初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文（精選10篇）初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

面對(duì)21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”不同的'人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)。如何依據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得好玩、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培育學(xué)生的創(chuàng)建精神與實(shí)踐實(shí)力呢？通過(guò)反復(fù)思索，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；

把生活閱歷數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

一、運(yùn)用生活閱歷解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生盡管具備了肯定的生活閱歷，但他們對(duì)四周的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的新奇心。于是我就緊緊抓住孩子的這份新奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟識(shí)的生活閱歷作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的閱歷探究新學(xué)問(wèn)，駕馭新本事。

1.借用學(xué)生熟識(shí)的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2.結(jié)合生活閱歷，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

3.依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它詳細(xì)表現(xiàn)在敏捷運(yùn)用之中。特殊是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特別的應(yīng)用價(jià)值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用，使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

1.數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)貼近生活，用于生活

2.增加策略意識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率

以上只是我的一些看法和做法，總結(jié)起來(lái)就是：

“生活閱歷(解決)→數(shù)學(xué)問(wèn)題(獲得)→數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)(解決)→實(shí)際問(wèn)題”旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得好玩、生動(dòng)、易懂，并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

20xx—20xx學(xué)年度，我擔(dān)當(dāng)九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。20xx年9月以來(lái)我擔(dān)當(dāng)七年級(jí)3班和4班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以及七年級(jí)4班的班主任工作?；仡櫼荒陙?lái)的教化教學(xué)工作，我是在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。一年來(lái)，我一方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本學(xué)問(wèn)，另一方面努力培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這一年中我的教化教學(xué)水平有了很大的提高，教學(xué)閱歷有了肯定的積累，這將為以后的教化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一年來(lái)也取得一些成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思想方法有了很大進(jìn)步，學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)更加的完善，學(xué)習(xí)愛(ài)好有了很大的提高，但也有不足之處，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的不夠，對(duì)學(xué)生的了解不夠，教學(xué)上有時(shí)引導(dǎo)不夠，學(xué)差生的轉(zhuǎn)化做的不到位。好的方面要保持和發(fā)揚(yáng)，不足之處加以改正，本學(xué)期我努力向老老師學(xué)習(xí)閱歷，努力幫助和引導(dǎo)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化，想方設(shè)法的提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生參加主動(dòng)性，適時(shí)的和學(xué)生溝通溝通，了解他們近期的`學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀況，這將使我在以后的教化教學(xué)工作中有做到有的放矢。同時(shí)加強(qiáng)班干部的培育和運(yùn)用，讓他們成為老師的幫手，學(xué)生的榜樣。對(duì)于優(yōu)生，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在成功之中。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注一些。對(duì)于中等生，要不斷提示他們留意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)。而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們。除了這些之外，作為老師在上課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要做一名學(xué)生喜愛(ài)的老師。他喜愛(ài)你才會(huì)情愿學(xué)這門(mén)學(xué)科。

我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：

1．傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

2．信任學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說(shuō)話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺(jué)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學(xué)生交摯友，來(lái)一個(gè)變位思索，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

4．教學(xué)上駕馭好“度”剛好指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培育學(xué)生舉一反三的實(shí)力。

5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且還培育了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6．誠(chéng)懇守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人?？傊?，老師與學(xué)生相互敬重，理解、信任；對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只指責(zé)不教化，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。半學(xué)年的教學(xué)工作即將結(jié)束，這半年的教學(xué)工作很苦，很累，但在不斷的摸索中，自己學(xué)到了許多東西。今后我會(huì)更加努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，以學(xué)生為本，讓學(xué)生健康歡樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

我國(guó)最早的教化著作《學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?/p>

從學(xué)習(xí)方面提出反思在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。任何一個(gè)學(xué)生，不論其學(xué)習(xí)實(shí)力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改試驗(yàn)中，如何真實(shí)培育學(xué)生的反思習(xí)慣和實(shí)力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們老師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。

時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問(wèn)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)學(xué)問(wèn)。這就須要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育為重點(diǎn)，提倡以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，老師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能和實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培育創(chuàng)新意識(shí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教化改革中老師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，老師實(shí)力的提高及學(xué)生實(shí)力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，老師與學(xué)生要想發(fā)展，必需要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、實(shí)力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢？

1、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。

當(dāng)前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的.學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探究性，探討性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)建力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。

