高效閱讀教學(xué)法的理論與實(shí)踐

高效閱讀教學(xué)法的理論與實(shí)踐程漢杰一、高效閱讀的發(fā)展歷程。高效閱讀作為語(yǔ)文教改課題的探討與試驗(yàn),起步于上世紀(jì)80年頭。當(dāng)時(shí)的大環(huán)境是學(xué)問(wèn)劇增的信息時(shí)代,人們的閱讀正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):無(wú)限的書(shū)籍對(duì)人們有限的讀書(shū)時(shí)間的挑戰(zhàn);呈幾何級(jí)數(shù)快速膨脹的信息對(duì)人們接受實(shí)力的挑戰(zhàn);大量的新學(xué)問(wèn)對(duì)人們理解實(shí)力的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教化局局長(zhǎng)保羅·郎格朗在他的《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中說(shuō)“將來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@就是說(shuō),面對(duì)劇增的學(xué)問(wèn)、信息,假如不能高速度、高效率地讀書(shū)、學(xué)習(xí),甭說(shuō)建設(shè)“四化”、治國(guó)平天下,就是連“生存”也難以保障。小環(huán)境是我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處在呂叔湘先生斥之為“咄咄怪事”的嚴(yán)峻的“少、慢、差、費(fèi)”狀況。形勢(shì)的要求是極高極高的，而我們的現(xiàn)狀是極差極差的,沖突已特別尖銳。而1984年的一道高考“現(xiàn)代文閱讀”題，更使這一沖突在語(yǔ)文界突顯出來(lái)：多數(shù)學(xué)生由于閱讀速度慢、效率低,感到時(shí)間緊,做不完,大大影響了考試成果。我所任教的北京鐵路二中(當(dāng)時(shí)為鐵道部重點(diǎn)校)也不例外。正值我急于解決這個(gè)問(wèn)題而手足無(wú)措時(shí),(北京晚報(bào)》一篇簡(jiǎn)訊報(bào)道了蘇聯(lián)進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的狀況，說(shuō)經(jīng)過(guò)3個(gè)月訓(xùn)練,閱讀速度與效率可以提高一倍。文章還說(shuō),這是對(duì)舊的傳統(tǒng)閱讀方法的挑戰(zhàn)。這一報(bào)道促我猛醒:為什么不在訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度與效率上下功夫呢?于是,便在高二文科班起先了高效閱讀的探討與試驗(yàn)。出人意料的是，每周只占用語(yǔ)文一節(jié)課,試驗(yàn)二年后,全班平均閱讀速度提高了兩倍(由每分鐘248字提高到957字),閱讀效率提高了4倍(由每分鐘159字提高到862字)。高效閱讀試驗(yàn)的初步勝利,在語(yǔ)文老師圈內(nèi)引起了不小的轟動(dòng),幾十家報(bào)刊相繼作了報(bào)道。隨著試驗(yàn)的深化,眾多試驗(yàn)校學(xué)生速讀與精讀實(shí)力快速提高,課外閱讀量大量增加,高效閱讀的影響越來(lái)越大。在全國(guó)鐵路系統(tǒng),在西城區(qū),在北京市,在諸多兄弟省市傳播開(kāi)來(lái)。到上世紀(jì)未,就有20多個(gè)省(直轄市、自治區(qū))的60余萬(wàn)學(xué)生受到了高效閱讀訓(xùn)練,形成了有較大影響的高效閱讀教學(xué)流派(參見(jiàn)中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社于2000年3月出版的《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)流派概觀》。香港高校教化學(xué)院選編的《程漢杰高效閱讀中文教學(xué)法》作為中小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)修教材,在港、澳、臺(tái)等地區(qū)推廣。北京市教委批準(zhǔn)成立了“漢杰高效閱讀遠(yuǎn)程教化網(wǎng)”,批準(zhǔn)《高效閱讀)(上下卷)作為北京市中小學(xué)地方教材。