小學語文“整本書閱讀”學習任務群：單元整體教學的視角

5/5小學語文“整本書閱讀“學習任務群：單元整體教學視角《義務教育語文課程標準(2022年版）》（以簡下稱“新課標”)將整本書閱讀納入拓展型學習任務群，并指出：“本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，中富精神 世界。”由此可見，其目的是 通過師生共讀，培養(yǎng)學生“愛讀書，讀好書，善讀書”的習慣 。那么，如何通過統(tǒng)編小學語文教材落實整本書閱讀任務呢？立足單元整體進行教學探索，是有效路徑之一。筆者結合統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第四單元（以下簡稱“六上第四單元”)談一談自己的實踐體會?！?、確定主題，創(chuàng)設整體閱讀情境六上第四單元為小說單元，編排了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說類課文，“快樂讀書吧”板塊介紹了小說《童年》的主要內容和閱讀方法?；趩卧虒W內容的整體性和一致性，教師可以根據(jù)單元語文要素整合教學內容。這一單元的人文主題是“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”，語文要素有二：一是“讀 小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”；二是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。教師首先要明確單元學習主題，具體而言，就是基千“新課標＂、單元語文要素、課文內容，明晰單元學習目標；再以終為始，創(chuàng)設能夠統(tǒng)領單元學習內容的主題?；谝陨纤伎迹P者確立了六上第四單元的學習主題“小作家初長成“，并設計了相應情境：學?！捌卟收Z文編輯部“要征集優(yōu)秀的學生作品，并將其編入校園讀物《精彩故事會》，請大家積極參與投稿，爭當“校園小作家”。這一活動從學生語文生活實際出發(fā)，有助千激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，為接下來展開系列語文實踐活動提供了交流情境，注入了學習動力。二、分解任務，設計單元系列活動“新課標”指出，教師要依托學習任務群整合學習內容學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。筆者基于六上第四單元學習主題，確定了以下三個進階式學習活動?；顒右唬⒘男≌f”：聊一聊讀過的小說，閱讀“快樂讀書吧”板塊的《童年》導讀內容，說說自己的體會?；顒佣逼沸≌f”：學習《橋》，了解小說三要素，側重抓住情節(jié)沖突體會老漢形象；在《童年》交流課上，聚焦有沖突的情節(jié)，進一步發(fā)現(xiàn)小說構思的奧秘；學習《窮人》《金色的魚鉤》，側重抓住細節(jié)描寫體會人物形象，體會細節(jié)描寫的作用，并在習作中遷移運用這一寫作手法。活動三＂薦小說＇：理解”成長小說”的主題，體會“文以立意為宗”的含義，完成習作修改。單元情境任務引起了學生的認知沖突，激發(fā)了學習期待。筆者依據(jù)進階性和整合性原則設計學習活動，旨在提供解決問題的方法。學生經歷層遞式的學習活動，在反復多次的遷移運用中，提升了能力，生成了素養(yǎng)。三、融入策略，推進系列閱讀活動通過之前的學習，學生能運用習得的方法把握課文的主要內容，抓住細節(jié)描寫體會人物形象，為接下來的學習打下了扎實的基礎。六上第四單元屬于小說單元，首先，教師要引導學生認識小說這個文體，了解小說三要素及它們之間的基本關系。其次，小說中的人物形象豐富立體，學生應緊扣沖突的情節(jié)，揣摩感人的細節(jié)。最后，小說的主題往往意蘊深刻，需要用心品悟。可見，教師將語文要素前后銜接，設計系列閱讀活動，能凸顯閱讀方法的指導，幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的進階、思維能力的增長。1.步入高階思維，探索情節(jié)構思方法小說創(chuàng)作的技巧之一是創(chuàng)設具有矛盾沖突的情節(jié)教師進行小說閱讀教學時應引導學生關注這一特點。