小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

-.z.Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，為了提高人才素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。現(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐遵循小學(xué)生特點(diǎn)及思維品質(zhì)的開展，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，供商榷。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境與重視說的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的自覺性。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達(dá)，主動地獲取知識.1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維情趣

亞里斯多德曾說過："思維是從疑問和驚奇開場的。〞在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維既不是自發(fā)的，也不是靠教師下達(dá)指令就能激發(fā)的，問題才是思維的動力，只有有了恰當(dāng)?shù)膯栴}才能促使學(xué)生認(rèn)真思考，因?yàn)橐蓡柲苁箤W(xué)生思考從心理上感到茫然、產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并促使學(xué)生積極思考，這就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的情境。如教學(xué)第一冊20以內(nèi)的進(jìn)位加法"9加幾〞，例：9+2運(yùn)用湊十法，引導(dǎo)學(xué)生觀察例題的實(shí)物圖和圖解，結(jié)合操作活動，"想：9加1得10，10加1得11〞。由9+2=11的思路，再引導(dǎo)學(xué)生把思路遷移到學(xué)習(xí)例2：9+3、9+7。創(chuàng)設(shè)問題情境，還要在一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種"人為障礙〞的現(xiàn)象〞，激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)"圓的周長求圓的直徑〞時，我用故事形式把數(shù)學(xué)題表現(xiàn)出來。在復(fù)習(xí)舊知后，先向?qū)W生講一件事情："教師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學(xué)在爭論一個問題：如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少。然后設(shè)問："同學(xué)們，你們也想一想，應(yīng)該用什么方法才能知道呢？〞經(jīng)教師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學(xué)生主動思維。2、要重視說的訓(xùn)練，提高思維的自覺性。小學(xué)生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學(xué)習(xí)的效率高。思維的開展和語言的表達(dá)有著密切的關(guān)系，人們思維的結(jié)果，認(rèn)識活動的情況都是通過語言表達(dá)出來的。反過來，由于語言的經(jīng)常磨練，也促進(jìn)學(xué)生思維的開展。因此要充分利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這些有利特點(diǎn)和根據(jù)思維的開展與語言訓(xùn)練的辯證關(guān)系，注意加強(qiáng)說的訓(xùn)練。提高學(xué)生思維的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，說算理、講思路。例如在計算與解容許用題，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展說理訓(xùn)練，如14—9=？要求學(xué)生不僅能正確迅速說出得數(shù)，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生簡單的判斷推理能力。在教學(xué)解答簡單應(yīng)用題時，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生讀題訓(xùn)練，如第二冊第90頁例6："有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？〞圖示是實(shí)物圖和文字表達(dá)的長方條形圖結(jié)合。圖分成哪兩局部？怎樣算紅花的朵數(shù)？〞在教師的指導(dǎo)下，借助直觀圖示和操作活動，按照"想〞的三個問題，讓學(xué)生依次說出：紅花的朵數(shù)多。紅花的朵數(shù)可以分成兩局部，一局部是與黃花同樣多的5朵，另一局部是比黃花多的3朵；要計算紅花的朵數(shù)，就是把紅花中兩局部的朵數(shù)結(jié)合起來。

此外，還可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學(xué)過程中，常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實(shí)踐活動，引導(dǎo)、開展學(xué)生思維。如在教學(xué)"圓錐的體積〞時，課前指導(dǎo)學(xué)生用硬紙板制作等底等高的圓柱體和圓錐體容器各一個，在課上讓每個學(xué)生親自動手操作實(shí)驗(yàn)，把圓錐容器裝滿沙子連續(xù)倒三次倒?jié)M圓柱體容器，然后讓學(xué)生討論歸納出規(guī)律，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計算公式。讓學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。二、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維能力的簡縮性和快速性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，直接得到結(jié)果。小學(xué)生思維的敏捷性在概括過程中表現(xiàn)為善于快速的概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關(guān)系中數(shù)的特征、規(guī)律及相應(yīng)的解題技巧。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，在掌握知識的過程中要注意抓根底促遷移，把小學(xué)數(shù)學(xué)中根本概念和根本原理放在教材的中心地位，作為教材的根本構(gòu)造，并充分發(fā)揮這種知識構(gòu)造所具有的知識之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能。例如，在應(yīng)用題教學(xué)中，有這樣一組題目，就可以把以下具有9種關(guān)系的題型統(tǒng)一在一個關(guān)系之中。時新手表廠原方案25天生產(chǎn)1000只手表，實(shí)際20天完成，實(shí)際每天比原方案多生產(chǎn)幾只手表？時新手表廠生產(chǎn)1000只手表，原方案每天生產(chǎn)400只手表，實(shí)際每天生產(chǎn)500只，實(shí)際提前幾天完成？時新手表廠原方案25天生產(chǎn)1000只手表，實(shí)際每天多生產(chǎn)100只，實(shí)際幾天完成？時新手表廠生產(chǎn)1000只手表，實(shí)際每天生產(chǎn)500只，實(shí)際提前5天完成，原方案每天生產(chǎn)幾只手表？時新手表廠生產(chǎn)1000只手表，實(shí)際用20天完成，實(shí)際每天多生產(chǎn)100只手表，原方案用幾天完成"時新手表廠生產(chǎn)1000只手表，原方案每天生產(chǎn)400只手表，實(shí)際提前5天完成，實(shí)際每天生產(chǎn)幾只手表？時新手表廠生產(chǎn)一批手表，原方案25天完成，實(shí)際20天完成，實(shí)際每天多生產(chǎn)100只手表，這批手表一共有多少只？時新手表廠生產(chǎn)一批手表，原方案每天生產(chǎn)400只，實(shí)際每天生產(chǎn)500只，這批手表一共有多少只？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將這類題目歸為一種構(gòu)造，加以指導(dǎo)，使學(xué)生對這類題目觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。一般來說，概括程度越高，遷移量就越大。小學(xué)教學(xué)中按照抓根底、促遷移、間構(gòu)造、大容量的原則來組織教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。三、優(yōu)化解題過程和方法，培養(yǎng)思維的靈活性。思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進(jìn)展思考，能根據(jù)條件和問題的變化靈活地轉(zhuǎn)換思路和解決問題的方法，能靈活運(yùn)用知識來處理問題，學(xué)習(xí)時能舉一反三，遷移能力強(qiáng)。