2、指導(dǎo)學(xué)生駕馭反思的方法。

課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的相識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)一些為什么？；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。詳細(xì)有以下五種方法：

①在解決問(wèn)題中反思，駕馭方法：解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。老師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清楚、思維條理化、精確化和概括化。

②在集體探討中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。每個(gè)人都以自己的閱歷為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以相識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體探討和溝通，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思索方法，反思自己的思索過(guò)程，增加遷移實(shí)力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是單調(diào)記憶，所以要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體探討、爭(zhēng)論，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。

③在回顧學(xué)問(wèn)獲得時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們老師比較注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總是依據(jù)問(wèn)題的詳細(xì)情景來(lái)確定解題方法，這種方法受詳細(xì)情景制約的，假如不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此老師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析詳細(xì)解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對(duì)詳細(xì)的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。

④在分析解題方法中反思，體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在解題時(shí)往往滿意于做出題目，而對(duì)自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評(píng)價(jià)，作業(yè)中常常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(zhǎng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏敏捷性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)建性水平不高的表現(xiàn)。因此，老師必需引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力找尋解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維漸漸朝著多開(kāi)端、敏捷、精細(xì)和新奇的方向發(fā)展，在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的相識(shí)不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括實(shí)力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

⑤在找尋錯(cuò)誤成因中反思，享受勝利：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)時(shí)往往不求甚解、馬虎大意，忽視對(duì)結(jié)論的反思，滿意于一知半解，這是造成作業(yè)錯(cuò)誤的重要緣由。結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)不符合實(shí)際，數(shù)據(jù)出錯(cuò)等現(xiàn)象，特殊是一些“隱性錯(cuò)誤”發(fā)生頻率更高。因此老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的角度來(lái)剖析作業(yè)錯(cuò)誤的緣由，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在訂正作業(yè)錯(cuò)誤的過(guò)程中駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地檢驗(yàn)結(jié)果，培育他們的反思實(shí)力。

3、從課后學(xué)習(xí)狀況的反思及作業(yè)狀況的自我反思中加強(qiáng)反思實(shí)力的培育。

一節(jié)課下來(lái)，靜心深思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內(nèi)容，摸索學(xué)問(wèn)之間的一些規(guī)律和自己在學(xué)問(wèn)點(diǎn)上有什么發(fā)覺(jué)；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。剛好登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要仔細(xì)反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生細(xì)致分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫(xiě)下自己的勝利之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

4、幫助學(xué)生提高反思效果。

在常常引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)潔地做一做，學(xué)生很快就會(huì)有厭煩心情，這就須要我們?cè)诿看我龑?dǎo)學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的激勵(lì)、啟示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到自己這樣做的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中，得到激勵(lì)和啟示，并在后面的學(xué)習(xí)中獲得勝利。如：在平常，每次引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì)大力表?yè)P(yáng)那些思索仔細(xì)的同學(xué)，對(duì)一些同學(xué)能在反思的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的，就引導(dǎo)大家都向他學(xué)習(xí)。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的狀況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的勝利，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因?yàn)樗涯軕?zhàn)勝困難，獲得成功了。

讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地勝利，能夠常常地、仔細(xì)地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習(xí)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維實(shí)力，培育創(chuàng)新意識(shí)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

教化家布魯納說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線”，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最珍貴的就是培育學(xué)生探究的意識(shí)和實(shí)力，探究可以說(shuō)是學(xué)問(wèn)創(chuàng)新的先導(dǎo)。探究有了創(chuàng)新，也就意味著學(xué)問(wèn)有了創(chuàng)新。那么我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)培育學(xué)生探究創(chuàng)新呢？

