小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中展現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，如：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。此理念的展示，為小學(xué)語文教師組織教學(xué)活動(dòng)指明了方向，即教師要運(yùn)用多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)掌握新的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)。立足課改理念，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試使用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。具體做法如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”興趣“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的教學(xué)，少不了學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為保障的。因此，在實(shí)施“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)時(shí)，教師首先要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)投身“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，為一步步地理解文本內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者在研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一。在此理論的影響下，我國特級(jí)教師李吉林提出了情境教學(xué)法，并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了多種多樣的教學(xué)情境，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，筆者在實(shí)施“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的時(shí)候，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生展現(xiàn)出特殊的教學(xué)場景，使他們?cè)谂c場景互動(dòng)的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)“發(fā)現(xiàn)”閱讀的基礎(chǔ)。以《北京的春節(jié)》為例，每到過年的時(shí)候，我們總是會(huì)聽到一些人抱怨年味越來越淡了。為什么年味越來越淡了？之前濃郁的年味是什么樣子的呢？這是不少學(xué)生感興趣的話題。老舍先生在《北京的春節(jié)》這篇文章中，從臘七臘八到正月十五，為我們描述了不同的春節(jié)習(xí)俗。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情況和文本內(nèi)容，在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者利用多媒體技術(shù)播放了多年前過年的視頻。熱熱鬧鬧的視頻一播放就吸引了學(xué)生的注意力。在觀看的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，過去的春節(jié)和現(xiàn)在的春節(jié)不一樣。立足學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，筆者進(jìn)行引導(dǎo)：視頻中的春節(jié)和老舍先生筆下的春節(jié)場景是不同的，年味在逐漸地變淡。你們想知道，老舍先生筆下的春節(jié)是什么樣子的嗎？想知道年味十足的春節(jié)是什么樣子的嗎？這些問題的提出，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們帶著問題走進(jìn)文本，“發(fā)現(xiàn)”老舍先生筆下的春節(jié)［1］。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該選擇多種情境創(chuàng)設(shè)方法，需服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)，目的是要讓學(xué)生以更好的姿態(tài)閱讀文本內(nèi)容。在上述案例中，筆者先是以人文對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生回想了春節(jié)經(jīng)歷，然后使用多媒體設(shè)備播放了關(guān)于春節(jié)活動(dòng)的視頻，前者可以喚起學(xué)生的生活記憶，后者則可豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自主投身于文本世界之中，這能夠讓學(xué)生真正與文本產(chǎn)生情感共鳴，使其順利地實(shí)現(xiàn)有效閱讀，可以帶著情感朗讀課文，也能帶著思考去分析文本主旨，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。當(dāng)然，除此之外，還有其他的情境創(chuàng)設(shè)方法。在閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸一些故事類的文本，而這部分文本的閱讀重點(diǎn)并不僅僅是要讓學(xué)生正確梳理故事線索，而是要讓學(xué)生透過故事表象去總結(jié)某個(gè)人生哲理。因此，在閱讀故事類文本時(shí)，教師便可通過角色表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自主編排角色的語言、動(dòng)作、性格，使學(xué)生置身于情境之中。在這時(shí)，觀賞者也能隨著“演員”的動(dòng)情投入而受到啟發(fā)、感動(dòng)，自然也就可以融入到閱讀情境之中，既可了解故事的內(nèi)容，也可深入剖析故事的隱性內(nèi)涵。二、提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”文本“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的開展，少不了任務(wù)。任務(wù)是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的驅(qū)動(dòng)和保障。在組織小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師立足教學(xué)需要，設(shè)計(jì)、提出一個(gè)個(gè)任務(wù)，不僅可以借助任務(wù)形式，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)式”閱讀的主人，還可以使學(xué)生通過完成任務(wù)，完成閱讀目標(biāo)，來提高閱讀效果。因此，筆者在實(shí)施“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”。（一）提出標(biāo)注任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”字詞字詞是學(xué)生有效閱讀文本的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)。字詞是語言知識(shí)的重要組成部分。而且，字詞在不同的場景中有不同的含義。所以，以閱讀文本為依托，使學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)字詞，是學(xué)生儲(chǔ)備語言知識(shí)的有效方式之一［2］。筆者在組織“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般先為學(xué)生提出標(biāo)注任務(wù)，要求學(xué)生自讀文本，邊讀邊勾畫、標(biāo)注字詞，在初步整體認(rèn)知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙，為深入理解文本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在組織《黃山奇石》教學(xué)的時(shí)候，筆者先要求學(xué)生自讀文本，在此過程中，勾畫生字詞和重要成語。如此閱讀任務(wù)的提出，相當(dāng)于將閱讀的權(quán)利還給了學(xué)生。學(xué)生帶著任務(wù)，走進(jìn)文本中，邊讀邊勾畫邊思考，有利于活躍思維。在學(xué)生完成標(biāo)注任務(wù)之后，筆者要求他們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組，與小組成員一起展現(xiàn)、討論任務(wù)成果，通過互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的初步理解。在學(xué)生合作交流之后，筆者再聯(lián)系文本內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，使學(xué)生通過回答問題，展現(xiàn)閱讀所得，并根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況，給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在閱讀過程中，“發(fā)現(xiàn)”、儲(chǔ)備了語言知識(shí)，還使他們初步地鍛煉了閱讀能力，便于提高閱讀水平。