尤其是從中國(guó)教化學(xué)會(huì)批準(zhǔn)“語(yǔ)文高效閱讀實(shí)力培育”為“十一五”科研規(guī)劃課題以來(lái),在全國(guó)又增加了12個(gè)試驗(yàn)基地2000多所學(xué)校,試驗(yàn)探討的內(nèi)容日益深化,推廣范圍日益擴(kuò)大。二、高效閱讀的探討內(nèi)容。本著提高語(yǔ)文教學(xué)效率的總目標(biāo),我們以提高閱讀速度與效率為突破口,著重探討了三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是如何提高高效速讀實(shí)力,即以快速捕獲文中信息為主要目標(biāo)的實(shí)力。我們大膽設(shè)計(jì),反復(fù)試驗(yàn),細(xì)心提煉速讀技巧,接連篩選出“計(jì)時(shí)閱讀”、“固定程序閱讀”、“速讀三忌”、“學(xué)會(huì)默讀”、“增大識(shí)別間距”、“調(diào)控留意力”、“推斷閱讀”、“辨體閱讀”、“提高視覺(jué)機(jī)能”、“快速記憶”、“速讀復(fù)述”等11種方法,作為高效速讀的基本技巧,編成教材,輔以訓(xùn)練文章,實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練,形成了“高效速讀”教學(xué)模塊。用此教材連續(xù)訓(xùn)練15次左有{每次45分鐘),閱讀速度一般都能翻番或達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,(小學(xué)生每分鐘不少于300字,初中生每分鐘不少于500字)。大多數(shù)同學(xué)會(huì)達(dá)到每分鐘800字至l000字,少數(shù)同學(xué)會(huì)達(dá)到2000字乃至3000字以上。其次個(gè)問(wèn)題是如何快速提高高效精讀的實(shí)力,即快速理解、感悟、鑒賞、評(píng)價(jià)的實(shí)力。我們將中學(xué)生應(yīng)具備的精讀實(shí)力分解為11個(gè)實(shí)力點(diǎn),并總結(jié)出每一個(gè)精讀實(shí)力點(diǎn)的規(guī)律,讓學(xué)生駕馭,并達(dá)到嫻熟運(yùn)用的程度,使之變成技巧。利用這些技巧,可以達(dá)到更準(zhǔn)、更快地精讀的目的。這11種提升精讀實(shí)力的規(guī)律是“快速概括文意的規(guī)律”、“快速辨析文章思路的規(guī)律”、“快速篩選并整合信息的規(guī)律”、“快速分析與概括作者在文中的觀點(diǎn)看法的規(guī)律”、“快速推斷和想象的規(guī)律”、“快速理解文中句子的規(guī)律”、“快速理解文中詞語(yǔ)的規(guī)律”、“快速鑒賞文學(xué)作品的規(guī)律”、“快速評(píng)價(jià)文章的規(guī)律”、“快速解題的規(guī)律”和“變速閱讀的規(guī)律”，總稱為“高效精讀”教學(xué)模塊,輔以訓(xùn)練材料,實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練,效果特別顯著。第三個(gè)問(wèn)題是如何利用當(dāng)代高科技,實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)現(xiàn)代化。我們將多媒體、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于高效閱讀教學(xué),研創(chuàng)了“高效閱讀局域網(wǎng)多媒體教學(xué)平臺(tái)”,通過(guò)“專家授課系統(tǒng)”、“訓(xùn)練和評(píng)價(jià)系統(tǒng)”和“教學(xué)管理系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)?！皩＜沂谡n系統(tǒng)”用于講授高效閱讀原理,可以實(shí)現(xiàn)全程語(yǔ)音、視頻教學(xué),并協(xié)作動(dòng)態(tài)板書(shū)同步展示授課提綱和全文?！坝?xùn)練和評(píng)價(jià)系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)了計(jì)時(shí)、判分、計(jì)算數(shù)據(jù)(閱讀速度、理解率、閱讀效率)和畫(huà)進(jìn)步曲線圖的隨機(jī)完成?！敖虒W(xué)管理系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)了依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的科學(xué)管理,可隨時(shí)查閱每個(gè)學(xué)生的閱讀速度、理解率、閱讀效率和進(jìn)步曲線圖,便于因人施教。