一、學(xué)生在問(wèn)題情境中探究創(chuàng)新。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，也是發(fā)覺(jué)和再創(chuàng)建的過(guò)程。但探究和創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)疑須要問(wèn)題的參加?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”。由于探究總是與問(wèn)題連接在一起，問(wèn)題既是探究的起點(diǎn)，又是探究的動(dòng)力。因此，老師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下主動(dòng)探究，獲得學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)實(shí)力。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，老師的“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，老師要依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加探究新學(xué)問(wèn)，發(fā)覺(jué)新規(guī)律，這是非常必要的。例如：我在講“等差數(shù)列之和”時(shí)，課始，我讓學(xué)生隨意說(shuō)出連續(xù)幾個(gè)數(shù)相加時(shí)，看老師能不能算出得數(shù)，并讓兩名同學(xué)拿出計(jì)算器當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，結(jié)果正對(duì)。當(dāng)同學(xué)們又興奮又驚異時(shí)，老師說(shuō)：“這不是老師的本事大，而是老師駕馭了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奇妙呢？”學(xué)生說(shuō)：“想”。從而創(chuàng)設(shè)了綻開(kāi)教學(xué)的最佳情境。老師緊接著問(wèn)：“你們發(fā)覺(jué)連加的幾個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生視察到都是相鄰的發(fā)覺(jué)它們之間的差是10學(xué)生的發(fā)覺(jué)又有了一個(gè)新突破，學(xué)生在學(xué)問(wèn)魅力的激發(fā)下，克服了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知突破，主動(dòng)投入到學(xué)問(wèn)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，嘗到了自己探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣。

二、讓學(xué)生在操作活動(dòng)中探究創(chuàng)新。

“思維從動(dòng)作起先，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作”，通過(guò)操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性學(xué)問(wèn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、思索的環(huán)境，使他們主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的.形成過(guò)程。老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參加操作活動(dòng)的環(huán)境，多給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，多給學(xué)生一點(diǎn)自由。如：我在講全等三角形時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手在本上畫(huà)兩個(gè)三角形，在畫(huà)這兩個(gè)三角形時(shí)，最少滿意幾個(gè)條件就可以使你所畫(huà)的兩個(gè)三角形全等。讓學(xué)生在“畫(huà)”中感知，在“畫(huà)”中領(lǐng)悟，在“畫(huà)”中發(fā)揮創(chuàng)建的潛力。

三、讓學(xué)生在探討溝通中探究創(chuàng)新。

探討學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一學(xué)問(wèn)進(jìn)行廣泛的探討和溝通，讓學(xué)生暢所欲言，并通過(guò)學(xué)生相互合作，集思廣益，漸漸完整地駕馭某一學(xué)問(wèn)。例如：我在講“有理數(shù)分類(lèi)”時(shí)，先出示了這樣一組數(shù)1、—2、9、—1.1、—20、12.5、0分小組讓學(xué)生給它們分類(lèi)。

同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱情的探討、進(jìn)行歸類(lèi)，這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生視察、比較、探討、歸納使學(xué)生駕馭有理數(shù)的分類(lèi)?？梢?jiàn)，探討是“互助自學(xué)”的體現(xiàn)，它能使學(xué)生在“互助”中樂(lè)意去探究、去發(fā)覺(jué)、去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，在“自學(xué)”中自覺(jué)去了解、去思索、去解決問(wèn)題。

四、讓學(xué)生在開(kāi)放性練習(xí)中探究創(chuàng)新。

開(kāi)放性練習(xí)是指解題思路不一，能引起學(xué)生發(fā)散思維的或條件不充分須要補(bǔ)充的一種練習(xí)。這樣的練習(xí)須要學(xué)生通過(guò)思索找出一個(gè)或幾個(gè)答案。開(kāi)放性練習(xí)可以給學(xué)生供應(yīng)更多的思索和探究空間，使學(xué)生在解題時(shí)探究問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系，找尋數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生綜合實(shí)力的培育。在教學(xué)中，老師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，并且盡可能讓練習(xí)豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣化，答案不標(biāo)準(zhǔn)化，讓不同層次的學(xué)生在開(kāi)放性的練習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽地去探究對(duì)于學(xué)生練習(xí)過(guò)程中新奇的想法，獨(dú)到的見(jiàn)解，老師還應(yīng)賜予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

以上四點(diǎn)是我在課程改革中所體驗(yàn)到的幾點(diǎn)不足閱歷，數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究新知，發(fā)覺(jué)規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的探索，才能“知其然”并且“知其所以然”，學(xué)生才能真正獲得學(xué)問(wèn)，懂得公式的意義，駕馭公式的應(yīng)用，而且通過(guò)探求若干公式的應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究實(shí)力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本人從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作將近10年的時(shí)間了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛接觸中學(xué)新課改教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很重要的課題。要搞好中學(xué)數(shù)學(xué)新課改，首先要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和相識(shí)，這樣才能將學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，留意學(xué)問(wèn)前后的聯(lián)系，形成學(xué)問(wèn)框架；

其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的學(xué)問(wèn)水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中老師的`教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施中學(xué)新課程教學(xué)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教化和素養(yǎng)教化的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特殊是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，精彩地完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我自認(rèn)為還比較滿足：

1、從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復(fù)習(xí)鋪墊。

2、說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。

3、探究發(fā)覺(jué)時(shí)針轉(zhuǎn)過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?接著探究分針轉(zhuǎn)過(guò)1小格，經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?再探究分針轉(zhuǎn)過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間?

