們都沒(méi)有考慮到人們記憶某種信息時(shí)在一定程度上是受動(dòng)機(jī)驅(qū)使的，那些會(huì)引起消極情緒的信息很可能被遺忘。

這種理論認(rèn)為，有些信息可能對(duì)我們自己很重要，所以被記住了；而有些信息可能會(huì)引起我們的痛苦或不快，因而不大可能被記住。例如，有人對(duì)持截然相反觀點(diǎn)的兩組學(xué)生在辯論時(shí)的論點(diǎn)作了記錄，事后測(cè)驗(yàn)這兩組學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一組學(xué)生記住的贊同自己意見(jiàn)的論點(diǎn)，遠(yuǎn)比反對(duì)自己意見(jiàn)的論點(diǎn)要多得多。日常生活的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，自己對(duì)他人的看法或態(tài)度，會(huì)影響是否記住他人的講話內(nèi)容。例如，我們對(duì)一些可信度不高的人的講話內(nèi)容很容易遺忘。

盡管人們意識(shí)到，動(dòng)機(jī)因素在決定人們將記住些什么、遺忘些什么是非常重要的，但對(duì)這方面因素的影響還需要有更充分的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。動(dòng)機(jī)遺忘所依據(jù)的，是弗洛伊德的學(xué)說(shuō)。

弗洛伊德提出的動(dòng)機(jī)遺忘理論，主要是根據(jù)他對(duì)精神病人的觀察結(jié)果得出的，他稱之為壓抑理論。這種理論目前在臨床心理學(xué)方面仍在廣泛使用。

4．線索依存遺忘理論

線索依存遺忘理論認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)提取失敗，而不是根據(jù)記憶中失去信息、干擾或抑制等來(lái)解釋遺忘。換句話說(shuō)，一個(gè)人回想不出某種信息，僅僅是由于他不能發(fā)現(xiàn)從記憶中回想該信息的方式，是沒(méi)有良好的提取線索。

圖爾文認(rèn)為，記憶是來(lái)自兩方面的信息的產(chǎn)物：第一，作為對(duì)某一事件的初步知覺(jué)的結(jié)果，在個(gè)體記憶貯存中留下的記憶痕跡；第二，個(gè)體在回憶時(shí)認(rèn)知環(huán)境中出現(xiàn)的提取信息的線索。因此，該信息可能是在記憶貯存中，因?yàn)槿鄙儆嘘P(guān)提取線索的信息而提取不到。人們通常把它看做是遺忘了。

可見(jiàn)，提取線索在回憶中所起的作用，猶如閱讀書(shū)籍時(shí)的燈光照明所起的作用一樣。當(dāng)燈關(guān)掉時(shí)，閱讀就不可能進(jìn)行。同樣，當(dāng)缺少適當(dāng)?shù)奶崛【€索時(shí)，回憶某信息也就不可能了。有些心理學(xué)家對(duì)圖爾文的闡述作了進(jìn)一步補(bǔ)充，他們認(rèn)為，不能提取信息，也可能是由于提取線索過(guò)多的緣故。一個(gè)人如果發(fā)現(xiàn)自己面臨太多的刺激時(shí)，反而感到束手無(wú)策，因而無(wú)法有效地提取信息。2.問(wèn)題解決的策略可分為哪幾類(lèi)3.繪出“差異心理研究范圍三維圖”4.繪出“智力常態(tài)分布曲線”5.繪出“記憶的三級(jí)信息加工模式圖”6.簡(jiǎn)要概括各種學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)3、學(xué)習(xí)的不同流派，主要有四種取向：學(xué)習(xí)是刺激?a反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)（行為主義）學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變（認(rèn)知學(xué)派）學(xué)習(xí)是自我的變化（人本主義）學(xué)習(xí)是主體對(duì)客體積極建構(gòu)意義的過(guò)程（建構(gòu)主義）一、行為派的學(xué)習(xí)觀（一）桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。（二）經(jīng)典條件反射中的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)就是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成。（三）操作條件反射中的學(xué)習(xí)定義性概念定義性概念是對(duì)非直觀的事物言語(yǔ)描述，如愛(ài)、嫉妒、保守、民主、公民、外國(guó)人等有些定義性概念具有與之對(duì)應(yīng)的具體概念，如三角形的定義為：由三條線組成的封閉的平面圖形規(guī)則或原理規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，如語(yǔ)法規(guī)則是在文字概念上的描述規(guī)則定義性概念是一種特殊的規(guī)則，是對(duì)事物的分類(lèi)規(guī)則問(wèn)題解決問(wèn)題解決性能是教育過(guò)程的主要目的，教學(xué)生“如何清楚的思維”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的教學(xué)可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，尋找規(guī)則并將其言語(yǔ)化有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，不僅可以比教規(guī)則和例證更快的教會(huì)問(wèn)題解決，還導(dǎo)致更好的遷移（活學(xué)活用）問(wèn)題解決是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題來(lái)教的，比較好的學(xué)習(xí)情境有：認(rèn)知學(xué)徒制，學(xué)習(xí)者在一名經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅旁邊工作的學(xué)習(xí)情境將教學(xué)集中于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，并使學(xué)習(xí)變成一種群體性行為，促進(jìn)對(duì)話交流分類(lèi)描述復(fù)述策略學(xué)習(xí)者通過(guò)復(fù)述信息，來(lái)對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行練習(xí)精加工策略學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的信息與已經(jīng)習(xí)得的信息聯(lián)系起來(lái)，加深記憶其形式如：注釋、概括、做筆記和自問(wèn)自答、形象化記憶等組織策略將所學(xué)知識(shí)整理成有組織的結(jié)構(gòu)（對(duì)比、收集、描述）理解監(jiān)控策略“元認(rèn)知策略”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和指導(dǎo)，如：設(shè)置學(xué)習(xí)目的、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)定資源獲取方式、估量可能性等情感策略學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略其他組織系統(tǒng)