三、高效閱讀的原理方法。高效閱讀,從整體上看是在系統(tǒng)論、信息論、限制論等新生科學(xué)理論指導(dǎo)下形成的以規(guī)律化為基本途徑、以量化訓(xùn)練為主要手段、以系統(tǒng)化為根本保證的高效閱讀教學(xué)訓(xùn)練體系。從局部(某一種技巧)來(lái)看,則是利用相關(guān)學(xué)科的科研成果解決提高閱讀速度與效率的難題,從而形成的某一種技巧。這22種技巧的總和,構(gòu)成了高效速讀和高效精讀方法技巧的錦囊。這就是說(shuō),每一種技巧都是依據(jù)某一學(xué)科的有關(guān)原理設(shè)計(jì)而成的。但它又必需是符合規(guī)律化、訓(xùn)練量化和系統(tǒng)化這三項(xiàng)要求的。規(guī)律化保證了它的科學(xué)性;訓(xùn)練的量化推動(dòng)著閱讀速度與閱讀效率的快速提升;系統(tǒng)化是證明著它是全“系統(tǒng)”中不行或缺的重要組成部分?！袄碚摽蚣堋焙汀凹记慑\囊”,兩者互為補(bǔ)充,相輔相成,構(gòu)成了幫助學(xué)生去圓“一目十行”之夢(mèng),去搭乘“高效學(xué)習(xí)”之動(dòng)車(chē),去體會(huì)“高效人生”之樂(lè)趣的“高效閱讀”。(一〉規(guī)律化是高娘閱讀的基本途徑。閱讀有無(wú)規(guī)律可循?語(yǔ)文界經(jīng)常昕到的說(shuō)法是“文科不同于理科,理科靠的全是規(guī)律、定理、公式;文科,尤其是文學(xué),是形象思維的產(chǎn)物，何談規(guī)律！”但是，唯物主義告知我們,規(guī)律是客觀存在,它存在于已知與未知事物之中。一切已知都曾存在于未知之中,一切未知也都為己知供應(yīng)了探求其規(guī)律的寬廣領(lǐng)域。在上古時(shí)代,一切客觀規(guī)律都屬未知;在將來(lái)時(shí)代,一切未知又都能成為可知的客觀規(guī)律。僅僅20多年前,當(dāng)采訪1984年美國(guó)洛杉磯奧運(yùn)會(huì)的全世界7000多名記者中,只有中國(guó)記者是用筆編寫(xiě)采訪稿件時(shí),有人埋怨“中國(guó)幾百年的落后,應(yīng)歸罪于漢字”,有人斷言“不廢除漢字,中國(guó)便不能普及運(yùn)用計(jì)算機(jī)”,那是因?yàn)槲覀儗?duì)漢字規(guī)律的相識(shí)還屬未知;現(xiàn)在,當(dāng)漢字輸入電腦問(wèn)題已經(jīng)解決了的時(shí)候,人們又相識(shí)到,漢字不僅能夠輸入電腦,而且在輸入方法之多、輸人速度之快這兩方面是最具優(yōu)越性的一種文字,這就是因?yàn)槲覀凂{馭了規(guī)律,所以實(shí)現(xiàn)了規(guī)律化。同樣道理,只要我們駕馭了漢語(yǔ)文讀物的閱讀規(guī)律,閱讀速度、閱讀效率照樣是可以大大提高的。過(guò)去那種只有“書(shū)讀百遍”,才能“其義自見(jiàn)”的低效率讀書(shū)方法,天經(jīng)地義是可以變更的。例如,歸納段意有哪些規(guī)律可循?經(jīng)過(guò)分析,我們發(fā)覺(jué)全部段落無(wú)非有兩種狀況:一種是有中心句的,一種是沒(méi)有中心句的。有中心句的,其中心句就是段意,其他語(yǔ)句都是為闡述中心句服務(wù)的。對(duì)這樣的段落,找到了中心句,就找到了段意。中心句的位置在哪里?有無(wú)規(guī)律可循?中心句最大量是在段首,其次多在段尾,少量的在段落中間。對(duì)沒(méi)有中心句的,則要進(jìn)行概括歸納。而有的段落雖無(wú)中心句,但有對(duì)段內(nèi)各層層意概括性強(qiáng)的句子或詞語(yǔ),那么就用“改寫(xiě)概括法”將能概括層意的句子或詞語(yǔ)歸納起來(lái)就是段意。對(duì)那些既無(wú)中心句,又無(wú)概括層意句子的段落則需完全概括。“完全概括”的技巧是:段內(nèi)層次是并列關(guān)系的,用串聯(lián)法;段內(nèi)層次是主次關(guān)系的,則用保主舍次法。以上是一般狀況,但特殊現(xiàn)象也需留意,即有的中心句雖在段首,但并非第一句;有的中心句雖在段尾,但并非最末一句,這是由特殊緣由造成的。以上是借助與內(nèi)容干脆有關(guān)的因素,提煉出來(lái)的歸納段意的規(guī)律。此外,還可借助語(yǔ)言形式,幫助我們更快地歸納出段意。比如,可以利用段中的提示性語(yǔ)言標(biāo)記(如“總之”、“一句話”、“因此”、“實(shí)質(zhì)上”、“綜上所述”等)很快地找到中心句。