4、探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。

5、應(yīng)用。

好像層次很清晰，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的緣由在哪兒?我認(rèn)為：

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的'層次，變成了把學(xué)問(wèn)點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。

2、急功近利，只重視了自己的設(shè)計(jì)是否清楚，只關(guān)切我是否能按設(shè)計(jì)完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。

3、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距，親身去體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去視察事物、思索問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。而單純的記憶、仿照、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試，而對(duì)學(xué)生邏輯思維實(shí)力、推斷推理實(shí)力、概括實(shí)力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培育了。下面筆者就對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)。

在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本動(dòng)身點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！备咝дn堂教學(xué)必需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參加，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理實(shí)力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教化應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；敬重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參加質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。現(xiàn)代教化家認(rèn)為，要使學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地探究求知，必需在民主、同等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，老師只有以自身的主動(dòng)進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)好玩、教態(tài)自然大方、看法仔細(xì)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、親善可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的看法與學(xué)生同等交往，對(duì)他們敬重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不精確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，愛(ài)護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性。

交往溝通、求知進(jìn)取、和諧開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生供應(yīng)了充分發(fā)展特性的機(jī)會(huì)，老師只有擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。要供應(yīng)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在老師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作溝通的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大參加面，提高參加度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、相互探討、溝通中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展。通過(guò)合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思索問(wèn)題，培育其參加意識(shí)、創(chuàng)建意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，激發(fā)其求知欲與新奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要細(xì)心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱忱，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理打算，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)?？梢杂幸韵聨追N方法：

1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境：

學(xué)生對(duì)于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述特別感愛(ài)好，他們的思維也就簡(jiǎn)單被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續(xù)的.動(dòng)機(jī)，這種直觀是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)肯定的生活色調(diào)。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象，更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培育，必將促使學(xué)生主動(dòng)思維。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的四周。因此，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性相識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境：

學(xué)生都很喜愛(ài)聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。

4、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎 的，具有神奇色調(diào)的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5、創(chuàng)設(shè)嬉戲情境：

學(xué)生集中留意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，安排留意的實(shí)力較差，老師可創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生在嬉戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)有意留意的時(shí)間及增加學(xué)習(xí)效果。

6、創(chuàng)設(shè)發(fā)覺(jué)情境：

培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思索去發(fā)覺(jué)，這種發(fā)覺(jué)本身就是創(chuàng)建。

7、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：

適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

一個(gè)生動(dòng)好玩、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以奇妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)滿懷無(wú)比劇烈的求知欲。

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的才智在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作起先的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要非常關(guān)注學(xué)生的干脆閱歷，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)、理解新學(xué)問(wèn)和駕馭新學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生猶如“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維實(shí)力。

例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已駕馭的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，可以讓他們自己總結(jié)、溝通他們對(duì)立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟識(shí)的立體圖形，并依據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避開(kāi)了老師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛特別活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中駕馭了學(xué)問(wèn)。通過(guò)動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。老師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)，摸得著的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)非常抽象的學(xué)問(wèn)獲得了相當(dāng)清楚的相識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，老師應(yīng)常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看四周的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。如用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)去說(shuō)明說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)愛(ài)護(hù)攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等緣由，另一方面，也有數(shù)學(xué)緣由，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉(zhuǎn)不變性，還有打臺(tái)球的角度用到對(duì)稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思索、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地探討“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，從素養(yǎng)教化的目標(biāo)動(dòng)身，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和試驗(yàn)的正式啟動(dòng)，為新一輪教學(xué)改革指明白方向，同時(shí)也為老師的發(fā)展指明白道路，時(shí)代呼喊的是探討型、學(xué)者型甚至是專(zhuān)家型的老師，因此，作為老師的我們，必需仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教化理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思索，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，盡快跟上時(shí)代的步伐。那么數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從那些方面進(jìn)行反思呢？我談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)。