10.場(chǎng)獨(dú)立型、場(chǎng)依存型的區(qū)別1、場(chǎng)依存性的人較難從復(fù)雜的背景中把一些因素分出來(lái)，所以他們的知覺(jué)易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影響；他們是從整體上去把握對(duì)象，認(rèn)識(shí)事物的，所以又稱整體性知覺(jué)方式。場(chǎng)獨(dú)立性的人善于進(jìn)行知覺(jué)分析，能把所觀察到的因素同背景區(qū)分開(kāi)來(lái)，知覺(jué)較穩(wěn)定，不易受背景的變化而變化，所以又稱為分析型知覺(jué)方式。

2、場(chǎng)依存性的人在集體中往往能和睦相處，比較隨和，在教育環(huán)境中，喜歡在集體中學(xué)習(xí)，容易被教師的表?yè)P(yáng)所激動(dòng)，但是由于這類(lèi)學(xué)生不善于做定向分析，因此他們常常需要教師的更加明確的講授和指導(dǎo)。場(chǎng)獨(dú)立性的人在同人接觸中善于分析，善于從復(fù)雜的關(guān)系中理出頭緒來(lái)，不受集體壓力的影響，喜歡個(gè)人鉆研、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

3、場(chǎng)依存性的人偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)，善于學(xué)好社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)。由于他們對(duì)外部世界是開(kāi)放的，因此他們就容易發(fā)展社會(huì)能力。在解決一些社會(huì)問(wèn)題方面，如調(diào)解沖突、處理人際關(guān)系等顯得特別內(nèi)行。喜歡從事涉及社會(huì)技能和直接與人打交道的工作。場(chǎng)獨(dú)立性的人喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)，希望從事需要理論和分析技能的職業(yè)。他們相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)外部世界不是很開(kāi)放的，所以容易發(fā)展獨(dú)立自主的能力。

4、場(chǎng)依存的人心理分化程度較低，大腦兩半球的功能差異不顯著。場(chǎng)獨(dú)立性的人心理分化程度較高，大腦左右兩側(cè)功能高分化。二．概念題1.教育心理學(xué)2.學(xué)習(xí)策略3.元認(rèn)知4.自我效能感5.同化6.知識(shí)7.動(dòng)機(jī)8.習(xí)得性無(wú)力感9.命題網(wǎng)絡(luò)表征10.產(chǎn)生式系統(tǒng)理論11.順應(yīng)12.表征13.編碼14.圖式15.腳本16.成就動(dòng)機(jī)17.算法式策略18.啟發(fā)式策略19.定勢(shì)20.創(chuàng)新三．簡(jiǎn)要敘述下列問(wèn)題1.什么是自然實(shí)驗(yàn)法?請(qǐng)概述教育心理學(xué)自然實(shí)驗(yàn)法的基本組織形式。2.成就動(dòng)機(jī)理論述要。3.復(fù)習(xí)策略述要。4.產(chǎn)生式理論述要。5．創(chuàng)新的雙向心理過(guò)程述要。6．命題理論述要7.表象理論述要8.圖式理論述要9.雙編碼理論述要10.概述創(chuàng)新心理過(guò)程的主要觀點(diǎn)四．論述題1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)。2.聯(lián)系實(shí)際詳細(xì)闡述陳述性知識(shí)的表征理論。3.聯(lián)系教學(xué)和自身的學(xué)習(xí),談一談怎樣通過(guò)合理的組織復(fù)習(xí)同遺忘作斗爭(zhēng)?4.詳細(xì)闡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn),然后結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勆鲜隼碚搶?duì)當(dāng)前的教學(xué)有什么啟示?5.試述陳述性知識(shí)的表征理論。舉例說(shuō)明該理論在教學(xué)中的應(yīng)用。五.技能題1.掌握智力的等級(jí)分布、常態(tài)分布，并能應(yīng)用于對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。例如，某生經(jīng)CRT智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得智商為120分，列出智力的等級(jí)分布，并根據(jù)智力的等級(jí)分布和智力常態(tài)分布，對(duì)該生的智力水平進(jìn)行分析和解釋。智力常態(tài)分布曲線IQ智力等級(jí)分布≥130極優(yōu)120-129優(yōu)秀110-119中上90-109中等80-89中下