此外,在記敘段落中,假如夾有爭(zhēng)論或抒情性語(yǔ)句,則這些爭(zhēng)論句、抒情句,往往是與段落表現(xiàn)的中心有關(guān)。綜上所述,我們可以把歸納段意的規(guī)律歸納為如下幾條:1.有中心句的,中心句就是段意;中心句多數(shù)在段首,其次在段尾,少數(shù)在段中;2.無(wú)中心句的,須要用“改寫(xiě)概括法”或“完全概括法”概括段意;3.可以利用提示性語(yǔ)言標(biāo)記或記敘段中的爭(zhēng)論句、抒情句更快地找到段意。(二〉量化訓(xùn)練是高娘閱讀的重要手段。高效閱讀之所以被很多人認(rèn)為“有奇妙的功效”，還有一個(gè)重要緣由,是它在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了量化測(cè)定和信息反饋的限制?？茖W(xué)相識(shí)的一般規(guī)律,往往是在起先階段,只是對(duì)事物的閱歷型的估計(jì),進(jìn)一步是定性的形容和描述,最終探討它們量的規(guī)律性,轉(zhuǎn)入科學(xué)的定量分析。只有進(jìn)行精確的定量探討,才能更深化地相識(shí)事物的本質(zhì)。任何一門(mén)學(xué)科,只有在充分利用數(shù)字時(shí),才算達(dá)到了真正完善的地步。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法論處理問(wèn)題時(shí),總是盡量采納各種數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)工具使問(wèn)題得到精確的表述,它使人們對(duì)很多困難系統(tǒng)探討從定性走向定量,從而使相識(shí)水平發(fā)展到一個(gè)更高的階段。例如,在發(fā)展核武器方面,當(dāng)赫魯曉夫鼓吹億萬(wàn)噸級(jí)核彈時(shí),美國(guó)科學(xué)界則嗤之以鼻。他們對(duì)困難的軍事問(wèn)題進(jìn)行定量分析后認(rèn)為,假如美國(guó)遭遇蘇聯(lián)核攻擊,只要有1054枚陸基洲際導(dǎo)彈,就足以應(yīng)付蘇聯(lián)。而蘇聯(lián)那時(shí)核導(dǎo)彈已增至2000枚以上了,事實(shí)上是一種奢侈。高效閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)量化,一則可以通過(guò)反饋數(shù)據(jù),更好地限制訓(xùn)練過(guò)程;并且可以進(jìn)行比較和選擇,依據(jù)須要和可能,定量地確定出最優(yōu)目標(biāo),運(yùn)用最新技術(shù)手段和處理方法,把整個(gè)系統(tǒng)逐級(jí)分解,在動(dòng)態(tài)中協(xié)調(diào)整體與部分的關(guān)系,使部分的功能和目標(biāo)聽(tīng)從系統(tǒng)總體的最佳，以達(dá)到總體最佳。高效閱讀訓(xùn)練能否實(shí)現(xiàn)量化呢?在高效速讀訓(xùn)練模塊,是比較簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樗僮x的目的單一,都是為了捕獲信息,據(jù)此,我的為速讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)了通用的速讀程序,測(cè)試題都按此程序命題,閱讀者也按此程序去捕獲信息,當(dāng)然比較簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)量化。而在高效精讀模塊卻遇到了難題。目前的語(yǔ)文教學(xué)基本上還是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng),各種沖突同時(shí)出現(xiàn):有認(rèn)字問(wèn)題、語(yǔ)法問(wèn)題、修辭問(wèn)題、理解問(wèn)題、寫(xiě)作技巧問(wèn)題、分析與綜合等問(wèn)題,由于各類問(wèn)題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各不相同,對(duì)多類問(wèn)題同時(shí)測(cè)評(píng)，就無(wú)法找到一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以無(wú)法實(shí)現(xiàn)量化。但是,我們將高效精讀實(shí)力分解為11個(gè)詳細(xì)實(shí)力點(diǎn)以后,就能對(duì)每一個(gè)實(shí)力點(diǎn)的訓(xùn)練進(jìn)行量化處理了。