如《橋》文體現(xiàn)的是危急關頭人與人之間的沖突，《窮人》一文刻畫了漁夫妻子內心的矛盾與糾結。沖突引起情節(jié)的波瀾，像磁鐵似的吸引著讀者，其本質是＂渴望＋障礙＋意外”。據(jù)此，在《童年》交流課上，筆者設計了學習任務單，創(chuàng)設了兩個情境任務，旨在為學生搭建思維支架，引導學生在比較、分析中發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)構思的奧秘。情境任務一：阿廖沙渴望買書，但是沒有錢，試想一下接下來會發(fā)生什么呢？情境任務二：根據(jù)學習任務單的要求，發(fā)揮想象，完成情節(jié)構思表。要完成這兩個情境任務，學生要在廣泛聯(lián)系生活經驗的基礎上進行思維拓展，建構故事的主要內容。高階思維的學習活動，促進了學生思維的進階和能力的拔節(jié)，推動著學生在學習過程中不斷前進和超越，使這生獲得挑戰(zhàn)性學習的“高峰體驗”。2．延伸語文要素，豐富人物形象認知統(tǒng)編小學語文教材采用雙線組元的方式，學生課內習得的方法或策略可以在整本書閱讀中遷移。在六上第四單元的精讀課文中，學生習得了抓住沖突情節(jié)、留心感人細節(jié)、分析環(huán)境描寫這三個策略。因此，針對《竄年》整本書閱讀，筆者設計了這樣一個問題：“阿廖沙身邊的哪些人對他產生了積極的影響？哪些人對他產生了消極的影響？“學生調用習得的方法，很快概括出人物形象：如產生積極影響的代表性人物有外祖母和“好事情”，他們都教阿廖沙做一個善良的人；產生消極影響的代表性人物是兩個舅舅，他們爭吵著分家產、害死小茨岡、打斷外祖母的胳膊，他們貪婪、冷血且暴力。不僅如此，學生在人物形象歸類的過程中，也獲得了思維品質的提升，分析外祖父的形象時，學生發(fā)現(xiàn)：外祖父雖然有殘暴、吝嗇的一面，但他也會探望病中的“我＇＼艱拉辛纖討生活，從中也能讀出他有和藹、能吃苦的一面。小說中的人物形象有典型性，也有中富性，“好”或“壞”有時不足以概括一個人的全部。在師生交流時，筆者以思維導圖的方式記錄學生的答案，并相機追問：＂消極影響的人對阿廖沙有沒有積極的影響呢？“思辨性的問題激活了學生的思維，引導著他們不斷探究、討論、表，達深化認識。3．開展互文閱讀，深化書本主旨理解學生創(chuàng)編生活故事，主題積極向上也是習作要求之一，而把握長篇小說《童年》的主題，對學生來說來和阿廖沙的成長對你們有什么啟發(fā)呢？請把感受寫在《童年》的庶頁上”教師以問題鏈的方式助力學生的思考與探究，讓學生在多元交互中建構起個性化的理解，拓展了思維的深度和廣度，實現(xiàn)了深度學習。四、引入量規(guī)評價，指向單元多元評價“新課標“強調過程性評價，并在“整本書閱讀任務群＂板塊指出：＂（教師應）注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。”結合“新課標”的要求，六上第四單元的學習評價可以突出三個方面的內容：一是通過設計表現(xiàn)性評價量表，考查學生在完成學習任務中的表現(xiàn)，觀察學生的態(tài)度、行為等，有針對性地給予幫助，進而促進學生參與學習活動的積極性；二是通過采取終結性評價的方式，考查學生“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的能力；三是指向學習目標理解的評價量規(guī)表，以衡量學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。如單元難度較大?；Т?，筆者將《小英雄面來》與《童年》習作創(chuàng)編生活故事，教師可以設計評價量規(guī)表，進行閱讀比較教學，引導學生探尋人物成長的異同之處，分析造成這種差異的原因，幫助學生更精準地把握人物的性格特征，更深刻地理解作品的主題。在總結課中，學生四人一組，聚焦雨來和阿廖沙成長過程中的異同，進行頭腦風暴，借助思維導圖表達想法。集體分享時，學生思維碰撞，不斷審視反思、豐富觀點。筆者則及時抓住問題的生長點，順勢啟發(fā)學生思考：＂雨來和阿廖沙面對苦難時分別表現(xiàn)出怎樣的風度？試著結合情節(jié)說清楚。到底是什么力量促使他們成長為堅強樂觀、有韌性的人呢？從情節(jié)、構思、人物塑造、主題立意多個維度進行評價。總