初中歷史教學(xué)課例《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計及總結(jié)反思

初中歷史教學(xué)課例《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計及總結(jié)反思學(xué)科初中歷史教學(xué)課例名稱《三國鼎立》教材分析了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成教學(xué)目標(biāo)一、知識與能力：了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系。通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。二、過程與方法：教學(xué)過程以學(xué)生為主體，課前學(xué)生通過查找與本課

相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟(jì)等方式，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動性，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、情感態(tài)度和價值觀：通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進(jìn)步所起的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個問題，對某些學(xué)校和班級的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對其他學(xué)校和班級的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。學(xué)生必須通過自己的探索才能學(xué)會難點(diǎn)。始終給學(xué)生以創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中扮演主動角色，教師不代替學(xué)生思考，把難點(diǎn)放在教學(xué)情境的設(shè)計上，本節(jié)課采用這種教學(xué)設(shè)計對學(xué)生理解和消化當(dāng)堂課的知識點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了他們通過觀察、比較、概括，對提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力有很大的突破。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和不斷探究的思維空間。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把增強(qiáng)了趣味性，初步培養(yǎng)想象能力，同時提高課堂教學(xué)的效率。這里，運(yùn)用了老師教與學(xué)生自主學(xué)結(jié)合這一重要?dú)v史思想方法，化難為易的作用，對今后的歷史學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。（本課涉及到的內(nèi)容較多，思路比較雜亂，所以本教學(xué)策略選課采用的學(xué)習(xí)小組合作探討，老師出示圖表，讓學(xué)生通擇與設(shè)計過圖表理清課本的思路，同時也達(dá)到了以學(xué)生為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。本課新課導(dǎo)入的時候，先用多媒體播放一些有關(guān)電視劇《三國演義》的劇照，然后利用兩分鐘的時候和學(xué)生探討《三國演義》里面給自己印象最深刻的歷史人物，并陳述原因。因為大多數(shù)的學(xué)生都看過《三國演義》，所以對這部電視劇并不陌生，通過學(xué)生的回答，設(shè)計情教學(xué)過程景，與學(xué)生一起回到歷史上的東漢末年，看看當(dāng)時的社會狀況是怎樣的，由此導(dǎo)入到新課的講授中。本課從“兩個戰(zhàn)役、三個國家”來設(shè)計表格，讓學(xué)生通過自主閱讀能學(xué)到知識?！皟蓚€戰(zhàn)役”即官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，讓學(xué)生記憶的內(nèi)容如下表格所示：通過表格的形式，把課本內(nèi)容比較直觀地展示出來，方便學(xué)生記憶。同時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，從交戰(zhàn)雙方的原因進(jìn)行陳述。接著，在講到“三國鼎立局面的形成”的時候也是同樣采用表格的形式，學(xué)習(xí)小組討論，然后把內(nèi)容展示出來讓學(xué)生閱讀課文，然后填寫表格，把“三國”要記憶的知識點(diǎn)掌握在表格里，這就方便了學(xué)生的記憶。再次，講到三國的社會發(fā)展的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從三國各側(cè)重的發(fā)展進(jìn)行歸納。例如，魏國的水利工程，這是農(nóng)業(yè)方面；蜀國的絲織業(yè)，這是手工業(yè)方面；吳國的造船業(yè)，這是商業(yè)方面。學(xué)生從這三方面進(jìn)行展開，了解各國發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。講吳國的造船業(yè)，特別讓學(xué)生注意吳國的船隊到達(dá)夷洲，就是臺灣，與現(xiàn)實(shí)的臺灣問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生從歷史上知道臺灣自古以來就是中國的一部分，由此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義。最后，對本課的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過圖表的方式展現(xiàn)本課的思路。目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計，且過程設(shè)課例研究綜計過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。述 教案是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實(shí)踐來獲得知識。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實(shí)精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進(jìn)取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⒆非?、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實(shí)踐，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎(chǔ)。誤區(qū)三：對有效課堂教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，把有沒有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標(biāo)。在這樣的理念下，老師在課堂教學(xué)中追求的是如何認(rèn)真地把我這堂課的教學(xué)內(nèi)容全部教給學(xué)生，所以與之無關(guān)的東西應(yīng)該舍棄。然而新課程理念認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，要求教師要有“