這樣實(shí)行先分項(xiàng)、后綜合的訓(xùn)練方法,就可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引人訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)高效精讀全程的量化訓(xùn)練,從而快速提高精讀的速度與效率。(三〉系統(tǒng)化是高娘閱讀的根本保證。高效閱讀是信息時(shí)代的產(chǎn)物,是最新理論指導(dǎo)下實(shí)踐的結(jié)果。多數(shù)學(xué)科的最新探討成果為本課題供應(yīng)了可借鑒的理論依據(jù)。其中,系統(tǒng)化是高效閱讀試驗(yàn)勝利的根本保證。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看,要實(shí)現(xiàn)高效閱讀訓(xùn)練科學(xué)化,必需搞清閱讀包括哪幾方面的詳細(xì)實(shí)力(或曰實(shí)力點(diǎn))。整體性是系統(tǒng)論的基本原則之一,它把某個(gè)整體作為探討對(duì)象,認(rèn)為世界上各種現(xiàn)象、事務(wù)、進(jìn)程都不是雜亂無(wú)章的、偶然的積累,而是一個(gè)合乎規(guī)律的由各要素組成的有機(jī)整體。這一整體的性質(zhì)和規(guī)律只存在于組成其各要素的相互聯(lián)系、相互作用之中,而各組成部分孤立的特征和活動(dòng)的總和,不能反映完全的特征和活動(dòng)方式。同樣,我們的“學(xué)習(xí)也不是盲目嘗試而偶然獲得勝利,而是由于對(duì)整個(gè)狀況有所頓悟(一稍突然的領(lǐng)悟和理解)的結(jié)果”(德國(guó)格式塔心理學(xué)的觀點(diǎn))。探討高效閱讀問(wèn)題,也只有對(duì)閱讀實(shí)力有整體的了解和相識(shí),才有可能在這個(gè)整體中去把握其中一個(gè)個(gè)詳細(xì)的實(shí)力點(diǎn)。我們依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)生的閱讀實(shí)力構(gòu)成,將高效閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)為22項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練(見(jiàn)前文)。由于這22項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練,囊括了中學(xué)生閱讀實(shí)力的全部,由于每項(xiàng)訓(xùn)練均能實(shí)現(xiàn)量化,并且每個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練都有相應(yīng)的技巧(規(guī)律)指導(dǎo),所以在經(jīng)過(guò)單項(xiàng)訓(xùn)練后,學(xué)生的單項(xiàng)閱讀實(shí)力奇妙般地提高。而其綜合閱讀實(shí)力的提升,也就在情理之中了。(四〉高效閱讀技巧探源舉隅。計(jì)時(shí)閱讀要提高閱讀速度,關(guān)鍵是在提高閱讀實(shí)力上下工夫。但除此之外,還有無(wú)其他出路?誠(chéng)然,閱讀實(shí)力低的學(xué)生都是閱讀速度慢的,但是,閱讀速度慢,完全是由于閱讀實(shí)力低造成的嗎?回答是否定的。因?yàn)橥粋€(gè)學(xué)生,有時(shí)他的速度就快,效率就高;有時(shí)就相反。在這里,時(shí)間觀念、效率觀念起了很大作用。怎樣才能增加學(xué)生的時(shí)間觀念、效率觀念呢?我們借鑒心理學(xué)上關(guān)于引起動(dòng)機(jī)的有關(guān)原理,設(shè)計(jì)了計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練法,就起了很好的作用。心理學(xué)認(rèn)為,引起動(dòng)機(jī)的方法有“嘉獎(jiǎng)”、“個(gè)人成果的獲悉”、“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自我成就感”、“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”等。