一、從教學(xué)觀念上反思

課改，首先要更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念。作為新課程推行的主體——老師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以老師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的傳授，思想上把學(xué)生看做消極的接受學(xué)問(wèn)的容器，單純地填鴨式傳授學(xué)問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求老師從片面注意學(xué)問(wèn)的傳授轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，老師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維實(shí)力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力，因此我們應(yīng)當(dāng)更新教化觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被好聽(tīng)課為主動(dòng)參加，變單純學(xué)問(wèn)傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己視察，讓學(xué)生自己思索，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。所以，現(xiàn)在老師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的視察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地依據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思索問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)問(wèn)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。老師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，視察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢查、諦視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的實(shí)力，發(fā)覺(jué)并解決了什么問(wèn)題，這種反思有利于學(xué)生視察實(shí)力、自學(xué)實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力的提高。

二、教化教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即剛好、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在勝利的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參加學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中老師要依據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)安排，實(shí)行怎樣有效的策略與措施，須要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。老師必需圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平細(xì)心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思索引向深化。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思索，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺(jué)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱時(shí)，也應(yīng)妥當(dāng)?shù)丶右怨芾?，使課堂教學(xué)秩序有利于老師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。另外在新課標(biāo)和新教材的背景下，老師駕馭現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要。多媒體教學(xué)有以下一些明顯的優(yōu)勢(shì)：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕老師板書(shū)的工作量，使老師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，簡(jiǎn)單激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。特殊對(duì)于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)潔但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等借助于投影儀來(lái)完成會(huì)事半功倍。

三、學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)：

課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，老師要圍圍著學(xué)生綻開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，老師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思索很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬷麄儭＿@樣簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和新方法的`形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

四、重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和基本方法

許多老師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培育實(shí)力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急連忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就干脆讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)潔問(wèn)題困難化。眾所周知，近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題越來(lái)越新奇，越來(lái)越敏捷，假如老師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本學(xué)問(wèn)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中推斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過(guò)大，有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實(shí)力的凹凸。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培育。

五、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初中學(xué)數(shù)學(xué)存在巨大差異，中學(xué)無(wú)論是學(xué)問(wèn)的深度、難度和廣度，還是實(shí)力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成果好，成果好又可以激發(fā)愛(ài)好，增加信念，更加想學(xué)，成果越拔尖，實(shí)力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生起先學(xué)習(xí)不得法而成果不好，如能剛好總結(jié)教訓(xùn)，變更學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成果就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到肯定程度以后，就不簡(jiǎn)單趕上去了，成果一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)丟失愛(ài)好，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成果越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，膽怯 ，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信念，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不愿動(dòng)腦；

2、不訂安排，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依靠性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性；

4、不會(huì)聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；

5、死記硬背，機(jī)械仿照，老師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)不會(huì)做。因此老師需多花時(shí)間了解學(xué)生詳細(xì)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

六、加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐：

俗話說(shuō)得好，”給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”,老師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自己的教化教學(xué)水平，不斷更新自己的教學(xué)理念，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上新時(shí)代的步伐。另外新課改更要求老師要有團(tuán)體，合作的精神。我們新老師應(yīng)當(dāng)多向閱歷豐富的老老師學(xué)習(xí)取經(jīng)，博采百家之長(zhǎng)為己所用。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中須要反思的地方許多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教化教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)力才能與時(shí)俱進(jìn)。愿我們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時(shí)代的步伐。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

依據(jù)新課程概念：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了這一理念，留意通過(guò)折紙等豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主動(dòng)性，留意讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中進(jìn)行自主探究和師生、生生互動(dòng)溝通，從而使學(xué)生能很好地駕馭角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)覺(jué)法探究圖形性質(zhì)的活動(dòng)閱歷。

在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既留意了教材是最基本的課程資源，它是滿意全部七年級(jí)學(xué)生最基本的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，又留意了我校學(xué)生的實(shí)際狀況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開(kāi)發(fā)，即對(duì)原有例題作了補(bǔ)充(如例2)，又增加了反饋練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在議練活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用角平平分線性質(zhì)解決問(wèn)題，同時(shí)還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。

本節(jié)課在教法上采納了“探究——發(fā)覺(jué)