在設(shè)計(jì)字詞類問題時(shí)，學(xué)生不僅可以抓住文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，而且能夠分析使用某個(gè)字、某個(gè)詞語的有效性，教師則可據(jù)此組織學(xué)生鑒賞文本的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生自主積累好詞好句，切實(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)新的文本意義，幫助學(xué)生提升閱讀能力，積累深度閱讀經(jīng)驗(yàn)。（二）提出細(xì)讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，是在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的主要目的，也是應(yīng)用此教學(xué)方法的主要途徑。細(xì)讀文本，是學(xué)生有效閱讀的主要方式，也是閱讀課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。要想使學(xué)生切實(shí)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性細(xì)讀文本，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，需要聯(lián)系具體的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的細(xì)讀任務(wù)，用任務(wù)形式指出明確的閱讀方向，同時(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有針對(duì)性地“發(fā)現(xiàn)”閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解?；诖?，筆者在組織小學(xué)語文“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系具體的文本內(nèi)容，向?qū)W生提出細(xì)讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”。仍以《黃山奇石》為例，“奇”是黃山石頭的主要特點(diǎn)，也是作者在這篇文章中描述的重點(diǎn)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解黃山石頭的“奇”，是教師需要完成的閱讀目標(biāo)之一。完成此目標(biāo)，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析文本，透過語言內(nèi)容和具體場景，感受到黃山石頭的“奇”。對(duì)此，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，筆者以“奇”為中心，設(shè)計(jì)、提出了細(xì)讀任務(wù)：任務(wù)一：自讀文本，概括這篇文章的主要內(nèi)容；任務(wù)二：找出關(guān)于“奇”的語句，分析黃山的石頭“奇”在哪里；任務(wù)三：總結(jié)黃山石頭“奇”的特點(diǎn)。任務(wù)一的提出，便于學(xué)生通過整體閱讀文本，初步認(rèn)知到黃山石頭的“奇”，為細(xì)讀文本，深入探究“奇”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)二的提出，便于學(xué)生走進(jìn)文本中，細(xì)讀文本，從字里行間探尋到黃山石頭的“奇”，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的理解。任務(wù)三的完成，則便于學(xué)生整體而深入地掌握黃山石頭的特點(diǎn)，提高閱讀效果。細(xì)讀精讀是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的重要方法，與略讀不同，前者需要學(xué)生逐字逐句閱讀文本內(nèi)容，而且要重點(diǎn)分析關(guān)鍵語句和重要字詞，對(duì)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力都提出了更高的要求，而且還可促使學(xué)生自主內(nèi)化文本主旨，使其產(chǎn)生深刻的閱讀記憶。因此，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本內(nèi)涵，促使學(xué)生自主建構(gòu)閱讀意義，讓學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)文本的隱性知識(shí)，使其受到精神啟發(fā)與思想啟迪。（三）提出思考任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”思想閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展目的之一是引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴。表情達(dá)意，是作者寫作文章的出發(fā)點(diǎn)。情感是隱藏在字里行間的，對(duì)于大部分小學(xué)生來說，體會(huì)文本情感，是閱讀文本的一大阻礙。教師是閱讀的引導(dǎo)者，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，借助恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”文本情感［3］，與作者互動(dòng)，使學(xué)生借助對(duì)情感的感知，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高課堂閱讀效果。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在實(shí)施“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者以文本中的情感因素為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)思考任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”。例如，在《慈母情深》這篇文章中，作者通過多角度刻畫母親形象，展現(xiàn)了母子之間的深情，揭示出了母愛的無私與偉大。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者情感的碰撞，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者聯(lián)系不同的畫面，向?qū)W生提出不同的任務(wù)。如，在展現(xiàn)“背直起來了，我的母親……”這一畫面的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出如下任務(wù)：任務(wù)一：分析作者在看到這樣的母親的時(shí)候，他的心情是什么樣子的？作者為什么會(huì)有這樣的心情？任務(wù)二：從作者的如此描述中你體會(huì)到了什么？在展現(xiàn)任務(wù)之后，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生自主地閱讀文本，自主思考，初步地體會(huì)作者的情感。受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生對(duì)文本情感的感知和理解是不一樣的。所以，在自主感知之后，筆者鼓勵(lì)他們走進(jìn)小組中，與小組成員合作交流。小組合作的過程，正是學(xué)生碰撞思維，進(jìn)一步理解情感的過程。通過自主、合作地完成任務(wù)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了文本中蘊(yùn)含的情感，便于實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后，筆者則給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使他們深化理解文本，進(jìn)一步地增強(qiáng)情感認(rèn)知。在提出思考任務(wù)時(shí)，教師一定要客觀分析學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，必須要做到以學(xué)情為中心。這是因?yàn)槿绻伎既蝿?wù)的難度過大，學(xué)生難以通過自主思考、合作探究完成思考任務(wù)，反而會(huì)產(chǎn)生迷茫、無措感，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，更不能讓學(xué)生參與到閱讀探究活動(dòng)中去。反之，如果思考任務(wù)的難度水平過低，那么也很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)、引導(dǎo)作用，自然同樣也無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也會(huì)讓學(xué)生喪失思考積極性，無法讓學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)文本意義。對(duì)此，小學(xué)語文教師可構(gòu)建學(xué)生檔案，追蹤學(xué)生真實(shí)的閱讀能力變化情況，結(jié)合文本閱讀目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)思考任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自覺投身于發(fā)現(xiàn)式閱讀活動(dòng)之中，使其順利發(fā)現(xiàn)語言文字知識(shí)、隱性人文內(nèi)涵，讓學(xué)生順利積累有效的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有效的閱讀技巧，融會(huì)貫通、舉一反三，通過一篇文本掌握同類體裁文本的閱讀方法，切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。