我們的計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練法,由于采納精確計(jì)時(shí)閱讀,限時(shí)回答問(wèn)題,推斷正確率,計(jì)算閱讀速度、理解率、閱讀效率等數(shù)據(jù),每次統(tǒng)計(jì),剛好反饋,形成競(jìng)賽的局面,使學(xué)生有明確的目標(biāo),自己的成果能剛好獲悉,并能與四周同學(xué)比較,形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此,訓(xùn)練幾次之后,其時(shí)間觀念、效率觀念便大大增加,從而在沒(méi)有提高閱讀實(shí)力的狀況下就能提高閱讀速度和閱讀效率,效果特別顯著。計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練的詳細(xì)做法是:(1)訓(xùn)練之前,大家先不要看書(shū)。(2)待老師發(fā)出“起先閱讀”的吩咐后,才起先閱讀;同時(shí),老師在黑板上隨時(shí)登記閱讀所用的時(shí)間,每6秒鐘記一次(有條件的,可效閱讀示范課以運(yùn)用閱讀計(jì)時(shí)器)。(3)當(dāng)某位同學(xué)讀完文章后,當(dāng)即舉手示意,并從黑板顯示的時(shí)間記錄,登記自己所用的時(shí)間(精確到6秒,即0.1分)。(4)讀完文章者立刻把文章收起來(lái),憑記憶筆答測(cè)試題。(5)全班同學(xué)都讀完并做完測(cè)試題后,老師逐題公布正確答案和判分標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生相互判分(共100分)。每個(gè)人所得的分?jǐn)?shù)除以100分就是自己的理解率,用“%”來(lái)表示。(6)每人計(jì)算出自己的閱讀速度(所讀文章的字?jǐn)?shù)除以所用時(shí)間)和閱讀效率(閱讀速度乘以理解率)。(7)每人將本次訓(xùn)練的數(shù)據(jù)記人閱讀訓(xùn)練本;老師將全班訓(xùn)練的數(shù)據(jù)登記在評(píng)價(jià)手冊(cè)上,進(jìn)行總結(jié)分析,用數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生的自我成就感和訓(xùn)練主動(dòng)性。程序閱讀在教學(xué)中,我們對(duì)“定式”的消極作用都特別警惕,生怕其束縛學(xué)生的思維。因此,打破定式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維,一直為大家所特殊重視。但假如只看到事物的一面,則往往又從另一個(gè)角度束縛了自己的手腳。若結(jié)合當(dāng)今腦科學(xué)對(duì)大腦功能的探討成果,來(lái)一個(gè)創(chuàng)建性思維,則對(duì)閱讀教學(xué)又可以辟出一條新路。腦科學(xué)探討認(rèn)為,人的大腦里有一個(gè)具有特殊功能的靈感神經(jīng)區(qū),在閱讀過(guò)程中起著特別重要的作用。人的大腦還有-種特性,在處理信息時(shí)能夠遵守嚴(yán)格的程序,并且具有選擇信息和壓縮信息的功能。據(jù)此,我們?cè)O(shè)計(jì)了固定程序閱讀訓(xùn)練法,把閱讀過(guò)程規(guī)定為固定的程序,在閱讀時(shí)必需快速解決程序中提出的7個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在熟記此程序的基礎(chǔ)上,在腦子里形成定式,久而久之,在閱讀過(guò)程中走熟路,就會(huì)對(duì)程序的內(nèi)容特殊敏感,理解也快,而對(duì)其他內(nèi)容則能略讀甚至不讀,從而提高閱讀速度和閱讀效率。閱讀的目的不同,須要用不同的程序,如高效速讀的通用程序是:1.標(biāo)題;2.作者;3.出處及發(fā)表時(shí)間;4.基本內(nèi)容;5.文中涉及的重要事實(shí);6.文章特點(diǎn)及有爭(zhēng)議之處;7.文中的新觀點(diǎn)、新思想及讀后啟示。由于這七項(xiàng)內(nèi)容包括了一般讀書(shū)甚至搞科研讀書(shū)時(shí)所找尋的內(nèi)容,又由于這七項(xiàng)內(nèi)容中,既要有一般記憶,還須要邊讀邊思索,取其有用的信息、資料,略過(guò)對(duì)己用處不大的內(nèi)容,所以在閱讀速度提高的同時(shí),理解率、閱讀效率也相應(yīng)得到提高。運(yùn)用固定程序法閱讀,關(guān)鍵在于嫻熟。也就是說(shuō),這個(gè)固定程序要在腦海里達(dá)到形成“定式”的程度,它才會(huì)發(fā)揮作用。通過(guò)多次訓(xùn)練后,在閱讀過(guò)程中,你須要的數(shù)據(jù)、事實(shí)、名稱、姓名等就自然出現(xiàn)在你眼前了。