1、綜合訓(xùn)練

例如，教學(xué)了運(yùn)算定律和一些性質(zhì)后，在學(xué)生掌握了各種簡算方法的根底上，可設(shè)計一些綜合訓(xùn)練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學(xué)生運(yùn)用口算和簡算綜合進(jìn)展計算：

1÷125[想:(1×8)÷(125×8)=8÷1000]=0.008

1.25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5[想：180÷〔4×5〕=180÷20]=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9+15.1)=0.74

以上的綜合練習(xí)題,學(xué)生進(jìn)展計算時,需要進(jìn)展觀察分析、綜合、判斷等較復(fù)雜的思維活動，需要靈活、準(zhǔn)確地應(yīng)用學(xué)過的運(yùn)算規(guī)律、運(yùn)算順序與性質(zhì)及充分運(yùn)用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。2、變式練習(xí)

它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，如四則計算，可變換數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號或計算步數(shù)，在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動其積極性，又能排除各種干擾，自覺認(rèn)真審題，不斷提高計算能力。在應(yīng)用題教學(xué)中可變換表達(dá)形式、變換條件與問題的敘術(shù)順序等形式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，提高應(yīng)用題解答的能力。在幾何教學(xué)中可改變圖形的形狀、方位等形式。這樣，既可幫助學(xué)生全面的認(rèn)識圖形，更準(zhǔn)確地感知其本質(zhì)特征，同時也培養(yǎng)了學(xué)生靈活性。

3、一題多解

小學(xué)教材中有些應(yīng)用題可以用多種解法。要引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解題思路，探討和比擬哪一種解法簡便。在解法沒有指定的情況下，鼓勵學(xué)生自己選擇較佳的解法。一題多解的練習(xí)要注意適時、適量。一般按不同的學(xué)段所學(xué)的知識要求，在組織復(fù)習(xí)時，選出或補(bǔ)充一、兩道題讓學(xué)生進(jìn)展多解，解后要注意比擬講評。如教學(xué)"正、反比例〞之后，提出了如下的題目"*村村民購置黑白電視機(jī)和彩色電視機(jī)臺數(shù)的比是2：7。黑白電視機(jī)是16臺，彩色電視機(jī)有多少臺？〞學(xué)生可用如下的多種解法：用按比例分配法解，用歸一法解，用正比例方法解，用列方程方法解，用分?jǐn)?shù)乘法解等。這樣，讓學(xué)生從多解度進(jìn)展思考，既開闊思路，又有利于思維靈活性培養(yǎng)。四、以突破常規(guī)思維為核心，勇于探索，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

思維的創(chuàng)造性，就是在已有知識經(jīng)歷的根底上，能獨(dú)創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)新問題，主動提出自己與眾不同的見解，找到解決問題的最正確途徑。思維的創(chuàng)造性具有新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的特征，是思維品質(zhì)的核心。例如有這樣一位小朋友，教師要求用3、5、9三張數(shù)字卡片組數(shù)，大家都只能按常規(guī)思維組成如3、5、9、35、39、59、53、93、359……一些數(shù)，而他除此之外，還能想到把卡片9倒過來當(dāng)成6用，比別人多組不少數(shù)。這個有點(diǎn)"倔〞的孩子由靜想到動，表達(dá)的就是思維的創(chuàng)造性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)解應(yīng)用題中，我們分析題目一般是從條件出發(fā)，由條件推出結(jié)果，這是一種常規(guī)思維方法。如有這樣一道題：池塘水面漸漸被長出的荷葉所覆蓋，每天覆蓋面積增加一倍。30天后就把整個池塘水面給覆蓋了，則覆蓋半個池塘水面需要幾天？這道題如果用常規(guī)的方法無從下手，而采用逆向倒推的創(chuàng)新思維方式則比擬容易解決。因?yàn)槊刻煸黾右槐叮?0天的前一天剛好覆蓋半個池塘水面。這樣思考進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造才能，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其對所學(xué)知識理解得更深刻，創(chuàng)造性思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)和開展。

總之，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項長期任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際承受能力，按照循序漸進(jìn)的原則，不斷探索開展思維訓(xùn)練的有效方法和途徑。參考文獻(xiàn)：1、"中國教育創(chuàng)新雜志"2007年第23期支新婷的"小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)"2、光明教育出版社趙國防的"有效上課問題·探究·對策"3、郭德俊和雷靂編著的"教育心理學(xué)概論"-.z.以下無正文僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。

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