我們?cè)谝粋€(gè)班,只用固定程序閱讀訓(xùn)練法連續(xù)訓(xùn)練兩個(gè)月(每周1節(jié)課,共8節(jié)課),全班閱讀速度平均就翻了一番。快速辨析文章思路辨析思路是讀懂一篇文章的前提。但怎樣才能精確又快速地把握住文章的思路,過(guò)去卻缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。有人認(rèn)為“文無(wú)定法”。既然“無(wú)定法”,也就難有規(guī)律可循。但是,文章的結(jié)構(gòu)形式是文章思路的外在表現(xiàn)形式,假如我們能探究到文章結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律、結(jié)構(gòu)模式,用基本結(jié)構(gòu)模式去衡量、辨析文章的思路,那就輕而易舉了。在探討文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律時(shí),科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)主義革命幫了我們的大忙。19世紀(jì)下半葉,門(mén)捷列夫提出了元素周期表,把當(dāng)時(shí)已知的各種元素加以分類和排列,看出了其中的規(guī)律。整整一代科學(xué)家從元素周期表得到了啟發(fā),去尋求新的元素。1896年發(fā)覺(jué)了放射性,1897年發(fā)覺(jué)了電子。從今,一系列的試驗(yàn)和理論探討,揭開(kāi)了原子核內(nèi)的奇妙:原子核由質(zhì)子和中子組成,質(zhì)子、中子都是具有強(qiáng)相互作用特性的"強(qiáng)子"。1964年,蓋爾曼又提出了強(qiáng)子結(jié)構(gòu)的“夸克模型”，揭示了更深一層次的物質(zhì)結(jié)構(gòu)特性。從門(mén)捷列夫元素周期表的制訂到電子、強(qiáng)子的發(fā)覺(jué),再到生命學(xué)界對(duì)染色體基因的內(nèi)部結(jié)構(gòu)——遺傳密碼的發(fā)覺(jué),人們?cè)絹?lái)越深刻地相識(shí)到:任何客觀的探討對(duì)象,都存在著困難的層次結(jié)構(gòu);而人們對(duì)于它們的主觀反應(yīng)和表述,也必需具備相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)。尤其值得興奮的是,結(jié)構(gòu)主義，并不硬劃分自然科學(xué)與人文科學(xué)的界限。它認(rèn)為,可以發(fā)覺(jué)物理現(xiàn)象、生理現(xiàn)象與心理現(xiàn)象之間的類似的結(jié)構(gòu)原則。依據(jù)這一先進(jìn)的科學(xué)理論,我們當(dāng)然可以探討作為文科領(lǐng)域的文章的結(jié)構(gòu)模式問(wèn)題。這是一個(gè)觀念更新問(wèn)題,若這一觀念不能接受,就談不上尋求文章的結(jié)構(gòu)模式。值得慶幸的是,在我們對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中的300多篇古今文章探討之后,會(huì)清楚地發(fā)覺(jué),全部類型的文章都是有其客觀規(guī)律即結(jié)構(gòu)的基本模式的;任何表達(dá)方式的段落(包括自然段、意義段)也是都有其基本結(jié)構(gòu)模式的。駕馭了這些基本模式,再用以分析某一篇(或段)文章的結(jié)構(gòu)、思路，就猶如用數(shù)學(xué)公式演算一道數(shù)學(xué)題,不僅快速,而且精確。我們的探討結(jié)論是:爭(zhēng)論文的基本結(jié)構(gòu)模式有4種。1.“總論-分論-結(jié)論”型。即開(kāi)頭先提出文章的總論點(diǎn),然后從幾個(gè)方面分別加以論證,最終得出結(jié)論。如課文《志向的階梯》即是。2.“總論-分論”型。即開(kāi)頭先提出總的論點(diǎn),然后從幾個(gè)方面分別加以論證(最終無(wú)“結(jié)論”部分)。如課文《懷疑與學(xué)問(wèn)》即是。3.“分論-結(jié)論”型。即文章先分別從幾個(gè)方面進(jìn)分析論證,最終歸納出結(jié)論來(lái),如課文《說(shuō)虎》即是。4.”分論-分論”型。即文章的前面既無(wú)“總論”,后面也無(wú)“結(jié)論”,而是把文章分為兩個(gè)以上的論題,分別進(jìn)行論證的結(jié)構(gòu)類型。如課文《論求知》即是。我們說(shuō)爭(zhēng)論文有這四種基本結(jié)構(gòu)模式,并非說(shuō)爭(zhēng)論文只有這么幾種模式、幾種類型,是毫元變更的;而是像語(yǔ)法那樣,像邏輯模式那樣,是有各種各樣的變更模式的。這也是猶如生命一樣,分解究竟,就是20種氨基酸和4種核苷酸,但通過(guò)不同的排列組合,形成不同結(jié)構(gòu),這就形成了地球上現(xiàn)有的100多萬(wàn)種動(dòng)物、30多萬(wàn)種植物和10多萬(wàn)種微生物,顯現(xiàn)出千姿百態(tài)的生命世界。文章的四種基本結(jié)構(gòu)模式經(jīng)過(guò)不同的排列組合,也能形成不同結(jié)構(gòu),從而形成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的看來(lái)是完全不同的篇章。因此,我們要承認(rèn)文章的基本結(jié)構(gòu)模式,又要擅長(zhǎng)識(shí)別那些以基本結(jié)構(gòu)模式為依據(jù)而形成的諸多變式。只有這樣,我們才能敲開(kāi)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式相識(shí)的大門(mén),去科學(xué)地辨析文章的思路,劃分層次,從而達(dá)到精確理解文章的目的。依據(jù)我們對(duì)中小學(xué)課本中說(shuō)明文、記敘文結(jié)構(gòu)形式的探討得知,說(shuō)明文的基本結(jié)構(gòu)模式也是4種:1.“總說(shuō)-分說(shuō)-結(jié)說(shuō)”型;2.“總說(shuō)-分說(shuō)”型;3.“分說(shuō)-結(jié)說(shuō)”型;4.“分說(shuō)-分說(shuō)”型。記敘文的基本結(jié)構(gòu)模式也是四種;1.“總敘-分?jǐn)?結(jié)敘”型,2.“總敘-分?jǐn)ⅰ毙?3.“分?jǐn)?結(jié)敘”型;4.“分?jǐn)?分?jǐn)ⅰ毙?。通過(guò)對(duì)以上3種常用文體基本結(jié)構(gòu)模式的分析,我們不難發(fā)覺(jué),這3種文體的結(jié)構(gòu)形式除去它們各自的表達(dá)方式(或爭(zhēng)論,或說(shuō)明,或記敘)不同外,其結(jié)構(gòu)與思路是有共同之處的,那就是都可以用下列四種類型概括:1.“總-分-總”型;2.“總-分”型;3.“分-總”型;4.“分-分”型。這就是說(shuō),無(wú)論什么文體的文章,就其整體結(jié)構(gòu)來(lái)看,不外這四種基本結(jié)構(gòu)形式。因此,對(duì)篇章的第一級(jí)層次的劃分,不外乎以上4種。特別有意思的是,依據(jù)我們對(duì)千百篇文章段落的探討可知,文章的段落(包括完整的自然段或意義段)的結(jié)構(gòu)形式與篇章有共同之處,爭(zhēng)論、說(shuō)明、記敘段的結(jié)構(gòu),也是各有4種基本結(jié)構(gòu)模式:1."總-分-總"型;2."總-分"型;3."分-總"型;4."分-分"型。只不過(guò)其規(guī)模比篇章小一些而已。依據(jù)以上規(guī)律,我們可以得出如下結(jié)論:一篇文章,無(wú)非就是不同層次、不同規(guī)模的、多數(shù)個(gè)基本“模塊”的排列組合而“搭”成的。這樣一來(lái),只要搞清了文章(或段落)的基本結(jié)構(gòu),文章的思路也就一清二楚了。假如我們堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)文章的多樣性,忽視其共同點(diǎn),把“文無(wú)定法”肯定化而否定“法”(即規(guī)律)的存在,就會(huì)成為探討探究文章結(jié)構(gòu)規(guī)律的障礙,也不行能總結(jié)出快速辨析文章思路的規(guī)律。四、高效閱讀的深遠(yuǎn)意義。(一〉高效閱讀是療治語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”痼疾的良藥。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)峻的少、慢、差、費(fèi)的問(wèn)題。缺憾的是呂叔湘先生關(guān)于“應(yīng)當(dāng)探討探討如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率”的殷切期望至今還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。而高效閱讀明確地把效率